基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中名著整本書閱讀教學(xué)探究

牛銀安

整本書閱讀是近年來語文閱讀的新興閱讀模式,相較于傳統(tǒng)閱讀,整本書閱讀能夠幫助學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行全面系統(tǒng)的閱讀,并形成整體整合的閱讀素養(yǎng),避免學(xué)生出現(xiàn)碎片化的閱讀認(rèn)知。但是對于學(xué)生群體來說,大部頭文學(xué)著作的整本書閱讀,閱讀起來存在一定的難度,需要教師積極有效的引領(lǐng)。

一、初中語文名著整本書閱讀對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用

從初中階段學(xué)生的成長發(fā)展來看,名著閱讀對學(xué)生了解文化發(fā)展、感受文化魅力、體驗文化精神的作用是顯著的。文學(xué)名著是學(xué)生認(rèn)識世界、感受文學(xué)的一個窗口,能夠使學(xué)生從掌握簡單基礎(chǔ)的文學(xué)常識上升到文學(xué)體會、文學(xué)感悟、文學(xué)精神塑造層面。從文化素養(yǎng)和精神信念的培養(yǎng)來看,文學(xué)名著整本書閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生文化自信、審美創(chuàng)造等方面的核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》相較于舊版課程標(biāo)準(zhǔn),增設(shè)了關(guān)于中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容,其中包含文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生四個方面核心素養(yǎng)的主要途徑。名著整本書閱讀能幫助學(xué)生接觸文學(xué)名著、感受文化精神,對于培養(yǎng)學(xué)生文化自信,強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同,提高學(xué)生審美經(jīng)驗,感受文化之美來說意義重大。

想要充分了解名著整本書閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用,需要從名著整本書閱讀的角度出發(fā),理解名著整本書閱讀的關(guān)鍵價值和內(nèi)在意義。

整本書閱讀作為一種閱讀方式,有別于段落閱讀、篇章閱讀,這是由教育家葉圣陶率先提出,隨著教育的發(fā)展,整本書閱讀作為一種獨立的閱讀方法開始受到廣泛關(guān)注,在語文教學(xué)中也有所應(yīng)用。從閱讀流程來看,整本書閱讀主要是指教師通過閱讀指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本作品的閱讀。學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的閱讀方法和技巧,在閱讀當(dāng)中理解作品的內(nèi)容邏輯、核心觀念以及作者的文學(xué)創(chuàng)作精神,融合自己的理解對作品進(jìn)行深層次的思考。在整本書閱讀的過程中,學(xué)生能夠增長知識,形成獨立的閱讀習(xí)慣,得到閱讀能力的提升,獲得文學(xué)名著的精神文化熏陶和陶冶。在眾多的作品中,文學(xué)名著是初中生整本書閱讀中首選的作品類型。文學(xué)名著具有情節(jié)豐富、影響力廣、內(nèi)涵深邃的特點。對于初中生來說,他們在日常生活中或多或少閱讀過文學(xué)名著的選段,因此對于文學(xué)名著擁有閱讀基礎(chǔ),不會產(chǎn)生閱讀障礙。同時,文學(xué)名著展現(xiàn)的故事內(nèi)容豐富,趣味性強(qiáng),學(xué)生能夠投入更多的閱讀精力,形成閱讀興趣,完成整本書閱讀。因此,初中語文教師需要從學(xué)生的年齡特點、文化素養(yǎng)出發(fā),依托核心素養(yǎng)的目的性要求,采用名著整本書閱讀的方式組織開展教學(xué),對名著整本書閱讀進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化,使整本書閱讀的價值得到充分體現(xiàn)。

二、初中語文整本書閱讀存在的主要問題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)方法的影響,初中階段語文較少開展名著整本書閱讀,學(xué)生對文學(xué)名著的接觸相對較少,無法從語文學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行文化視野的拓展。從語文教學(xué)觀察來看,主要問題表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個層面。

