基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略
——以《紅樓夢(mèng)》為例

李曉燕

整本書閱讀是一種新型有效的閱讀教學(xué)模式,其在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面有著顯著的效果?！都t樓夢(mèng)》是我國(guó)四大名著之一,同時(shí)也是教育部推薦的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必讀書目,在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,以《紅樓夢(mèng)》作為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力,可以彰顯整本書的獨(dú)特魅力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者將結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),詳細(xì)分析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)科教育目標(biāo)的體現(xiàn),也是人才培育的關(guān)鍵任務(wù),通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),可以促進(jìn)學(xué)生良好品格、正確價(jià)值觀及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在語(yǔ)文學(xué)科中,核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成絕非一日之功,需要教師通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用不斷積累和養(yǎng)成,且在真實(shí)語(yǔ)言使用環(huán)境中能表現(xiàn)出語(yǔ)言的運(yùn)用能力及相關(guān)品質(zhì),展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識(shí)能力、思維品質(zhì)、價(jià)值觀和情感態(tài)度。

二、高中語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)涵

整本書閱讀的概念早在1923年已經(jīng)初具雛形,在葉圣陶與胡適草擬的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要·初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》中明確提出:“略讀整部的名著(由教師指定數(shù)種),參用筆記,求得其大意;大半由學(xué)生自修,一部分在上課時(shí)討論。”此后,葉圣陶先生一直提倡要閱讀“整本的書”,直至1949年8月,葉圣陶在《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)(草稿)》中再次強(qiáng)調(diào):“中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字而外,兼采書本的一章一節(jié),高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)文的整本的書?！闭緯喿x主要指的是對(duì)主題明確、結(jié)構(gòu)內(nèi)容完整的書籍展開獨(dú)立閱讀的過(guò)程。該教學(xué)模式是對(duì)語(yǔ)文教材以及教學(xué)的突破,其更加關(guān)注整體效果,通過(guò)個(gè)性化的閱讀和教師指導(dǎo),幫助學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀、理解和分析。該教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在可以有效拓展學(xué)生的閱讀視野、知識(shí)范圍,可以多角度滿足學(xué)生的閱讀需要,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力,助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的教學(xué)策略

(一)明確閱讀目標(biāo),合理設(shè)計(jì)閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)

在實(shí)施整本書閱讀前,教師自己需要明確閱讀的任務(wù)以及目標(biāo),如果說(shuō)閱讀目標(biāo)與任務(wù)不夠明確,那么學(xué)生在自主閱讀環(huán)節(jié)可能會(huì)找不到方向,閱讀效果會(huì)因此而受到影響和干擾。因此,在安排學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀前,教師需要先明確閱讀目標(biāo),思考如何提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的培育工作。教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格圍繞閱讀目標(biāo)展開,這樣可以為閱讀教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量完成提供行之有效的保障。

教師可以圍繞閱讀目標(biāo),科學(xué)合理地設(shè)計(jì)閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)。以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為例,結(jié)合書籍內(nèi)容,嘗試從“情節(jié)主線的尋找”“人物形象如何塑造”“生活細(xì)節(jié)如何刻畫”“社會(huì)關(guān)系及生活習(xí)俗的認(rèn)識(shí)”“語(yǔ)言欣賞與鑒賞”等角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),重點(diǎn)把握小說(shuō)中主要人物之間的關(guān)系、人物形象特點(diǎn),品味作者在語(yǔ)言描寫以及情感表達(dá)等方面的獨(dú)到之處。

(二)合理開展激趣活動(dòng),吸引學(xué)生參與閱讀活動(dòng)

為了使學(xué)生的整本書閱讀更加具有針對(duì)性,在閱讀之前教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),通過(guò)有效的導(dǎo)讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣,為后期各項(xiàng)閱讀活動(dòng)的有序推進(jìn)做好準(zhǔn)備。在安排學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》之前,筆者先在班上開展“《紅樓夢(mèng)》閱讀主題沙龍”,讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解和看法,實(shí)際上對(duì)于部分喜愛閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō),在尚未正式組織《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀之前,他們已經(jīng)自行閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》,只是在閱讀時(shí)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法指導(dǎo),閱讀相對(duì)比較隨意,只是對(duì)故事情節(jié)內(nèi)容有碎片化的記憶,沒(méi)有對(duì)文本所刻畫的人物形象進(jìn)行深入剖析,更談不上對(duì)曹雪芹創(chuàng)作意圖的探究。同時(shí),《紅樓夢(mèng)》經(jīng)過(guò)了多輪影視化改編,無(wú)論是在電視熒幕還是在戲劇舞臺(tái)上,都有不少關(guān)于該小說(shuō)的影視戲劇創(chuàng)作,即便沒(méi)有閱讀過(guò)原著,學(xué)生對(duì)相關(guān)人物還是有一定了解的。而且,許多學(xué)者專門對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析,學(xué)生通過(guò)《劉心武爺爺講紅樓夢(mèng)》等這類書籍,對(duì)《紅樓夢(mèng)》已有初步的認(rèn)識(shí)。在主題沙龍活動(dòng)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自身所思所想,說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》有哪些了解和認(rèn)識(shí),對(duì)小說(shuō)中的人物形象、故事創(chuàng)作背景等進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)和分析。

