混合式學(xué)習(xí)下的整本書閱讀教學(xué)

鞏曉妍 北京市清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校

混合式學(xué)習(xí)和整本書閱讀教學(xué)的屬性十分契合，可以依托混合式學(xué)習(xí)，為整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實施提供任務(wù)情境、資源整合和學(xué)習(xí)方式等方面的支持。因此，在整本書閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，提供多樣的學(xué)習(xí)媒介；設(shè)計學(xué)習(xí)情境，提供多樣的語言運用場景；拓展學(xué)習(xí)空間，提供交流、展示的平臺；建立讀書共同體，提供多元的交互渠道和評價路徑這四個層面探索整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與實施的可行之路。

混合式學(xué)習(xí)的界定

混合式學(xué)習(xí)是近些年來在信息技術(shù)大背景下應(yīng)運而生的一種學(xué)習(xí)模式。有學(xué)者認(rèn)為，“在混合式學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可進(jìn)行部分在線學(xué)習(xí)，其間學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑或進(jìn)度，另外也可以有部分時間在家庭以外受監(jiān)督的實體場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。它將學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程或科目時的各種模塊結(jié)合起來，形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗。”

混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)的空間和時間都進(jìn)行了拓展，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時空束縛，擴(kuò)大了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。作為線上與線下自如結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，其多平臺轉(zhuǎn)換、多交互渠道的特點，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一化學(xué)習(xí)方式的不足，可以使學(xué)生獲得單一的線下學(xué)習(xí)無可替代的學(xué)習(xí)體驗。因此，混合式學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式與評價路徑等有機(jī)結(jié)合，特別適合整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實施。

混合式學(xué)習(xí)在初中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實施中的應(yīng)用

下面，筆者以《昆蟲記》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計為例，來談?wù)劵旌鲜綄W(xué)習(xí)在初中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實施中的應(yīng)用。

《昆蟲記》整本書閱讀的教學(xué)定位 《昆蟲記》是一部引人入勝的科普巨著，法布爾用自己獨特的研究方法，將昆蟲鮮為人知的生活習(xí)性生動地描寫出來，揭開了昆蟲世界一個又一個奧秘。同時，《昆蟲記》還是一部充滿著文學(xué)趣味的作品，大量擬人化的表現(xiàn)手法，讀來情趣盎然，堪稱科學(xué)與文學(xué)完美結(jié)合的典范。讀《昆蟲記》，一方面要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識、科學(xué)原理、科學(xué)精神，增進(jìn)對科學(xué)的了解，同時也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索并不枯燥，科學(xué)世界多彩迷人，進(jìn)而從閱讀中汲取人生智慧，讓科學(xué)的光芒照亮自己。

《昆蟲記》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計 基于《昆蟲記》整本書閱讀的教學(xué)定位，我們確立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.通讀整本書，能夠了解昆蟲的特點，把握昆蟲的習(xí)性，理解作者對昆蟲的情感。2. 能夠鑒賞作品文學(xué)性的表達(dá)（大量細(xì)節(jié)描寫以及比喻、擬人等修辭手法），體會到文章科學(xué)性與文學(xué)性兼顧的特點。3. 能夠感受蘊(yùn)含在作品中積極探索、求真求實、敬畏生命的科學(xué)精神與人道主義精神。

在上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)籌之下，我們確定《昆蟲記》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群總?cè)蝿?wù)——探究科學(xué)性與文學(xué)性，體悟蟲性與人性，并具體設(shè)計了分項任務(wù)：任務(wù)一：學(xué)術(shù)小講堂——走近法布爾與《昆蟲記》，任務(wù)二：跟法布爾學(xué)探究與寫作（“昆蟲”百科知識競答、制作思維導(dǎo)圖、拍攝微電影等），任務(wù)三：諾貝爾文學(xué)獎提名討論會——跟法布爾體悟蟲性與人性。

混合式學(xué)習(xí)助力《昆蟲記》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施 一是統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，提供多樣的學(xué)習(xí)媒介。在上述任務(wù)一學(xué)術(shù)小講堂環(huán)節(jié)之前，教師需要先帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行《昆蟲記》這部名著的導(dǎo)讀（一般在初一暑假前進(jìn)行），依托假期閱讀任務(wù)單的設(shè)計與交流，使同學(xué)們在假期完成自主閱讀并在班級微信群內(nèi)交流閱讀進(jìn)度，這樣就實現(xiàn)了前期同學(xué)們的自主線下閱讀與在線交流的雙促進(jìn)。等到同學(xué)們通讀完作品之后，通過在線分組，認(rèn)領(lǐng)組內(nèi)主題任務(wù)，進(jìn)行合作分工，自行查找資料、制作PPT、準(zhǔn)備展示，組內(nèi)線上交流修改之后，開學(xué)后利用閱讀課的時間進(jìn)行課堂展示交流。這樣的安排顯現(xiàn)出線下自主閱讀的紙質(zhì)媒介和線上展示交流的互聯(lián)網(wǎng)媒介的融通結(jié)合，這樣的混合式學(xué)習(xí)既統(tǒng)整了學(xué)習(xí)資源，又在相互交流中加深了認(rèn)識和思考。