(一)學(xué)生層面的主要問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是閱讀的主要參與者和執(zhí)行者,學(xué)生本身的閱讀參與情況直接決定了整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量。其一,當(dāng)前初中學(xué)生群體缺少豐富的閱讀時間,導(dǎo)致學(xué)生很難投入精力來進(jìn)行整本書閱讀。統(tǒng)計顯示,初中學(xué)生每天在校時長達(dá)12個小時,每天課程安排非常滿,除個別自習(xí)課以外,每節(jié)課都安排固定的教學(xué)內(nèi)容(包括語文課),初三年級還會有晚自習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生很難擁有空余時間來參與大部頭的名著整本書閱讀。教師在教學(xué)選擇方面也只能組織開展單篇精度、片段閱讀等閱讀活動,盡量避免占用學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的時間。

其二,初中生缺乏閱讀興趣,沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前初中生更多通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行信息閱覽,逐漸形成了快餐式的閱讀習(xí)慣,在閱讀內(nèi)容時,更多選擇快節(jié)奏、簡單易懂的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品閱讀,對于具有深刻文化主題內(nèi)涵的文學(xué)名著則缺少閱讀興趣。部分學(xué)生表示,文學(xué)名著理解困難,閱讀壓力巨大。相比之下,網(wǎng)絡(luò)閱讀的短平快特點更加適合放松。初中生在這樣的閱讀環(huán)境中,難以形成文學(xué)名著的閱讀自主性,加之教學(xué)層面缺少閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),就會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀名著產(chǎn)生更為嚴(yán)重的逆反心理。

其三,初中生存在閱讀隨意化的現(xiàn)象。在進(jìn)行短篇閱讀、片段精讀等常規(guī)語文教學(xué)時,學(xué)生并沒有真正掌握閱讀方法,在閱讀中缺少情緒投入、思維運動,使得文章的閱讀過程相對機(jī)械。與此同時,學(xué)生的閱讀時機(jī)選擇也相對隨意,在日常的學(xué)習(xí)生活中,常常采用臨時起意的方式進(jìn)行閱讀,沒有形成完整的閱讀計劃,這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀中,很難實現(xiàn)有計劃、有規(guī)律的閱讀活動,也不能堅持到最后。

(二)教師層面的主要問題

教師作為教學(xué)主導(dǎo)者,在語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以及與學(xué)生之間的交流溝通,都會對最終的閱讀效果產(chǎn)生影響。其一,教師的閱讀教學(xué)觀念落后,部分教師認(rèn)為語文閱讀的教學(xué)重點為單篇課文的精講,對于名著整本書閱讀理解不夠深入,存在諸如“名著只是拓展延伸”“名著對于學(xué)生來說距離較遠(yuǎn)”等片面認(rèn)知,影響了教師開展名著閱讀教學(xué)、名著整本書閱讀教學(xué)的積極性。

其二,部分教師本身對名著的理解不足。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn),大部分教師在學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中面臨較大的壓力,教師本身對名著的涉獵相對較少。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中,平均每名教師每年完成的名著閱讀數(shù)量在5部以內(nèi),這就導(dǎo)致教師本身對名著的理解,為學(xué)生提供名著導(dǎo)讀以及幫助學(xué)生開展名著整本書閱讀的能力素養(yǎng)嚴(yán)重不足。開展名著整本書閱讀時,為了提高指導(dǎo)的準(zhǔn)確性,教師只能從自己閱讀過、相對熟悉的名著范圍中進(jìn)行選篇,導(dǎo)致閱讀范圍十分狹窄,部分名著可能無法與學(xué)生的實際需求相匹配。對于超出閱讀范疇的名著內(nèi)容,教師很難從全面、立體的角度幫助學(xué)生進(jìn)行剖析,導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)淺嘗輒止,無法真正為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供服務(wù)。

三、面向核心素養(yǎng)開展高質(zhì)量名著整本書閱讀的建議

結(jié)合課題研究實踐以及總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,本文依托初中語文教學(xué)場景、現(xiàn)實問題,面向教師組織開展整本書閱讀教學(xué)工作,提出以下幾個方面的對策建議,幫助教師提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