在導(dǎo)讀活動(dòng)順利完成之后,學(xué)生的閱讀興趣將會(huì)被充分激發(fā)出來(lái),此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀。在初步閱讀過(guò)程中,教師需要提高學(xué)生對(duì)前五回的重視度,《紅樓夢(mèng)》的前五回拉開了皇皇巨著的序幕,交代了全書的故事背景及主要人物的命運(yùn),因此,需要做好前五回的閱讀引導(dǎo),嘗試設(shè)計(jì)以下活動(dòng):根據(jù)冷子興的演說(shuō),以思維導(dǎo)圖的方式繪制賈府人物關(guān)系圖;根據(jù)林黛玉的行走路線,手繪賈府結(jié)構(gòu)布局圖;賈府眾人陸續(xù)登場(chǎng),結(jié)合文本探究人物個(gè)性特點(diǎn),繪制人物肖像圖;根據(jù)判詞推斷紅樓女子命運(yùn)走向,等等。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié),教師需要明確閱讀要求,在興趣的引導(dǎo)下,讓學(xué)生有目的、有追求地進(jìn)行閱讀。

(三)開展系統(tǒng)性研讀活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)文本的理解

作為四大名著之一,《紅樓夢(mèng)》自問(wèn)世以來(lái)就備受文學(xué)界的追捧,但因其主題宏大精深,部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地“畏懼”文本。為了降低閱讀的難度,使閱讀更加具有針對(duì)性,筆者嘗試采取任務(wù)群的方式,實(shí)施系統(tǒng)性研讀活動(dòng),讓學(xué)生更好地融入文本之中。例如,任務(wù)群可以設(shè)置“對(duì)話和語(yǔ)言品讀”“人物塑造技巧”“賞析文本詩(shī)詞”等模塊,明確整體閱讀教學(xué)以及學(xué)生精細(xì)化閱讀的思路。

以“對(duì)話和語(yǔ)言品讀”這一模塊為例,在閱讀活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中,教師可以立足文本的片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析,說(shuō)明人物的語(yǔ)言風(fēng)格與自身性格有哪些聯(lián)系。例如,在第三回中,邢夫人留黛玉吃晚飯,黛玉笑回道:“舅母愛惜賜飯,原不應(yīng)辭,只是還要過(guò)去拜見二舅舅,恐領(lǐng)了賜去不恭,異日再領(lǐng),未為不可。望舅母容諒?！摈煊褡鳛榇蠹议|秀,具有較高的涵養(yǎng),即便在拒絕他人的時(shí)候,也表現(xiàn)得彬彬有禮。正如小說(shuō)理論家戴維·洛奇所言:“小說(shuō)注重直接引用人物的話語(yǔ)這是純粹的展示。人物的話語(yǔ)準(zhǔn)確反映事件?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注這類對(duì)話描寫,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步分析黛玉形象。同時(shí)可借助此法品析《紅樓夢(mèng)》中多元化的人物,如八面玲瓏的薛寶釵,“鳳辣子”王熙鳳,“心比天高,身為下賤”的晴雯,天真爛漫的史湘云,等等。在閱讀過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生對(duì)彰顯人物性格特征的對(duì)話進(jìn)行摘抄,讓學(xué)生分析這些語(yǔ)言具有代表性的原因,通過(guò)此種方式提升學(xué)生分析文本的能力。

