在關(guān)注語文要素中落實表達目標(biāo)
——習(xí)作《那次玩得真高興》的教學(xué)思考

李薇薇

《那次玩得真高興》是統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元的習(xí)作話題。教學(xué)中,教師要緊扣單元語文要素目標(biāo),充分理解編者意圖,全程指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、扎實地訓(xùn)練習(xí)作的各個環(huán)節(jié),努力在一件簡單的事中寫出自己的水平。

一、在研讀教材中關(guān)注語文要素

(一)與課程標(biāo)準(zhǔn)相對接

三年級習(xí)作對接課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,應(yīng)體現(xiàn)在第二學(xué)段“表達與交流”的相關(guān)表述中:“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通,愿意與他人分享,增強表達的自信心?！薄坝^察周圍世界,能不拘形式地寫下……”這些要求主要指向?qū)W生有動筆的意愿和動力,這就需要教師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,重視在生活中積累素材、體驗情感。再看本次習(xí)作《那次玩得真高興》所承載的單元語文要素表達目標(biāo):“玩”是學(xué)生最喜歡的生活方式,每個學(xué)生投入其中都會樂此不疲;“真高興”指向了感情的體驗,對于小學(xué)生來說,能夠帶來歡樂的事情都值得高興,兩相結(jié)合,本次習(xí)作就是學(xué)生與他人分享自己曾經(jīng)經(jīng)歷的很歡樂的事情。

(二)細(xì)化習(xí)作具體要求

習(xí)作的具體要求體現(xiàn)在教材提供的習(xí)作提示之中,這需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀,具體分析,并明確下來。教師可以讓學(xué)生默讀習(xí)作提示,理解這一提示所講的主要內(nèi)容,即《那次玩得真高興》可以怎樣寫以及寫時要注意哪些。首先是通過提問讓學(xué)生關(guān)注“玩”這一關(guān)鍵詞,重點指向“特別開心”與“印象深刻”。其次是需要注意“那次”的落實,屬于過去的事情,需要通過回憶來獲取,同時提示了寫的方法——像放電影一樣,并注意標(biāo)點符號的正確使用。再次是注意評價與交流的方法。除此之外,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生注意習(xí)作題目“寫一件簡單的事”與“簡單地寫一件事”的區(qū)別,前者強調(diào)所寫的事很簡單,需要具體地去寫;后者強調(diào)把一件事寫得簡單,可以用概括的方法寫。

(三)結(jié)合學(xué)情制定目標(biāo)

同樣的習(xí)作要求在不同班級中教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的,原因就在于班級的學(xué)情不同。教師在制定《那次玩得真高興》的習(xí)作目標(biāo)時,需要以自己班級學(xué)生此前寫事的習(xí)作完成情況為起點,尋找適合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為教學(xué)目標(biāo)。主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面:一是通過回憶確定玩得高興的“那件事”,把一件簡單事的要素寫清楚;二是運用放電影的方法寫出玩的具體過程,突出歡樂的心情,學(xué)會正確使用標(biāo)點符號;三是通過互相交流與評價,嘗試修改習(xí)作。設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo),既緊扣單元語文要素目標(biāo)又突出寫一件簡單的事的要求,具有可操作、可監(jiān)測的效果。

二、在運用教材中落實表達目標(biāo)

(一)運用教材幫助選材

選擇材料是解決學(xué)生習(xí)作寫什么的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材從兩個層面提供了幫助,一是在習(xí)作提示中通過四幅圖直接提供學(xué)生很熟悉的生活場景,與同伴掰手腕、與爸爸媽媽去動物園、跟爺爺去釣魚、與同伴坐過山車,都有可以開心玩樂的成分在里面。二是課文中暗示的選擇材料路徑,如《司馬光》中司馬光砸缸救人的事,《灰雀》中列寧找灰雀的事,《一個粗瓷大碗》中趙一曼找碗的事等,說明生活中有許多值得一寫的事情,可以圍繞“真高興”這一情感表達方面的要求進行選擇,再突出屬于“玩”的事,教材的有效運用就體現(xiàn)出來了。在此基礎(chǔ)上,教師還可以組織學(xué)生抓住事情的要素開展頭腦風(fēng)暴,如“時間”可以是“課間”“周末”“假期里”“春游中”等,“地點”則可以是“學(xué)?！薄耙巴狻薄皠游飯@”“游樂園”等,“人物”可以是同學(xué)、朋友、家人、伙伴等,“事情”可以是“釣魚”“坐過山車”“游覽”“掰手腕”等。這樣學(xué)生選擇材料的余地就有很多了。

