聚焦核心素養(yǎng) 強(qiáng)化學(xué)科育人

2016 年，國家正式發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，為新時(shí)代教育搭建了育人目標(biāo)框架。2022 年，新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，明確提出要培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)牡轮求w美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。為落實(shí)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，新的課程方案制定了五項(xiàng)義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則，“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是其中之一。為此，北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)積極行動起來，在各學(xué)科中開展了“聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科育人”的課堂實(shí)踐研究活動，取得了初步成果。

◎ 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)

在“雙新”“雙減”背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要指標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂上的主要任務(wù)。在核心素養(yǎng)框架下，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅包括了數(shù)學(xué)知識和技能，還包括了數(shù)學(xué)思想、方法和應(yīng)用能力等多方面的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一的運(yùn)算能力，不僅要求學(xué)生能夠正確進(jìn)行計(jì)算，還要求學(xué)生理解運(yùn)算的原理和方法，掌握多樣化的算法。這有助于學(xué)生形成規(guī)范化思考問題的品質(zhì)，養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。本文分享在核心素養(yǎng)視角下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力的經(jīng)驗(yàn)。

真實(shí)情境，引發(fā)運(yùn)算的需求

在新課程理念的指引下，我認(rèn)為“雙新”背景下的運(yùn)算教學(xué)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)該注重發(fā)揮情境設(shè)計(jì)對學(xué)生主動參與教學(xué)活動的促進(jìn)作用，使學(xué)生在活動中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)時(shí)，我安排了一個(gè)問題情境：徐老師計(jì)劃購買一套房子，需要計(jì)算每個(gè)房間的占地面積。通過這個(gè)情境，學(xué)生可以復(fù)習(xí)已有的知識，例如整數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘整數(shù)，同時(shí)也能夠激活新知的生長點(diǎn)，萌生新的問題，例如2.6×1.2 和1.15×2.8 等。這樣的情境導(dǎo)入既關(guān)注了新舊知識的自然交替，又有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

自主遷移，感悟運(yùn)算的一致性

新課標(biāo)中要求：“感悟數(shù)的運(yùn)算以及運(yùn)算之間的關(guān)系，體會數(shù)的運(yùn)算本質(zhì)上的一致性，形成運(yùn)算能力和推理意識。”在小數(shù)運(yùn)算的教學(xué)中，串聯(lián)和遷移好新、舊知識之間的聯(lián)系是教學(xué)的重中之重。小數(shù)運(yùn)算的算理和算法與整數(shù)運(yùn)算密切相關(guān)，小數(shù)的加減法與整數(shù)加減法都是要數(shù)位對齊后再相加減，也就是相同計(jì)算單位相加減。小數(shù)乘除法都是先轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法計(jì)算計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)，然后再處理好小數(shù)點(diǎn)的問題，也就是確定新的計(jì)數(shù)單位。在這個(gè)思維轉(zhuǎn)換和方法的遷移過程中，以學(xué)生為課堂主體，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間自主探究，讓學(xué)生通過多種手段去理解算理，并且鼓勵(lì)學(xué)生交流、質(zhì)疑，通過學(xué)生的自我表述有效促進(jìn)運(yùn)算思維的轉(zhuǎn)化和遷移，幫助學(xué)生建立運(yùn)算本質(zhì)一致性的認(rèn)知。

興趣驅(qū)動，促運(yùn)算模型的建立

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的運(yùn)算學(xué)習(xí)和數(shù)量關(guān)系之間的緊密結(jié)合，小數(shù)混合運(yùn)算的教學(xué)也需要與實(shí)際生活中的應(yīng)用相結(jié)合。為了幫助學(xué)生建立運(yùn)算模型，理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法的運(yùn)算，我曾經(jīng)試圖通過舉例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，但效果并不理想。經(jīng)過反思，我意識到我的教學(xué)方式過于枯燥無趣，所舉的實(shí)例并不貼近學(xué)生的生活，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)和思考的積極性，從而影響了運(yùn)算模型的建立。于是，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，將小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算教學(xué)變成了一堂講數(shù)學(xué)故事的活動課。

