折得疏梅香滿袖，瑞景這邊“讀”好

王曄 周慧 山東省濟南市天橋區(qū)瑞景小學

“用你的矛攻擊你的盾，會怎樣呢？”繪聲繪色的親子情景劇，時常在瑞景學子們的家中上演——親情濃濃；小區(qū)的涼亭里，五年級的“讀書小分隊”正在為閑坐的老人孩子們朗誦“怒發(fā)沖冠憑欄處……”—愛心滿滿；六一兒童節(jié)，三年級一班的同學為幼兒園的小朋友帶去精彩的童話劇表演——童心蕩漾。這就是山東省濟南市天橋區(qū)瑞景小學堅持兩年“閱讀文化建設”成效的別樣風景。

構建閱讀課程體系，全科閱讀全面滲透

近年來，學校深入貫徹落實新課程改革精神，重視閱讀課程的開展，不斷完善閱讀體系，積極探索將閱讀課程化，以形式多樣的讀書活動為載體，通過引導教師、指導學生、傳導家長，三方互動，共同努力，打造一個內涵豐富的書香校園，讓讀書成為全校師生的一種生活方式和習慣，讓閱讀活動在學校、家庭蔚然成風。以“多元閱讀校本課程構建”為軸，形成“家—校—社”的閱讀圈；構建“特色課程+特色教育+特色課堂”育人模式，將課內閱讀與課外閱讀、全學科閱讀予以融合，將教師、學生、家長三大群體予以融合，將學校、班級、家庭、社區(qū)力量予以融合，讓閱讀工作目標化、系統(tǒng)化、數據化呈現，讓讀書成為全校師生家長自發(fā)追求的生活方式，逐步形成學校閱讀文化特色。

朱永新說：“學科閱讀是彰顯學科魅力的最佳路徑。”學科閱讀不僅在中小學生成長過程中具有不可替代的作用，對教師而言更為重要。學校骨干教師共同研究中外閱讀理論，嘗試編制校級閱讀課程教材，每周一節(jié)“閱讀課”，不折不扣、保質保量地執(zhí)行，確保學生閱讀活動正常開展，任何教師不能剝奪任何學生閱讀的權利。同時豐富學生閱讀形式，拓展學生閱讀內容，打造“春誦夏弦”閱讀品牌，實現“我要讀”“我會讀”“我會用”三大目標，為學生終身學習奠基。

學校成立閱讀項目指導中心，帶領教師圍繞學科本體性知識，拓展閱讀，建立課內外關聯，把學科相關閱讀落實到課前、課中及課后，構建學科閱讀體系，實施“全學科閱讀”“跨學科融合閱讀”。改變“讀書是語文老師的任務”這一觀念，實現全員全學科閱讀。各學科教師結合學科特點，利用教研活動制定學科內閱讀體系，為落實全學科閱讀的推進與落實提供方向。

如語文學科，在閱讀內容的選擇上，關注課內與課外兩大方面，讓學生在課堂內通過課文的賞析學習，習得閱讀方法，遷移運用到課外閱讀及其他學科閱讀；課外閱讀根據不同學段特點，選擇不同種類閱讀內容，滿足學生的不同閱讀需求。數學學科則在課本中適當補充數學知識典故，增添學習興趣；輔以課外閱讀繪本和數學故事，豐富學生獲取數學知識的渠道，開闊視野、啟發(fā)思維，全面提升學生的數學閱讀能力和綜合素質，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。英語學科在學科閱讀中涵蓋課內課本和課外主題繪本兩大類，讓學生掌握更多的詞匯，進一步提高英語的閱讀水平和范圍，通過學校視頻號展示學生的英語閱讀成果。同樣的，跟隨教學內容，利用科學、道法、音體美學科適當引導學生進行關于科技、自然、藝術類作品等方面的自由閱讀，開闊學生視野，擴展閱讀范圍。

充分利用碎片時間進行讀書活動的開展。每學期固定一個月開展經典晨誦，內容以唐詩宋詞、論語短篇、小古文為主。利用每天午餐課程，餐后20分鐘開展有針對性的讀書活動。各班以“名人名言”“午間新聞播報”“好書推薦”等小板塊的活動，相互介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級內形成良好的讀書氛圍。此外，利用雙休日、節(jié)假期進行“暮省”，師生一起誦經典，品名著，充實自我，并記錄自己的體驗與心得，把隨筆與日記視為“三省吾身”的生活方式，以身示范引領學生將讀書走向自主與成熟。

提高教師閱讀水平，發(fā)揮閱讀主體力量

閱讀是教師進行教育研究和創(chuàng)新的重要基礎，閱讀可以讓教師更好地理解學生和教育的關系，從而更好地履行教師的職責。建立了學校閱讀課程體系，那么作為學校閱讀文化建設的主體力量，瑞景小學的每一位教師都是閱讀文化建設的領讀人、推動者和實施者。對一線教師而言，閱讀是修己與育人的雙重所需，是實現教師專業(yè)成長最直接、最簡便、最經濟、最有效的方法之一。學校引領教師通過專業(yè)閱讀，開展專業(yè)反思，促進專業(yè)寫作，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，走上一條專業(yè)發(fā)展的道路。