(二)借助支架突破難點

學(xué)生進入習(xí)作表達階段,具體內(nèi)容怎么寫也是三年級學(xué)生不容易突破的難點。對此,教師要充分考慮學(xué)生還處在習(xí)作起步階段,適當(dāng)降低習(xí)作難度,及時為寫起來有困難的學(xué)生提供表達支架,引導(dǎo)學(xué)生把玩的具體過程寫清楚?？梢岳媒滩闹辛?xí)作提示的方法“把你玩的過程像放電影一樣在腦海里回想一般”作為表達支架,畢竟“玩”是小學(xué)生十分熟悉的生活情形,要抓住最開心的事寫出來時,把事情的起因交代一下,重點寫最開心的時刻出現(xiàn)時的語言、動作以及內(nèi)心活動,要想像放電影一樣顯示得很清楚,最后還可以寫一寫感情上的高興。在用支架突破表達難點時,教師可以讓學(xué)生先在小組中說說玩的具體情形,比比誰玩得高興易感染到大家,再讓學(xué)生推薦代表在全班說,同組可以補充,其他組可以就不明白的地方進行質(zhì)疑。這樣就能夠幫助學(xué)生真正突破把“玩的過程”寫清楚這一表達難點了。

(三)讀寫結(jié)合表達感情

本次習(xí)作的另一個難點是感情的表達,對于三年級的學(xué)生來說,體會感情還處在開始階段,表達感情自然更有難度。對這樣的難度教師需要果斷取舍——簡單地體現(xiàn)一下即可,并且需要讓學(xué)生以學(xué)過的課文為范例學(xué)習(xí)表達。具體可以《灰雀》倒數(shù)第二自然段為例:“列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:……”學(xué)生讀讀這一自然段,說說從哪里能夠體會出人物高興的感情;學(xué)生抓住的是“微笑著說”后,教師進一步引導(dǎo)學(xué)生理解其中包含的高興所指——為灰雀的恢復(fù)自由高興,更為小男孩的知錯就改高興。

三、在多元評價中促進習(xí)作提升

(一)研制具體評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在完成《那次玩得真高興》習(xí)作過程中,教師在多個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)及時組織學(xué)生開展評價活動,如選擇材料時評價是否體現(xiàn)“玩”這一關(guān)鍵詞要求,在表達玩的過程中有沒有體現(xiàn)出與一件事有關(guān)的因素等,這樣的過程性評價能夠幫助學(xué)生及時解決出現(xiàn)的問題,避免在錯誤的路上走下去。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作初稿時,教師出示研制的評價標(biāo)準(zhǔn),評價標(biāo)準(zhǔn)一般有3～5條,便于學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進行總結(jié)性評價。習(xí)作《那次玩得真高興》具體的評價標(biāo)準(zhǔn)需要體現(xiàn)習(xí)作提示提出的要求:一是簡單的事情寫清楚了嗎,二是你讀后能感受到作者表達的高興嗎,三是標(biāo)點符號是否用對了,這樣針對性很強的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠評出學(xué)生習(xí)作完成的效果。

(二)開展多元評價活動

教師的評價應(yīng)從示范的角度進行,可以在學(xué)生完成初稿的過程中,注意并挑選出優(yōu)秀習(xí)作和帶有普遍問題的習(xí)作,通過投屏讓學(xué)生分別評價不同習(xí)作的優(yōu)點與不足之處,對不足之處提出改進的方法。接著讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合教師的評價方法,自主評價習(xí)作初稿,可以采用放聲讀的方法,先找出需要修改的字詞句,再看看與評價標(biāo)準(zhǔn)的差異,完整修改。然后在小組中開展互動評價,小組成員對自己閱讀的習(xí)作初稿必須提出一條以上的優(yōu)點及不足之處。最后學(xué)生再根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴的意見進行修改。

總之,在《那次玩得真高興》習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用教材資源,抓住習(xí)作關(guān)鍵,指導(dǎo)學(xué)生在寫出一件簡單的事情中表達出高興的感情。