在新的課堂上，我讓學(xué)生自己舉例來解釋運(yùn)算定律，將運(yùn)算與生活結(jié)合為一體。學(xué)生們積極思考，舉出了豐富且有趣的例子，比如：“周末和爸爸媽媽去萬達(dá)廣場逛街，先買了3 杯奶茶，每杯奶茶14.3元，又買了3 串烤腸，每串5.7 元，媽媽一共花了（14.3×3+5.7×3）元”。其他同學(xué)聽了這個(gè)例子立刻興趣盎然，搶著舉手回答，“我還可以這樣改編，每杯奶茶14.3 元，每串烤腸5.7 元，一家三口一共買了3 份，一共花了（14.3+5.7）×3 元”，我順著同學(xué)們的例子說道：“聽了這兩個(gè)數(shù)學(xué)故事你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答道：“我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)學(xué)故事都是3 個(gè)人買吃的，但是第一種方法是奶茶和香腸分著買的，也就是乘法分配律中‘分’的形式，第二種方法是奶茶和香腸一起買的，也就是乘法分配律‘合’的形式。”同學(xué)們的精彩發(fā)言，不僅包含了乘法分配律的兩種算法，而且對比了兩種算法的內(nèi)涵，描述出了不同的思考過程。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來。他們積極思考、主動表達(dá)，通過自己的例子來解釋運(yùn)算定律，有效地促進(jìn)了他們對乘法分配律的理解。同時(shí)，學(xué)生們也建立了運(yùn)算模型，思維發(fā)展有了顯著的提升。

在“雙新”“雙減”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力是非常重要的。教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課標(biāo)的教學(xué)理念，采用多元的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（文/徐超）

◎ 以綜合實(shí)踐活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出，勞動教育活動應(yīng)以學(xué)生的親身經(jīng)歷、手腦并用為特點(diǎn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。這一要求旨在通過動手與動腦的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育的發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才已成為教育的新趨勢。綜合實(shí)踐活動的本質(zhì)特征在于“回歸生活，立足實(shí)踐，著眼創(chuàng)新，體現(xiàn)開放”。因此，綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)習(xí)在生活中發(fā)生，讓學(xué)生在活動中成長。我校每年舉辦風(fēng)箏文化節(jié)，這為我們設(shè)計(jì)以“風(fēng)箏”為主題的綜合實(shí)踐活動提供了良好的平臺。通過這一活動，學(xué)生不僅能夠了解風(fēng)箏的相關(guān)知識，還可以培養(yǎng)他們的綜合能力。在活動中，學(xué)生可以通過跨學(xué)科的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提高他們的核心素養(yǎng)。

一是我們通過多種學(xué)習(xí)途徑讓學(xué)生了解風(fēng)箏文化。為了達(dá)到這一目的，學(xué)生需要積極進(jìn)行信息搜集。他們利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料，甚至通過面對面的采訪，從多方面了解風(fēng)箏的起源、發(fā)展歷程、制作過程以及放風(fēng)箏的安全注意事項(xiàng)。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅鍛煉了他們的信息搜集能力，也讓他們對風(fēng)箏有了更深入的了解。同時(shí)，我們利用“課前三分鐘”的時(shí)間，讓學(xué)生分享關(guān)于風(fēng)箏的故事、傳說，朗讀關(guān)于風(fēng)箏的詩歌、散文等。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和朗讀能力，還讓他們在分享中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而培養(yǎng)了對傳統(tǒng)文化的熱愛。

二是我們通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。當(dāng)學(xué)生提出“風(fēng)箏是如何飛起來的”這一問題時(shí)，我們設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)來幫助他們解答。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是觀察風(fēng)箏模型，讓學(xué)生直觀地看到風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)和飛行過程。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)則是通過“伯努利效應(yīng)”讓學(xué)生親自用吹紙條的方式感受風(fēng)的力量，觀察紙條的變化，從而得出研究結(jié)論。這些實(shí)驗(yàn)不僅幫助學(xué)生理解了風(fēng)箏的飛行原理，更重要的是培養(yǎng)了他們的科學(xué)探索精神和動手實(shí)踐能力。

