借助UMU互動，有效促進勞動教育深度學習

■天津市河東區(qū)友愛道小學 尹春舫

2005 年，深度學習由我國學者黎加厚教授首次引入，將國內(nèi)教學目標分成六大層次：識記、理解、應用、分析、綜合和評價，淺層學習停留在“識記、理解”層，深度學習體現(xiàn)在“應用、分析、綜合和評價”。為進一步引發(fā)學生對勞動教育的深度學習，我通過運用UMU互動策略，引領(lǐng)學生進入勞動教育深度學習之中。在UMU互動學習平臺上，可以方便實現(xiàn)資源共享，開展教學活動，增加師生互動。教師可以利用UMU創(chuàng)建課程，設(shè)定教學任務(wù)，而學生通過互動碼或者掃描二維碼加入教師創(chuàng)建的課程，參與課堂的互動。學生加入后可以在線學習，參與教學活動，教師通過“中控臺”，可以控制課堂中各項互動活動，還可以查看活動的參與情況。

因此，UMU互動因其時時互動、時時反饋的特性被眾多教師借鑒到教學之中，其豐富的互動環(huán)節(jié)能有效促進學生討論、交流、提問等思辨的學習過程，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章從UMU互動在勞動教育中的運用、深度學習在勞動教育中的表現(xiàn)及UMU互動下的深度學習給勞動教育帶來全新變革等方面進行研究，并重點借助UMU互動如何促進勞動教育深度學習中五個特征的發(fā)展進行了探索和研究，旨在尋求如何更好地借助UMU互動為勞動教育助力。

勞動教育因其獨特的學科特性深受學生的喜愛，良好的勞動教育能夠使學生逐步形成適應未來終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的勞動價值觀、必備勞動品格和關(guān)鍵勞動能力，在培養(yǎng)勞動創(chuàng)造力、珍惜勞動成果、學會生活自理、養(yǎng)成良好勞動習慣的過程中，發(fā)展勞動價值觀和勞動品質(zhì)。勞動教育不僅承擔著立德樹人的根本任務(wù)，而且承擔著為國家培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)合格勞動者的時代重任。

筆者經(jīng)過實踐探索發(fā)現(xiàn)，將UMU 互動作為載體，融入勞動教育深度學習中，可以引導學生靜下心來“深”到勞動教育中去，主動參與，重構(gòu)勞動知識和技能，輸出內(nèi)化為自己全新的勞動知識與經(jīng)驗，塑造正確的勞動價值觀，有效促進勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

一、UMU互動與勞動教育融合擴展了勞動教育途徑

在教育信息化全方位推進的背景下，課堂中信息技術(shù)的應用已成為一種常態(tài)。教學中信息技術(shù)的有效應用促進了課堂互動與反饋效果，更推動了教學目標的高效實現(xiàn)。UMU互動從理解到記憶再到應用，形成了以學習效果為導向的學習和發(fā)展過程，被很多教師借鑒到教學中。

由于在勞動課程中動手實踐內(nèi)容居多，各種演示和講解會時常出現(xiàn)。因此，筆者嘗試將UMU互動運用到勞動教育中去，在延伸和拓展勞動教育的深度與寬度的同時，也為勞動教育提供了新的教育途徑。以往的師生交互多以口頭表述為主，表達和溝通方式簡單，影響了教學交互內(nèi)容向多元化拓展；學生互動受益面狹窄，再加上互動時間和方式的限制等，影響著對教學內(nèi)容的進一步挖掘和了解。借助UMU互動的語音微課、視頻、文檔、圖文、問卷、提問、討論、拍照、簽到和考試等模塊，能夠快速實現(xiàn)教學素材的制作和發(fā)布，擺脫了傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)勞動課堂教學上的知識自學、技能演示、測試、討論、交流、提問和成果展示等學習過程高效轉(zhuǎn)換。

二、深度學習在勞動教育中的表現(xiàn)

