擴(kuò)大閱讀收益:提高閱讀速度的應(yīng)然之道
——以《搭石》一文為例

陳清萍

時(shí)代發(fā)展,信息暴增,加快閱讀速度,提升行事效率,已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。統(tǒng)編版五上的策略單元,順應(yīng)時(shí)代閱讀需求,設(shè)置了“提高閱讀速度”的語文要素。提到“閱讀速度”,自然越快越好,這是常態(tài)思維。但“提速”不能以“降效”為代價(jià),要根據(jù)不同的文體特點(diǎn),貫徹不同的教學(xué)策略,獲取不同的提速方法。《搭石》作為一篇短小精悍的回憶性散文,如何做到提速不降效呢?

一、方法揭示:不回讀,快速把握文本內(nèi)容

快節(jié)奏的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀提出了更高的要求,提高閱讀速度便成為一種重要的閱讀策略。統(tǒng)編版教材在策略單元的課文前,都設(shè)置了導(dǎo)讀提示,《搭石》一課的導(dǎo)讀提示是:用較快的速度默讀課文,記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力,遇到不懂的詞語不要停下來,不要回讀。這一閱讀任務(wù),需要緊扣“不回讀”這一關(guān)鍵點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生注意力集中的能力,做到一氣呵成,可以設(shè)置以下教學(xué)板塊。

(一)速讀熱身:玩轉(zhuǎn)數(shù)字

教師設(shè)置數(shù)字游戲,課件先后呈現(xiàn)三位數(shù)、五位數(shù)、七位數(shù)的三個(gè)數(shù)字,分別在三秒后消失,要求學(xué)生說出自己看到的數(shù)字。接著,組織學(xué)生交流自己記住這些并無規(guī)律數(shù)字的方法,比如,集中注意力,聚精會(huì)神地關(guān)注,最后相機(jī)出示本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn):提升閱讀速度。隨后,教師緊扣導(dǎo)讀提示,要求學(xué)生嘗試快速默讀課文,像默記數(shù)字一樣不回讀,集中注意力,關(guān)注課文主要寫了什么,并記錄自己所用的時(shí)間。

從數(shù)字到課文內(nèi)容,學(xué)生在明確目標(biāo)的前提下,努力做出閱讀質(zhì)態(tài)的調(diào)整,旨在適應(yīng)新要求,嘗試新方法,為后續(xù)的消化、悅納、運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

(二)小試牛刀:厘清層次

提高閱讀速度,絕不是機(jī)械地拼眼速,必須要以讀懂、理解為基礎(chǔ),真正達(dá)成閱讀的目標(biāo)要求。學(xué)生本輪閱讀除了要關(guān)注時(shí)間,加快閱讀速度之外,還涉及兩個(gè)目標(biāo)點(diǎn):即遇到不懂的詞語不要停下來,關(guān)注課文寫了什么。

目標(biāo)一:不要停下來,并不是完全拋之腦后,教師要在整體快讀課文之后,組織學(xué)生結(jié)合自身的理解,聯(lián)系具體語境加以突破。比如“緊走搭石慢過橋”,學(xué)生初次接觸,會(huì)出現(xiàn)理解障礙,這很正常,但不需要停下來慢慢咀嚼,只有在快速閱讀課文第三自然段之后,才能回過頭來,用反芻的思維消除困惑:由于搭石鋪在河床底部,并不穩(wěn)當(dāng),只有快速、敏捷地一踏而過,才能保持平衡;橋面不僅平穩(wěn),而且牢固,可以悠閑愜意地走在上面,這才有了“緊走搭石慢過橋”的說法。

目標(biāo)二:學(xué)生在初次快速閱讀,整體把握課文內(nèi)容時(shí),自然會(huì)有失偏頗,甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師組織學(xué)生交流,旨在發(fā)現(xiàn)快速閱讀的缺失,以便于學(xué)生及時(shí)反思自身快速閱讀的狀態(tài)。教師可以組織學(xué)生交流,課文圍繞著“搭石”描寫了哪些內(nèi)容,緊扣課文五個(gè)自然段,將課文內(nèi)容提煉為五個(gè)部分:擺搭石、踏搭石、走搭石、讓搭石、過搭石。

這一環(huán)節(jié),與常態(tài)教學(xué)中梳理和把握課文內(nèi)容不同,更為關(guān)注學(xué)生在快速閱讀中,對(duì)內(nèi)容吸收以及理解的反思和調(diào)整,避免一味追求速度導(dǎo)致的浮于表層的尷尬,將快速閱讀與高效理解有機(jī)融合。