三是我們注重跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在本次活動中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識，還需要涉及體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科。例如，學(xué)生在語文課堂上閱讀《風(fēng)箏的制作指南》，通過數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的測量和計(jì)算技能來實(shí)際操作制作風(fēng)箏；在美術(shù)課上設(shè)計(jì)風(fēng)箏圖案；在體育課上學(xué)習(xí)放風(fēng)箏的技巧；在科學(xué)課上探究風(fēng)箏的飛行原理等。這些活動將各學(xué)科知識融會貫通，既鞏固了學(xué)科知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。

四是我們認(rèn)識到研學(xué)之旅的重要性，因此倡議學(xué)生利用假期展開風(fēng)箏研學(xué)之旅。他們走進(jìn)風(fēng)箏之鄉(xiāng)，參觀風(fēng)箏博物館，拜訪風(fēng)箏藝人，從實(shí)踐中深入了解中國風(fēng)箏文化的歷史和發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，還拓寬了學(xué)生的視野，讓他們感受到中國文化的博大精深，從而提升對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

五是我們還非常重視評價(jià)的多元化。在活動中，學(xué)生展示自己的作品：講風(fēng)箏、畫風(fēng)箏、做風(fēng)箏、放風(fēng)箏等。這些作品不僅展示了學(xué)生的才華和創(chuàng)造力，也激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和對學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，我們還邀請家長參與評價(jià)，讓他們看到孩子的成長和進(jìn)步，給予孩子更多的支持和鼓勵(lì)。

綜上所述，“風(fēng)箏”主題綜合實(shí)踐活動為學(xué)生創(chuàng)造了多樣的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)場景。通過這一活動，學(xué)生不僅了解了風(fēng)箏文化和其他學(xué)科知識，還培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過評價(jià)的多元化，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和進(jìn)步，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和生活的意義。這樣的實(shí)踐活動真正體現(xiàn)了教育的綜合性、系統(tǒng)性和完整性。

（文/王爭）

◎ 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)策略

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，空間觀念的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分?？臻g觀念是指學(xué)生對空間物體或圖形的形狀、大小、位置關(guān)系等基本屬性的認(rèn)知和理解。通過培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，可以提高他們的空間想象力、推理能力和解決問題的能力。因此，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)策略具有重要意義。本文將結(jié)合課堂實(shí)例，分享核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的教學(xué)策略。

情境生活化，提取知識相通點(diǎn)

數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，許多知識來源于日常生活。因此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與生活情境相結(jié)合，幫助學(xué)生理解知識，并培養(yǎng)空間觀念。比如在講解“周長的認(rèn)識”一課時(shí)，可以出示健步走線路圖，讓學(xué)生描一描再分類，得到一組“封閉圖形”和一組“不封閉圖形”，揭示“從一點(diǎn)出發(fā)，繞一圈又回到原點(diǎn)叫一周”。再對比兩幅封閉圖形，追問：“都是一周，哪個(gè)長，哪個(gè)短？”引出一周的長度叫周長。像這樣，將生活化的場景與數(shù)學(xué)相融合，找到知識共性，便于學(xué)生想象和理解。

教學(xué)直觀化，建立圖形表象

直觀性是空間觀念的基本特征。教師可以通過直觀教學(xué)幫助學(xué)生抽象出圖形，形成表象。例如在講解“角的認(rèn)識”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察生活中物品的圖片，描一描圖中物品的角，隨后利用多媒體技術(shù)將實(shí)物抽離，只抽象出描畫的角。這時(shí)學(xué)生可以直觀地看到數(shù)學(xué)中的角，進(jìn)一步歸納總結(jié)角的定義。這就是利用視覺直觀在學(xué)生腦海中建立圖形的表象，從而培養(yǎng)空間觀念。

