信息技術與學科教學融合的點滴思考

申秀麗

摘? ?要：信息技術給教育帶來了巨大的變革，比如圖片、音視頻的使用，讓學習更生動，更直觀；豐富的學習資源，給學生提供了更多積極主動探索知識的渠道；改變了傳統(tǒng)的授課方式，促進了自主合作探究學習方式的實現(xiàn)。

關鍵詞：信息技術；學科教學；有效融合

中圖分類號：G623.9? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）34-0058-02

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，技術手段已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，教育領域也不例外。毋庸置疑，技術給教育帶來了巨大的變革，比如圖片、音視頻的使用，讓學習更生動，更直觀；豐富的學習資源，給學生提供了更多積極主動探索知識的渠道；改變了傳統(tǒng)的授課方式，促進了自主合作探究學習方式的實現(xiàn)。當然，也存在一些諸如技術使用不當，為技術而技術等問題。

前段時間，筆者曾作為評委去基層學校檢查驗收信息技術能力提升工程2.0，發(fā)現(xiàn)能實現(xiàn)技術與學科教學有效融合的課少之又少，不少課僅僅是為了技術而技術，為了應付檢查，不合時宜地強加、硬塞圖片、音頻、視頻、PK游戲，課上得喧囂而浮躁。如何讓技術更好地服務教學，實現(xiàn)信息技術與學科教學的有效融合，是我們需要深度思考的問題。

一、明確教學重難點，讓技術適時適當

在教學中，我們首先要考慮的是本節(jié)課的重難點，然后思考如何更好地借助信息技術去突破教學重難點。技術的運用要適時適當，恰到好處，不能強加硬塞。

一節(jié)六年級數(shù)學課“圖形與測量”，教學目標是，讓學生通過生活實例說一說對長度、面積和體積的認識。教師聯(lián)系生活，引入學生的身高、拇指指甲蓋的面積、一粒花生豆的體積等生活中的數(shù)據(jù)來加深對三種量的認識，很好地體現(xiàn)了數(shù)學即生活的教學理念。課堂中唯一使用信息技術手段的環(huán)節(jié)是在導入環(huán)節(jié)，把教材上的第一題的圖片“工人在花園中測量不同物體”搬到了PPT上，學生由看書變成看課件。

這節(jié)數(shù)學課如何更好地運用信息技術呢？我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，學生在學習“給亭子的四個柱子刷漆”需要知道柱子的表面積時，遇到了障礙，這時就可以借助多媒體，動畫演示一下什么是圓柱體的表面積，讓學生有更直觀的認識。這樣適時引入多媒體輔助教學，可以讓教學難點迎刃而解。

另一節(jié)一年級數(shù)學課，教學目標是讓學生學習在減法時，如果個位不夠，要從十位借1當十。教師采用實物教學，通過擺小棒、撥珠子的方法讓學生親自動手操作，并嘗試表達，接著教師引出本課重點——列豎式計算。整節(jié)課學生通過動手動腦動口，訓練了思維，教學效果很好。最后環(huán)節(jié)，教師利用希沃白板中的PK游戲，讓兩個學生上臺計算，其他學生吶喊助威，氣氛甚是緊張和激烈。

這節(jié)數(shù)學課重在計算過程中的思維訓練，通過動手體驗，經(jīng)歷思維的過程；通過動口，再讓思維過程外顯。激烈而緊張的PK游戲，并不能讓學生的思維得到訓練和強化。如果這節(jié)課借助信息技術手段，可以安排在學生擺小棒和撥珠子之后，再動畫演示一下解析過程，可以更加強化學生的思維，鞏固記憶。

二、強化專業(yè)素養(yǎng)，讓技術適度適量

作為學科教師，真功夫在于研究學科教學，掌握學科本質(zhì)特征。不能本末倒置，拋卻自己的學科教學，用炫技掩蓋自己學科的不足。追求時尚，一味跟風，最終只會使自己的專業(yè)發(fā)展受限，甚至是誤入歧途。

檢查中聽了一節(jié)信息技術與學科的融合課，這一節(jié)是初中語文課，內(nèi)容是普希金的“假如生活欺騙了你”。上課伊始，教師用一段視頻展示普希金寫這首詩的歷史背景，然后播放朗讀音頻，接著出示五個問題，在詩歌中尋找答案。隨后利用蒙層，出示詩歌主題思想的填空題，最后播放“積極樂觀”的小視頻。小視頻緊扣本文主題，確實震撼人心，但這一節(jié)是語文課，是學習普希金詩歌的語文課，學生們受到精神的洗禮，思想的振動，需要通過品析、朗讀詩歌來獲得，而不是借助小視頻。語文課就要用語文的手段，如果教師在前面的教學中，在品析語言、聯(lián)系生活、感情朗讀方面做足功夫，學生已經(jīng)被普希金的詩歌所深深打動，那么我們再播放小視頻，就是錦上添花，否則就是畫蛇添足，就是變了味的所謂語文課。如果語文課不關注文本，不聚焦語言，不在根本上做文章，不在基礎上下功夫，一味拓展延伸，長此以往，語文課就會成為空架子，就會成為墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，學生的語文素養(yǎng)也很難得到提升。

語文教育的現(xiàn)代化不能用PPT代替教師的講解，不能用視頻代替學生對語言文字的品味，不能用錄音代替學生朗讀和教師范讀，不能用大屏幕代替黑板和課本。相比教學手段的更新，語文教育的現(xiàn)代化更需要教學理念的更新，更需要加深對語文學科特點的認識。

這讓筆者想起了另外一次培訓活動，三位學員聚焦寫作教學進行示范課展示，其中第一位語文教師比較精通信息技術，教學中多次運用技術手段輔助教學，另兩位語文教師并沒有過多運用技術手段，但課堂教學效果明顯比運用技術手段的教師要好。這兩位語文教師對文本的解讀、問題的設計、對學生寫作方法的指導、課堂的及時性評價都遠遠高于第一位教師。

顯而易見，語文教師的真功夫不在電腦技術上和炫目的課件上，而在用口說、用手寫上，在引導和訓練學生聽說讀寫的能力上。

還有一次同課異構活動，三位教師同上六年級語文《學弈》，其中兩位教師使用多媒體教學，而另一位使用傳統(tǒng)教學，課前板書整篇文言文，字寫得工整美觀，朗讀、釋詞、邊讀邊板，教者上得舒緩，聽者聽得舒服，返璞歸真的語文課更有語文味。

回想于永正、賈志敏等老一輩語文名家的課，沒有多媒體，沒有聲光電，只用一支粉筆、一面黑板、一張嘴就向我們樸實生動地闡述了語文教學的真諦。任何技術手段都比不上教師的學識修養(yǎng)與人格魅力。

信息素養(yǎng)是新時代每一位教師必備的基本素養(yǎng)，但是加強學科專業(yè)素養(yǎng)，練就過硬的專業(yè)本領是學科教師的立根之本。在學科教學上站穩(wěn)腳跟后，再與時俱進，充分考慮多媒體或相關信息技術手段與教學重難點和課堂環(huán)節(jié)的有機融合，真正發(fā)揮其輔助功能，那么我們的教學就會錦上添花，更上一層樓。