電子信息化飛速發(fā)展的今天，如何能讓教師每天堅持文本閱讀？學校建立閱讀文化制度，打造閱讀物理空間，大力開展閱讀資源、閱讀環(huán)境等建設。加強學校圖書館、班級圖書架、走廊圖書角等環(huán)境建設，為教師閱讀提供適切的場所。在學校公共區(qū)域設置閱讀專區(qū)，設立面向全體師生開放的閱讀資源，使人人隨時隨地可讀、能讀。

學校根據借閱、閱讀數量計入個人積分，倒逼教師多讀書、多感悟，豐厚教師精神厚度，形成書香教師文化。舉辦各種形式的讀書活動：如“瑞景好故事”閱讀論壇、教研組日常讀書交流、個人讀書規(guī)劃、“讀書分享活動”、打造富有個性的教師“辦公室文化”、擇優(yōu)遴選“書香領讀人”、進行教師層面讀書心得的征集、優(yōu)秀作品在學?！吨勺印ば≈菲诳堑确绞?，促進教師多讀書。學校成立“韶華·小筑”讀書會，每月一分享，通過“品讀暢聊—讀了就說”“誦讀潤心—讀了再誦”“深讀思教—讀了再寫”“書韻流香—讀了共賞”等形式，全員參與共沐書香。每月讀1+X 本書，享讀書樂；誦1篇美文，涵養(yǎng)精神品格；精讀教育專著，寫1 篇精品讀后感；相互推介好書，舒展文字之美……實現愛讀書的教師帶著一群愛讀書的學生的良好氛圍。

通過系列活動，評選“書香·領讀”教師，并進行閱讀相關論文征集，擇優(yōu)結成冊子，以此激發(fā)教師的讀書熱情，形成滿園春色的讀書氛圍。目前學校已有多名教師參加區(qū)級讀書分享會，數名教師在報刊上發(fā)表文章。

豐富融合閱讀活動，激發(fā)學生閱讀熱情

學生是站在學校中央的。我校處于城鄉(xiāng)接合部，前期通過調研發(fā)現，學校1156 名學生，僅有335 名學生的閱讀量達到了課程標準要求。有了教師的讀書引領，學生自然樹立了“讀書是一件大事”的觀念。學校在構建閱讀文化中，閱讀行為的落腳點就是學生的“讀”?！皶暂d道、文以化人”，如何讓文華辭章、翰墨書香彌漫在學校文化精神與課程實踐之中？學校根據“書香校園”建設標準，積極創(chuàng)設適宜讀書的校園環(huán)境，著力打造校園一館—圖書館，一角—走廊圖書角，一架—班級圖書架，一房—家庭上書房，一亭—社區(qū)展示亭，豐富學校圖書配備，改善閱讀條件，保障學生閱讀需要。充分利用教室、走廊、校園等空間，設置讀書角，放置圖書架，讓學校的每一面墻壁都會說話；與社區(qū)溝通，建立讀書展示亭，方便學生即時閱讀、處處可讀。在校內、班級、家庭及社區(qū)形成熱愛讀書的良好風氣。再通過任務型、項目式的活動，讓學生從閱讀中獲得快樂和激情。例如設置班級圖書架，成立讀書活動管理小組，負責組織管理班級開展的各項讀書活動；每學期讀書5 本以上，并能精讀其中5 篇的學生，可評為班級讀書活動積極分子；定期舉辦班級“讀書博覽會”，以演一演、誦一誦、說一說、評一評等小板塊，生生互相介紹看過的新書、好書及書中的部分內容。利用課前5 分鐘、午餐課程15 分鐘、夕會20 分鐘、睡前30 分鐘等碎片時間形成閱讀的行為習慣。

“閱讀課”是確保學生閱讀活動正常開展的底線，要不折不扣、保質保量地執(zhí)行，閱讀課程進入“課程表”，每周固定一節(jié)閱讀課，任何教師不能剝奪任何學生閱讀的權利；在分分秒秒的流逝中，學生上窮遠古，視接宇宙，與古人對話，和偉人同行，品味讀書之樂。學生在教師的指導下養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會讀書、學會選擇適合閱讀的好書，通過在課堂上與教師和同學的交流讀更多的書，提升了學生自主學習意識，提高了自主學習能力。

為了讓學生養(yǎng)成終生閱讀的習慣，激發(fā)學生們的閱讀熱情，教師教給學生們閱讀的方法，每學期在全校公開招募讀書讀得多、讀得好的同學，與校長共享一場隆重的讀書盛宴。在校長讀書分享會上，學生們帶上所喜愛的書籍，將書中精彩片段娓娓道來，并分享閱讀心得與感悟。學生與校長在寬敞明亮的圖書館，因書香而相聚，因閱讀而美麗，因分享而進步，氛圍輕松又溫馨。