設(shè)計(jì)操作化，培養(yǎng)空間觀念

操作化教學(xué)可以幫助學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識形成的過程。教師可以為學(xué)生提供多種操作機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過折、摸、拼、剪等活動對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行猜測、推理、探究、歸納等，幫助學(xué)生積累豐富的圖形認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如在“長方體和正方體的認(rèn)識”一課中，可以設(shè)計(jì)“切土豆”這一動手操作活動。將土豆切一刀時(shí)，學(xué)生認(rèn)識了“面”；再切一刀時(shí)，兩面相交產(chǎn)生了“棱”；再切一刀時(shí)，三個(gè)面相交產(chǎn)生了“頂點(diǎn)”。通過動手操作活動，學(xué)生認(rèn)識了“面、棱、頂點(diǎn)”，并進(jìn)一步理解了長方體的結(jié)構(gòu)。隨后可以為學(xué)生提供長短不等的幾組小棒讓學(xué)生自主挑選小棒數(shù)量和長度拼成長方體。通過拼插活動，學(xué)生認(rèn)識到長方體有4 條長、4條寬、4 條高，并且每個(gè)角都是直角。兩個(gè)動手操作活動使學(xué)生將長方體的特征牢牢印在腦海中形成表象從而培養(yǎng)了空間觀念。

想象常態(tài)化，發(fā)展空間觀念

好的數(shù)學(xué)問題不僅深入淺出，還能引導(dǎo)學(xué)生深度思考。這就要求教師在日常教學(xué)中多設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生想象力的問題并且讓想象變得常態(tài)化。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時(shí)可以問學(xué)生：“想一想直徑是8 厘米的圓大概什么樣子？”學(xué)生邊想邊用手比畫，這個(gè)想象過程就是建立空間觀念的最好時(shí)機(jī)。隨后出示直徑是8 厘米的圓，再出示生活中碗的圖片進(jìn)行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)直徑8 厘米的圓和碗口大小相仿。這個(gè)過程就把直徑8 厘米圓的表象在學(xué)生腦海中留下了痕跡從而發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

作業(yè)實(shí)踐化，豐富空間觀念

“雙減”背景下要求教師作業(yè)的設(shè)計(jì)更加巧妙，既要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又要將教學(xué)內(nèi)容加以鞏固和應(yīng)用。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，這樣既可以讓學(xué)生通過應(yīng)用課堂知識實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，又豐富了學(xué)生空間觀念。例如在學(xué)習(xí)“正方體展開圖”這一知識點(diǎn)時(shí)，由于展開圖有多種類型，光靠教師講解并不能讓學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生很難想象展開過程和樣子。因此作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生制作多個(gè)正方體沿不同的棱將其展開思考，如果拆一次可以得到一種展開圖那么總共有多少種不同拆法，對應(yīng)展開圖類型有多少種呢？而后在課堂上將同學(xué)作業(yè)進(jìn)行整理歸納出1-4-1 結(jié)構(gòu)、2-2-2 結(jié)構(gòu)、3-3 結(jié)構(gòu)、2-3-1 結(jié)構(gòu)等，借助實(shí)踐性作業(yè)豐富學(xué)生的空間觀念。

小學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在培養(yǎng)他們的空間觀念時(shí)，我們需要讓他們通過多感官參與、多角度體驗(yàn)、多層次思考和多方法探究的方式，主動去發(fā)現(xiàn)、感悟、探究和驗(yàn)證圖形與圖形之間的關(guān)系。通過這種方式，我們可以解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與思維形象性之間的矛盾。在教學(xué)時(shí)，教師需要充分創(chuàng)設(shè)生活情境，借助實(shí)物模型進(jìn)行直觀教學(xué)。同時(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生動手操作、大膽想象，并設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐性作業(yè)。通過這些方法，我們可以打開傳統(tǒng)的教學(xué)視角，推動學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。