北京師范大學教授郭華指出：“所謂深度學習，就是指在教師的引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?！眲趧咏逃龑W生而言并非零經(jīng)驗，學生通過日常耳濡目染，已初步形成了一些淺顯的勞動知識、經(jīng)驗與價值觀，對單純的勞動有其認知體系，能在前人所累積勞動知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成勞動教育的基本學習。教師以此為基礎(chǔ)，恰當?shù)刂笇W生從事更深層次的勞動學習也相對容易了許多。

美國科學家費曼最著名的“費曼學習法”，其核心是“以教代學”，他指出，“如何檢驗自己是否真的理解了某些知識呢，最好的方式就是嘗試教會別人；當我們有能力教會一個之前完全不懂這些知識的人時，就代表我們真的學會了?！崩纾涸谝酝膭趧咏逃胁浑y發(fā)現(xiàn)，有的學生對某項勞動技能的學習及掌握非?？欤⒛苤鲃訋椭?。這表明這部分學生在對所學知識有了深層的認識和理解后，能借助原有的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗，經(jīng)過反思和自我診斷產(chǎn)生更高階的認知結(jié)構(gòu)，然后把自己的經(jīng)驗傳授給他人，并且樂此不疲。其實，這樣的學生已經(jīng)達成了深度學習，完成了“以教代學”的升華。類似的場景在勞動教育中比較常見。因此，深度學習與勞動教育具有天然的親和力。

三、UMU互動下的勞動教育為深度學習帶來了全新變革

UMU互動在課前或課后的線上問卷、考試及課堂上提問、討論等方式的綜合運用，對勞動教育中學生的深度學習效果產(chǎn)生了全新的影響和改變。這種線上線下相結(jié)合的學習模式為學生學習提供了多元化的選擇，學生在知識學習、學科學習和深度學習等內(nèi)容上都得到了較大的提升。教師借助其豐富的模塊對學習中的互動環(huán)節(jié)進行巧妙設(shè)計，引導學生去完成有一定難度的學習過程，課堂中高質(zhì)量、有意義的互動，無疑會對學生進一步的學習有所裨益。UMU互動對勞動教育的加持，拓展了勞動教育學科中深度學習領(lǐng)域的研究視角，有效促進了深度學習五個特征的發(fā)展。

（一）UMU互動促進了勞動教育深度學習中聯(lián)想與結(jié)構(gòu)的發(fā)展

學習學科的基本結(jié)構(gòu)，以聯(lián)想、結(jié)構(gòu)的方式去學習，是深度學習的重要特征；這種基本結(jié)構(gòu)，是普遍的、強有力的適用性結(jié)構(gòu)；只有掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，才能明了學科的一般圖景，弄清事物之間的相互關(guān)系。布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，學習結(jié)構(gòu)就是學習事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！币虼?，在勞動教育深度學習中要激發(fā)學生從已知經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，在糾正知識結(jié)構(gòu)中“誤差”的同時，通過觀察、思考和改造，促進經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化，使當前學習內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，而結(jié)構(gòu)化了的知識與經(jīng)驗在下一個學習活動中才能被聯(lián)想、調(diào)用。

教師在勞動知識和勞動技能教學中，應注重知識和經(jīng)驗之間的聯(lián)系，通過課前問卷，調(diào)查學生已有勞動知識結(jié)構(gòu)和技能掌握程度，分析并調(diào)整相關(guān)教學策略。在課堂教學中，借助UMU 互動的微課功能，引導學生發(fā)散原有知識結(jié)構(gòu)，提出亟待解決的問題，并共同探討、交流、質(zhì)疑、反思，激活學生思維，建立彼此關(guān)聯(lián)、共享的學習氛圍。UMU 互動能有效幫助學生共享所學知識，摒棄原有認知結(jié)構(gòu)的“誤差”，生成并掌握更高階的知識、經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)。這有助于推動勞動教育深度學習中聯(lián)想和結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