二、方法反轉(zhuǎn):靜心讀,體悟語言內(nèi)在情感

教師可以在學(xué)生快速閱讀課文、梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,建構(gòu)統(tǒng)整性話題:在快速閱讀課文的過程中,哪一段文字描繪的畫面留給你的印象最深刻,說說自己的理由。在學(xué)生暢所欲言,交流反饋的過程中,教師可以著力指導(dǎo)“走搭石”的部分。

(一)依托文體,在提煉畫面中快速悟情

文中有言:“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@是對(duì)“搭石”高度化、形象化的概括,可以作為深度理解、體悟情感的抓手。教學(xué)“走搭石”時(shí),學(xué)生需要悉心細(xì)品:這一道風(fēng)景中,究竟藏著怎樣的美呢?緊扣“前面的抬起腳,后面的緊跟上”,想象人們?cè)凇白叽钍睍r(shí),步調(diào)統(tǒng)一,節(jié)奏協(xié)調(diào)的畫面,相機(jī)理解“協(xié)調(diào)有序”,感受協(xié)調(diào)的動(dòng)作美;緊扣“嗒嗒”的聲音,想象統(tǒng)一的步伐輕踏在搭石上發(fā)出的輕快聲響,感受“走搭石”和諧的音樂美;緊扣“清波漾漾”“人影綽綽”,想象碧綠的溪水搖擺蕩漾,搭石上的人倒映在水面上,清風(fēng)徐來,人影在蕩漾的碧波中搖曳,借以感受“走搭石”的畫面之美。

這一板塊的教學(xué),教師緊扣風(fēng)景的定位,引導(dǎo)學(xué)生借助快速閱讀所形成的畫面輪廓,以細(xì)細(xì)品味的方式,探尋語言文字中所蘊(yùn)藏的美感,實(shí)現(xiàn)快讀和細(xì)讀之間的交融。

(二)遷移拓展,緊扣中心快速融情

在這篇課文中,作者將“搭石”視為一種風(fēng)景,教師不僅要讓學(xué)生在快讀中感受優(yōu)美的風(fēng)景,更要在細(xì)讀中,借助看得見的風(fēng)景,體悟摸不著的濃郁之“情”。“走搭石”所展現(xiàn)的相互協(xié)作之情,教師不妨以此為示范,積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的方式,走進(jìn)課文內(nèi)容,探尋其他板塊流淌的真情。比如擺搭石:贈(zèng)人玫瑰,手留余香的情感;踏搭石:為后人著想的人性之美;讓搭石:相互謙讓,彼此尊重的情感;過搭石:為人服務(wù),無私奉獻(xiàn)的情感。

將“搭石”視為風(fēng)景,是對(duì)學(xué)生閱讀和理解的挑戰(zhàn)。教師為學(xué)生架構(gòu)“快慢”兩種不同的模式,指向不同的閱讀目標(biāo),在感知風(fēng)景的基礎(chǔ)上賞析風(fēng)景,真正走進(jìn)了文本的內(nèi)核。

三、方法延伸:擴(kuò)展讀,落實(shí)單元語文要素

方法的習(xí)得,本質(zhì)上是信息的堆積。方法形成能力,尚需要梳理內(nèi)化、小結(jié)提煉、實(shí)踐運(yùn)用的漫長(zhǎng)過程。為此,教師在教學(xué)完課文之后,可以設(shè)置以下兩個(gè)教學(xué)板塊。

(一)拓展資料,在了解背景中提速

任何一篇文本的誕生,都有其內(nèi)在的背景。掌握了背景,就洞察了文本形成的來龍去脈,學(xué)生可以借助多維渠道和信息,做到胸有成竹,心中有譜,從而加快閱讀速度。

比如這篇《搭石》,教師就可以出示作者劉章所寫的《寫作〈搭石〉的前前后后》一文,讓學(xué)生了解到:1977年,作者劉章來到石家莊工作,看到城市中人們搶著擠公交車、雜亂無序過馬路的場(chǎng)景,在對(duì)比情感的驅(qū)動(dòng)下,想起了自己兒時(shí)鄉(xiāng)村中人們過搭石的畫面。所以,創(chuàng)作這篇文章,作者劉章是借助鄉(xiāng)村人們勤勞善良、熱心公益、互助禮讓的高貴品質(zhì),呼吁人們形成規(guī)范的公眾生活秩序。

(二)方法遷移,在運(yùn)用鞏固中提速

基于此,教師可以組織學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié),相機(jī)提煉并羅列提升閱讀速度的方法:其一,集中注意力;其二,遇到不懂的地方不回讀;其三,展現(xiàn)畫面,體悟情感,在快讀中提升信息;其四,了解創(chuàng)作背景,消除速讀障礙。

總而言之,提升閱讀速度,需要借助導(dǎo)讀提示中滲透的方法,將速讀的維度指向文本內(nèi)容、畫面、情感、主題等多個(gè)維度,借以提升學(xué)生的語文綜合能力。