學校也及時展示學生典型讀書成果，把學生讀書行動開展情況進行總結。通過《稚子·小筑》期刊刊登學生優(yōu)秀讀書作品，視頻公眾號時時展示學生閱讀小成果，每學期的全員閱讀考級、評選學生層面的“書香·領讀人”等方式，激發(fā)其內在需要和自主行為，讓全校學生真正“讀”起來。兩年下來，學生的閱讀量已經達到每年人均20 萬字以上。在充分享受讀書自由行的同時，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，讓讀書成為學生生活的一部分。

營造良好讀書氛圍，形成家校讀書合力

良好讀書氛圍的營造，不僅需要學校的努力，更需要家長的配合。家長作為孩子的第一任老師，其行為和態(tài)度對孩子的成長有著至關重要的影響。學校在推進閱讀文化建設的過程中，始終堅持理念先行，通過多種渠道宣傳學校的閱讀文化理念和實際做法，展示優(yōu)秀家長的讀書經驗和成果，從而形成文化認同。為了更好地促進家校合作，我校充分利用家長會、微信群、公眾號及學校視頻號等多種渠道，與家長保持密切聯系，讓家長及時了解學校的閱讀文化建設情況。同時，我們也不斷向家長傳遞閱讀的重要性和方法，引導家長關注孩子的閱讀成長，激發(fā)家長的閱讀熱情和參與度。

學校積極組織書香家庭的創(chuàng)建，鼓勵每個家庭參與書香家庭的建設中。學期初，我們向家長發(fā)出親子共讀的倡議書，動員家長每天與孩子一起分享20 分鐘的閱讀時光，互相督促讀書情況；有條件的可以經常帶孩子到書店購書，到圖書館借書，拓寬讀書的渠道；倡導家長在孩子過生日時以書為禮物；過春節(jié)時，送好書壓歲等。同時，我們邀請家長參加學校的讀書頒獎儀式及閱讀成果展示活動，讓他們更好地了解學校開展讀書活動的成果。每月至少組織一次家長讀書分享會，每天與孩子共讀30 分鐘，每周去一次書店或圖書館，每月讀1+N 本好書。

我校已經推出親子閱讀視頻成果50 余個，百余個家庭已經養(yǎng)成了每周去一次圖書館、書店的好習慣；多個小區(qū)的家長親子共讀已經起到了帶動鄰居、社區(qū)共讀的效果。家庭閱讀成為社區(qū)文明的助力機，形成“學生離開書香氛圍的學校，又回到書香氛圍濃厚的家庭之中”的閱讀共同體。

為了促進家庭閱讀氛圍的營造，學校每學期都會以家庭為單位開展“好書好創(chuàng)意”活動。參與者可以通過照片展示“閱讀者”與“書”之間的故事，以及“我”與書籍的合影、“我”與書籍比高高的場景，以此來體現家庭的讀書環(huán)境，展示閱讀成就感，發(fā)揮創(chuàng)意，并展示自豪感。經過兩年的努力，學校已經評選出上百個書香家庭，讓家庭真正成為學校閱讀文化建設的加速器。

在此基礎上，我們充分利用這個“家庭、學校、社區(qū)”三位一體的教育平臺，將學生讀書行動融入社區(qū)，營造出學生帶動家庭、家庭帶動社區(qū)的良好讀書氛圍。近年來，學校一二年級的學生經常走進社區(qū)進行“好書好聲音”的傳遞，正如文中開頭所描述的場景：他們身著漢服，頭戴綸巾，手執(zhí)書卷，或激情高昂，或低頭沉思，或昂首闊步，或吟，或誦，或背，或演，或唱，盡情演繹著讀書帶來的語言美、節(jié)奏美、意境美。社區(qū)展示亭成為帶動他人讀書心動的場所。

當閱讀文化融入師生的精神血脈，成為師生的行為規(guī)范，人人崇尚閱讀、學會閱讀、自覺閱讀，學校才能真正實現教育幸福完整的愿景。折得疏梅香滿袖，暗喜書香盈心間。只有當“讀”落實到行為上，形成學校、家庭、社區(qū)閱讀的有效融合，才能形成閱讀無時不有、無處不在的最美“風景”。在這個過程中，學校應當積極倡導并組織各類閱讀活動，鼓勵學生將閱讀融入日常生活。同時，家庭也要發(fā)揮重要作用，家長要成為孩子的閱讀榜樣，引導孩子養(yǎng)成閱讀習慣。社區(qū)則可以通過開展各類閱讀活動，吸引更多人參與閱讀，形成良好的閱讀氛圍。只有學校、家庭、社區(qū)三方共同努力，才能讓閱讀成為人們生活中不可或缺的一部分。