二是設(shè)計學(xué)習(xí)情境，提供多樣的語言運用場景。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群需要由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，并具有情境性、實踐性和綜合性的特點。所以語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，要特別關(guān)注圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。而科學(xué)合理的混合式學(xué)習(xí)任務(wù)安排，能有效提供多樣的語言運用場景，有助于情境性語言實踐活動的實施。在上述任務(wù)二的分項任務(wù)拍攝微電影的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在自主閱讀感興趣的片段如《紅螞蟻》這一節(jié)后，摘錄出令自己印象深刻的幾次障礙和遇挫后紅螞蟻的反應(yīng)行為片段，并為其起一個“奪命金魚口”的主題名稱。有條件的同學(xué)甚至可以在課下抓拍到相關(guān)的鏡頭，再借助文本，為每一個電影鏡頭配上字幕，制作成微電影后上傳班級群在線共享，在線輸出真實情境下語言實踐的成果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的方式可以打破時空的束縛，拓寬語言實踐與運用的場域，更適合多樣態(tài)的語言情境學(xué)習(xí)。

三是拓展學(xué)習(xí)空間，提供交流、展示的平臺?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)將課堂學(xué)習(xí)、在線互動、非課堂非在線自主學(xué)習(xí)三個模塊整合在一起，建構(gòu)起學(xué)生完整的學(xué)習(xí)體驗?！边@樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了多維的交流、展示的平臺，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。上述學(xué)習(xí)任務(wù)群大部分具備展示、交流的屬性，這十分符合整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施原則，但如果僅靠在課堂上進(jìn)行交流，那將會使得八年級本就緊張的語文課時顯得更加捉襟見肘。因此適時借助信息技術(shù)進(jìn)行線上交流和合理利用物理空間進(jìn)行線下展示，會給閱讀成果的固化帶來事半功倍的效果，而混合式學(xué)習(xí)的方式無疑是最好的實施途徑。

四是建立讀書共同體，提供多元的交互渠道和評價路徑。閱讀活動是讀者與作者、文本之間對話的復(fù)雜的心理活動過程，也是一個較長時間的動態(tài)變化過程。整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其閱讀效果會受到多方面的影響和制約。因此，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀的自覺性，需要建立讀書共同體，當(dāng)前大部分研究一致認(rèn)為教師、自己、同伴、家長多主體共同參與閱讀評價能有效促進(jìn)閱讀活動的開展、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、激勵閱讀行為的持續(xù)。而混合式學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮各類評價主體積極的正向作用，更好地促進(jìn)學(xué)生反思閱讀與學(xué)習(xí)過程，不斷進(jìn)行方法的調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)生自主閱讀《昆蟲記》時，需要完成不同階段的閱讀任務(wù)單。任務(wù)單的設(shè)計重在幫助學(xué)生完善自我認(rèn)知，并根據(jù)任務(wù)單的填寫情況調(diào)整自己的閱讀節(jié)奏。在《昆蟲記》導(dǎo)讀課后，學(xué)生需要關(guān)照目錄中自己感興趣的篇目閱讀，同時在“昆蟲”百科知識競答、“昆蟲外號”大比拼、建立昆蟲名片集、科學(xué)探究海報展等環(huán)節(jié)中，提煉昆蟲的特點，幫助了解科學(xué)事實，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在線下進(jìn)行組間評價，在學(xué)生分享的過程中，由其他學(xué)習(xí)小組根據(jù)評價量表輪流進(jìn)行多維度的評價。同伴對自己的評價，較自我評價而言，更為客觀和全面。在與同伴展示交流的過程中，實行互評，既提供了展示交流的平臺，其實也是同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、自主調(diào)整的過程。

此外，教師評價是學(xué)生最為看重的評價方式之一，因此營造外顯的良好閱讀氛圍并充分利用激勵性話語，來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀非常重要。閱讀之初，幫助學(xué)生確定整本書的閱讀計劃，利用每周一次的任務(wù)單及讀書筆記進(jìn)行抽查評價；記錄各類閱讀情況，鼓勵模范，及時表揚；對需要調(diào)整的學(xué)生及時告知并督促調(diào)整。依托這樣具體的有指導(dǎo)性的評價，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的效果。這也是混合式學(xué)習(xí)帶來的外顯性的效果。

總之，在義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布并實施的大背景下，整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群出現(xiàn)，再一次印證了整本書閱讀的重要性。依托混合式學(xué)習(xí)來開展整本書閱讀活動，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更能發(fā)揮出混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。