（二）UMU互動推動了勞動教育深度學習中活動與體驗的發(fā)展

對于勞動教育來說，實踐是非常重要的教育環(huán)節(jié)，一方面，學生勞動素養(yǎng)的形成和發(fā)展都伴隨著感知、經(jīng)驗、沉淀與轉(zhuǎn)化，并衍生出與之相對應的勞動素養(yǎng)、勞動技能、勞動品質(zhì)，并在不斷地重復實踐中磨練、強化和發(fā)展；另一方面，在勞動實踐中，學生內(nèi)在的各種心理活動和情感更是非常重要的活動與體驗，因此，對于深度學習而言勞動教育無疑有著與生俱來的優(yōu)勢。

“實踐不僅是檢驗真理的標準，而且是唯一的標準。實踐具有把思想和客觀實際聯(lián)系起來的特性。因此，正是實踐，也只有實踐，才能夠完成檢驗真理的任務(wù)?！闭n堂中一切的活動與體驗的最終目標都是以實踐去驗證真知的過程，UMU互動下的勞動學習，能將學生學習中認知水平的提升、思維活躍程度、互動溝通情況、技能學習掌握情況和疑惑、解決問題能力及情感態(tài)度變化等多維度展現(xiàn)出來。在此過程中，引導學生將學習感受借助互動環(huán)節(jié)中的筆記或發(fā)言等形式呈現(xiàn)出來，在求證的同時可以獲得同伴的點贊。此外，學生在完成相應的互動實踐后能夠獲得學習證書，以激勵的方式使學生獲得心靈上的滿足和愉悅，在充分發(fā)揮UMU互動優(yōu)勢的前提下，有效推動了勞動教育中深度學習活動與體驗的發(fā)展。

（三）UMU互動增進了勞動教育深度學習中本質(zhì)與變式的發(fā)展

深度學習要求學生能把握教學內(nèi)容的本質(zhì)屬性，充分掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及能從實質(zhì)上推出若干變式。更重要的是把握知識本質(zhì)的學習過程，能夠使學生學會學習，形成對學習對象進行深度加工的意識與能力，提升學生的智慧水平，加強學生與知識間的內(nèi)在聯(lián)系。它在勞動教育中體現(xiàn)為，當學生獲得了某項勞動知識或者技能的精髓后，經(jīng)過對知識的“質(zhì)疑”“探究”“歸納”等深度加工，根據(jù)重新生成的經(jīng)驗進行舉一反三的靈活運用，不拘泥于固定的知識與經(jīng)驗，亦是一種發(fā)散思維方式的體現(xiàn)。

在UMU 互動中針對某一勞動知識或技能設(shè)置關(guān)鍵學習環(huán)節(jié)，學生通過比較、討論、交流、反思和評價，能獲得所學知識、技能基本原理或本質(zhì)概念，在熟悉、了解其本質(zhì)后進行延伸演化，即舉一反三產(chǎn)生相應的變式。如在橡皮章雕刻學習中，通過UMU互動的視頻微課對雕刻技法進行深度加工，利用正、反例對比，使學生在觀察、對比、分析、討論中找到雕刻技法的本質(zhì)，經(jīng)過反思后從本質(zhì)衍生出變式。如學生發(fā)現(xiàn)，在雕刻時，刻刀要與雕刻面呈現(xiàn)一定的傾斜角度、“留白”要低于印章主體、直線雕刻一氣呵成能保證線條平直、雕刻曲線時以橡皮轉(zhuǎn)動代替刻刀旋轉(zhuǎn)可使曲線流暢等類似雕刻技法中的技術(shù)問題。這樣學生就可以按照雕刻技法的關(guān)鍵去舉一反三進行自主創(chuàng)作了。有些學生選擇水果或蔬菜作為創(chuàng)作主體，有些學生把陰刻和陽刻技法綜合法運用于一幅作品之中，有些學生用軟木進行創(chuàng)作。通過UMU互動的應用，學生在把握本質(zhì)特征后去動手實踐并完成系統(tǒng)變異，從而實現(xiàn)本質(zhì)與變式的發(fā)展，并為知識的遷移與應用打下基礎(chǔ)。