以“賞析文本詩(shī)詞”模塊為例,為克服學(xué)生的閱讀障礙,筆者組織學(xué)生開展“紅樓詩(shī)詞中的人生”主題活動(dòng)?！都t樓夢(mèng)》草蛇灰線,伏脈千里,通過(guò)主題活動(dòng),學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中豐富的人物形象、暗中醞釀的情緒、重要的主題線索都若隱若現(xiàn)地穿插在詩(shī)詞曲里。學(xué)生從《葬花吟》中感受到林黛玉的敏感深情,理解其“質(zhì)本潔來(lái)還潔去”的心志,體會(huì)其對(duì)生命潔凈的堅(jiān)持。從《好了歌》中探究隱射的小說(shuō)情節(jié),感受曹雪芹對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判,等等。此外,《紅樓夢(mèng)》借助大量的詩(shī)詞曲賦,使文本語(yǔ)言形式和風(fēng)格呈現(xiàn)出典雅化的特點(diǎn),具有極高的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值?！都t樓夢(mèng)》是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言素養(yǎng)和寫作能力的珍貴資源,同時(shí)對(duì)學(xué)生審美能力素養(yǎng)的提升也有著重要的幫助。

(四)靈活開展實(shí)踐活動(dòng),助力學(xué)生閱讀成果的生成

學(xué)生只有在閱讀中有所收獲和體會(huì),他們才會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)大的閱讀驅(qū)動(dòng)力,才能為深入、多元閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。整本書閱讀不僅要求學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析,同時(shí)還可以設(shè)置多元化的閱讀實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生充分感知閱讀對(duì)于自身成長(zhǎng)的促進(jìn)作用,最大限度地啟迪學(xué)生思維。完成《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀之后,為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的記憶,鞏固閱讀成果,教師可以開展一些實(shí)踐活動(dòng),安排學(xué)生開展閱讀分享會(huì),讓他們大膽表達(dá)自身的閱讀感悟和體驗(yàn),說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡文本中的哪個(gè)人物,哪些情節(jié)讓自己難以忘懷,閱讀帶給了自己哪些感受。筆者曾在閱讀前開展了“《紅樓夢(mèng)》閱讀主題沙龍”活動(dòng),學(xué)生在讀前與讀后的發(fā)言結(jié)論有所不同,學(xué)生切實(shí)感受到在整本書閱讀的過(guò)程中,自身在認(rèn)識(shí)與能力素養(yǎng)上的提升。如今,《紅樓夢(mèng)》已經(jīng)過(guò)了多番影視化創(chuàng)作,在學(xué)生完成整本書閱讀后,教師也可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展二次創(chuàng)作,如選取自己欣賞的回目進(jìn)行劇本創(chuàng)作,或模仿影視劇的表現(xiàn)方法,在班上進(jìn)行戲劇表演,還可以讓學(xué)生結(jié)合前八十回的內(nèi)容,充分發(fā)揮想象力,嘗試進(jìn)行小說(shuō)的二次創(chuàng)作,為小說(shuō)續(xù)寫結(jié)局,等等。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)反思

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)的開展方式多種多樣,借助整本書閱讀活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)散學(xué)生的思維,提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也有諸多值得反思的問(wèn)題。結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,要真正做好《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀,還有以下問(wèn)題亟待改進(jìn):

一是核心素養(yǎng)落實(shí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。高中階段是教育教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,教師的教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)比較大,這種情況下整本書閱讀活動(dòng)的實(shí)施必然會(huì)受到影響和干擾。為了保障其他教學(xué)時(shí)間,整本書閱讀活動(dòng)多是在課下開展,教師往往只能在課堂上簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,這就導(dǎo)致整本書閱讀活動(dòng)期間所布置的多項(xiàng)任務(wù)難以高質(zhì)量落實(shí),閱讀教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期,加上部分學(xué)生本身對(duì)閱讀的興趣不高,在閱讀過(guò)程中敷衍了事,因此導(dǎo)致閱讀效果不佳,核心素養(yǎng)難以有效夯實(shí)。

二是閱讀評(píng)價(jià)制度有待進(jìn)一步完善。閱讀活動(dòng)完成之后,教師還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身閱讀存在的問(wèn)題與不足。但是當(dāng)前,學(xué)校實(shí)施整本書閱讀的時(shí)間并不是很長(zhǎng),許多工作尚處于摸索階段,因此在評(píng)價(jià)機(jī)制上有不完善之處。上述問(wèn)題都是在后期整本書閱讀活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)優(yōu)化的地方。

總之,在核心素養(yǎng)背景下要想真正做好整本書閱讀工作,教師需要對(duì)閱讀文本以及學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估,立足學(xué)生發(fā)展需要,制定科學(xué)合理的閱讀引導(dǎo)方案,做好教學(xué)活動(dòng)的反思與優(yōu)化,保證整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠順利高效推進(jìn),進(jìn)而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。