（文/楊繼躍）

◎ 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略探討

教育部于2014 年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016 年9 月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一研究成果發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。在2022 年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語課程要發(fā)揮“核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”。由此可見，對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的潮流，而落實(shí)這一素養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是本文探討的重點(diǎn)。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對小學(xué)生個(gè)人發(fā)展的意義

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)指在課程學(xué)習(xí)過程中形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對于小學(xué)英語而言，提升核心素養(yǎng)有助于學(xué)生更好地適應(yīng)新的英語學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)學(xué)段英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也為學(xué)生創(chuàng)造了英語語言環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)過程中了解英語國家的風(fēng)土人情，形成包容開放的思想，培養(yǎng)跨文化意識。

落實(shí)核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生語言能力。根據(jù)新課標(biāo)要求，英語學(xué)習(xí)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以單元的形式呈現(xiàn)，并開展單元主題下的教學(xué)。這意味著英語學(xué)習(xí)應(yīng)融入單元情境，使學(xué)生能在相關(guān)主題語境下開展語言活動，在真實(shí)語境中運(yùn)用語言。例如，在教授北京版四年級下冊第五單元時(shí)，如果只是按課時(shí)學(xué)習(xí)每個(gè)節(jié)日，學(xué)生可能缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)目標(biāo)。但如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我是小小節(jié)日宣講員”的單元學(xué)習(xí)情境，并制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生便能聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地學(xué)習(xí)本單元的語言知識，并努力運(yùn)用這些知識成為“最佳節(jié)日宣講員”。在這一過程中，學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力得到了發(fā)展。

二是深挖文本信息，培育學(xué)生文化意識。根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中需要了解不同國家的優(yōu)秀文化并拓寬視野。同時(shí)，增強(qiáng)對祖國文化的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這意味著英語學(xué)習(xí)不僅是語言課程，更是文化教育課程。英語課程有責(zé)任幫助學(xué)生了解中國文化并認(rèn)同祖國文化。例如，在教授北京版六年級上冊第三單元時(shí)，學(xué)生需要掌握貝爾發(fā)明電話、萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)等知識。但通過超越語篇并深入挖掘語篇知識，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充和拓展相關(guān)的課外知識，使學(xué)生了解中國的指南針、火藥、印刷術(shù)和造紙術(shù)等“四大發(fā)明”。這些知識的補(bǔ)充不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能更好地培養(yǎng)他們對中外文化的了解和跨文化思維。

三是開展多樣活動，提升學(xué)生思維品質(zhì)。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)生思維品質(zhì)的提升應(yīng)從“觀察與辨析、歸納與推斷以及批判與創(chuàng)新”幾個(gè)方面進(jìn)行。這意味著活動的設(shè)計(jì)需要有層次性、主題性和思考性。例如，在教授北京版四年級上冊第四單元時(shí)，學(xué)生可以在“我是小小購物能手”的單元語境中開展層層遞進(jìn)的活動。這些活動需要考慮價(jià)格、尺寸、顏色、種類、喜好和形狀等各種因素，思考如何用有限的錢購買商品。這一系列的活動不僅要求學(xué)生掌握本單元的語言知識，還需要他們進(jìn)行獨(dú)立思考和認(rèn)識。

四是借助信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，媒體資源日益豐富并廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)。這使得枯燥的文字得以轉(zhuǎn)化為生動的音視頻內(nèi)容，從而刺激學(xué)生的多種感官并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在教授北京版五年級上冊第七單元時(shí)通過用圖片和視頻等方式呈現(xiàn)各地美景、美食和特色物產(chǎn)等可以加深學(xué)生對這些內(nèi)容的理解和記憶。

總而言之，把英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂中來是一個(gè)漫長的探索過程。在這個(gè)過程中，教師需要不斷更新教學(xué)理念，并結(jié)合日常實(shí)際，完善課堂教學(xué)，真正做到“立德樹人”，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

（文/張露）