（四）UMU互動推進了勞動教育深度學習中遷移與應用的發(fā)展

“遷移與應用”解決的是知識向?qū)W生個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的問題，即將所學知識轉(zhuǎn)化為學生綜合實踐能力的問題；“遷移與應用”需要學生具有綜合的能力、創(chuàng)新的意識，同時，“遷移與應用”也正是有目的地培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新意識的活動。對于勞動教育而言，就是將原有勞動知識、技能和經(jīng)驗與新概念、新知識、新技能進行多維度的整合加工，促使勞動經(jīng)驗、技能水平、勞動品質(zhì)等素養(yǎng)的提升和擴展，將內(nèi)化的知識、經(jīng)驗、技能以成果的形式外顯出來，從而提升學生的綜合勞動素養(yǎng)。

在以往的勞動教育課堂中，由于學生性格等因素，總是有一部分學生被動接受學習，他們有疑問但缺乏對知識、技能和經(jīng)驗的整理、加工能力，不能將知識、技能和經(jīng)驗進行遷移與應用導致學習效果不佳。UMU 互動旨在打破這種被動學習的過程，提倡學生個性化發(fā)展，推進經(jīng)驗提升和成果的外顯。這可以使學生更有效地理解和運用所學知識、技能和經(jīng)驗，從而提高學習效果。

UMU 互動融入勞動教育后，學生通過互動模塊中的提問、討論環(huán)節(jié)或借助各種互動環(huán)節(jié)中的評論功能，將自己的感觸、觀點表達出來，在與其他同伴的思維碰撞中提升學習經(jīng)驗；在與其他同伴的點贊與評價中驗證自己的學習成效，并與同伴協(xié)作將知識活學活用外化為成果，提升自己勞動綜合能力和勞動創(chuàng)新意識?？梢?，UMU 互動的運用能夠大大推動勞動教育深度學習中遷移與應用的發(fā)展。

（五）UMU互動促成了勞動教育深度學習中價值與評價的發(fā)展

“價值與評價”回答的是教學的終極目的與意義的問題，即教學是培養(yǎng)人的社會活動，要以人的成長為旨歸；人的所有活動都內(nèi)隱著“價值與評價”，教學活動也不例外；“價值與評價”不是教學的某個獨立的學習階段或環(huán)節(jié)，卻縈繞在各個階段、各個環(huán)節(jié)的所有活動中。人類勞動知識和經(jīng)驗的積累與勞動技能水平的發(fā)展不是天然形成的，而是伴隨著人類生存和發(fā)展的需要，在與自然界長期的斗爭中，在對知識進行批判、懷疑、重建、總結(jié)和凝煉的過程中逐步形成的，這與人類文明發(fā)展過程中的客觀規(guī)律相一致。

就勞動教育而言，教師應注重學生價值取向的培養(yǎng)，注重教學開放性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，引導學生提出問題，開展批評與反思。教師借助UMU互動中的問卷或考試模塊，通過創(chuàng)設(shè)邏輯性強的開放性問題，引導學生對所學知識結(jié)構(gòu)的認知和自我價值觀進行全方位價值判斷。通過照片展示環(huán)節(jié)，將學習實踐過程或作品集中分享展示出來，靈活地利用文字和語言表述，對自己與同伴分享的成果進行客觀分析、評價和建議。通過對自己和他人勞動成果進行客觀審視，有助于學生逐漸形成用質(zhì)疑、批判和肯定的觀點來認識與觀察問題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展正確的勞動價值觀及勞動素養(yǎng)，也更能促成勞動教育深度學習中價值與評價的發(fā)展。

目前，深度學習的理念已深入到各學科的教學實踐過程中，勞動教育與深度學習理念的契合更彰顯了勞動學科的育人目標。隨著教育信息化進程的不斷深入研究，融合了各種信息技術(shù)手段的勞動教育也在不斷嘗試、探索和實踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，基于UMU互動為載體的學習過程，在促進勞動教育深度學習領(lǐng)域的實踐研究還相對較少，相信隨著UMU互動被更多教師了解、接納并廣泛應用于勞動教育過程中，學生深度學習的能力一定能得到更全面的發(fā)展，勞動素養(yǎng)和綜合實踐能力也一定能得到更好的提升。