(一)完善閱讀計劃,塑造理想的閱讀環(huán)境

名著整本書閱讀具有兩個方面的特點,其一是耗時較長,學(xué)生需要投入較長的時間來進(jìn)行閱讀;其二是需要不斷思考,文學(xué)名著內(nèi)涵深邃,學(xué)生想要進(jìn)行深度閱讀,就必須帶著自己的思考來進(jìn)行閱讀。因此,在名著整本書閱讀教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,為學(xué)生制定閱讀計劃,使學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)定計劃開展閱讀。一方面,教師可以從課堂教學(xué)層面為學(xué)生提供閱讀名著的機(jī)會,利用改變單篇閱讀、采用拓展閱讀的方式,在教學(xué)當(dāng)中穿插名著閱讀,使學(xué)生能夠在課堂中開展閱讀活動,提高學(xué)生的閱讀效率。另一方面,教師可以結(jié)合教學(xué)計劃,創(chuàng)設(shè)閱讀活動課,以活動課的方式為學(xué)生提供閱讀場景。此外,教師還可以通過家校聯(lián)動,鼓勵家長參與到閱讀當(dāng)中,由家長與學(xué)生在家庭活動中相互配合,利用家庭生活時間,進(jìn)行名著閱讀。

除了要做好計劃,教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的閱讀環(huán)境,使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中獲得沉浸式的體驗。例如,在“雙減”背景下,教師可以借助課后延時服務(wù)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供閱讀機(jī)會。在閱讀當(dāng)中采用安靜、祥和的環(huán)境布置,如增加光照、播放音樂等,為學(xué)生提供放松身心的閱讀空間,使學(xué)生能靜下心來進(jìn)行閱讀,產(chǎn)生對文學(xué)名著的深入體會。

(二)堅持個性化閱讀,鼓勵學(xué)生表達(dá)看法

初中階段的學(xué)生開始逐漸形成自我意識,在面對某一事件時,不同學(xué)生可能會憑借不同的立場,產(chǎn)生不同的看法。文學(xué)名著的整本書閱讀,學(xué)生同樣表現(xiàn)出獨立、個性的文化思考,及不同的文化理解。在以往的教學(xué)中,教師常常忽視學(xué)生的自主性表達(dá),認(rèn)為學(xué)生的想法相對稚嫩。而在名著整本書閱讀中,教師應(yīng)當(dāng)采用支持、鼓勵的態(tài)度,讓學(xué)生大膽表達(dá)看法,使學(xué)生能夠在名著閱讀當(dāng)中形成個性化的閱讀體驗。例如,在開展閱讀教學(xué)中,教師可以采用“模擬研討會”的形式,設(shè)定一個關(guān)于名著的主題,組織學(xué)生從這個主題出發(fā),發(fā)表自己的看法。學(xué)生可以帶著問題來開展名著閱讀,通過內(nèi)容梳理、拓展閱讀等方式,自主搜集相關(guān)信息、證據(jù),來佐證自己的觀念和看法。通過模擬研討會模式,學(xué)生從單純的閱讀過渡到深入思考式閱讀,自主閱讀與分析能力得到增強(qiáng),文化自信與審美創(chuàng)造能力也得到了充分的鍛煉。

(三)組織開展趣味化的內(nèi)容閱讀

學(xué)生對于名著閱讀存在偏差的價值判斷,認(rèn)為名著過于深邃,自己難以理解,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難形成閱讀興趣。名著整本書閱讀需要依靠興趣維系,教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力素養(yǎng)時,要采用趣味引導(dǎo)的教學(xué)手段,幫助學(xué)生強(qiáng)化興趣體驗。例如,教師可以在不同的閱讀階段來激發(fā)學(xué)生的興趣。讀前激趣:在讀前指導(dǎo)課上,教師以多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教師可以設(shè)計問答活動,通過羅列一些關(guān)于名著內(nèi)容的問題,吸引學(xué)生閱讀;此外還可以設(shè)計看圖猜篇名的活動,出示有關(guān)書中某一篇內(nèi)容的圖片,讓學(xué)生猜篇名,以此激發(fā)其閱讀興趣。讀中激趣:在閱讀開展的過程中,通過教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不斷閱讀名著的興趣,教師要從學(xué)生的閱讀階段出發(fā),進(jìn)行鼓勵式評價,通過開展多元化評價等形式,使學(xué)生獲得閱讀成就感,進(jìn)而使其能夠更加主動地參與到閱讀當(dāng)中。讀后生趣:在完成閱讀之后激發(fā)學(xué)生對名著的反思和回味。教師可以嘗試開展豐富的讀書分享活動,調(diào)動學(xué)生參與其中,認(rèn)真閱讀文本。比如,對于詩集《艾青詩選》,可以采用詩歌朗誦會的方式;對于小說《水滸傳》,可以采用課本劇表演的形式,等等。