以作業(yè)之活化，澆灌興趣之花

謝菊花 龍巖市新羅區(qū)龍巖蓮東小學(xué)

在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而作業(yè)設(shè)計則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)?；罨鳂I(yè)設(shè)計，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實際運用能力。因此，成為一線教師和教育研究者關(guān)注的焦點。本文將探討在新課標(biāo)下通過靈活的個性化設(shè)計、多樣化的作業(yè)形式和關(guān)注學(xué)生興趣等方面，讓學(xué)生更好地掌握語文知識，提高綜合素養(yǎng)。同時，本文還將分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，以期為小學(xué)語文教育的改革與發(fā)展提供參考。

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的不足

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計在當(dāng)前教育環(huán)境下所暴露出的不足，已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。這些不足，不僅有可能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更可能阻礙他們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。其中，一些核心問題亟待我們深思與解決。

一是缺乏多樣性和創(chuàng)新性。目前，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計相對保守，以傳統(tǒng)的填空、選擇題和默寫為主。這種單一性缺乏吸引力，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。缺乏多樣性的作業(yè)形式，可能會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的疲倦感。二是缺乏實際應(yīng)用性。很多小學(xué)語文作業(yè)在實際應(yīng)用方面存在不足。學(xué)生通常完成這些作業(yè)后難以看到語文在他們的日常生活中的實際應(yīng)用，這可能導(dǎo)致他們對學(xué)科的興趣下降。作業(yè)設(shè)計可以更注重培養(yǎng)學(xué)生的實際溝通和寫作能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識應(yīng)用于實際生活中，如書寫郵件、寫日記或撰寫報告。三是缺乏跨學(xué)科整合性。當(dāng)前，小學(xué)語文作業(yè)通常被視為一個獨立的學(xué)科，而忽略了與其他學(xué)科的整合機會。這種孤立的教學(xué)方法會限制學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。其實語文作業(yè)可以更多地與其他學(xué)科進行關(guān)聯(lián)，促進跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，例如將歷史、科學(xué)、藝術(shù)等元素融入語文作業(yè)。四是忽視學(xué)生的興趣和差異性。作業(yè)設(shè)計通常忽略了學(xué)生的個體興趣和差異。教師大多采用標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)，而不根據(jù)學(xué)生的興趣和水平進行個性化的調(diào)整。這可能導(dǎo)致一部分學(xué)生感到挫折，而另一些學(xué)生則感到無趣。更好的方法是采用分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需求和能力水平。五是缺乏批判性思維。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計通常強調(diào)記憶和重復(fù)性任務(wù)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考、分析和評估信息，而不僅僅是記住信息。這需要更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的思維。

新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作業(yè)活化創(chuàng)新設(shè)計的必要性

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文作業(yè)的活化創(chuàng)新設(shè)計顯得尤為重要。這是因為新課標(biāo)強調(diào)了素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力，以及適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。活化創(chuàng)新設(shè)計的小學(xué)語文作業(yè)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的全面發(fā)展。同時，這種設(shè)計還可以幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，提高他們的綜合素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此，活化創(chuàng)新設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)是非常必要的。

一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)強調(diào)了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再僅僅關(guān)注知識的灌輸。小學(xué)語文作業(yè)的活化創(chuàng)新設(shè)計可以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思維能力、創(chuàng)造力、合作精神和解決問題的能力。這些素質(zhì)對學(xué)生未來的職業(yè)和生活都至關(guān)重要。二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的作業(yè)可能會讓學(xué)生感到枯燥和重復(fù)，而新穎有趣的作業(yè)可以吸引他們積極參與學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于他們的學(xué)習(xí)積極性和動力至關(guān)重要。三是適應(yīng)學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)需求和能力水平?；罨瘎?chuàng)新的作業(yè)設(shè)計可以更好地滿足這些差異，以便根據(jù)學(xué)生的能力和興趣進行個性化的指導(dǎo)。這有助于確保每個學(xué)生都能夠取得成功，而不會感到挫折。四是跨學(xué)科整合性。新課標(biāo)鼓勵跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，將不同學(xué)科的知識和技能整合在一起。創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計可以促進這種跨學(xué)科整合，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識與其他學(xué)科聯(lián)系起來，以提高他們的綜合素質(zhì)。五是培養(yǎng)批判性思維。新課標(biāo)強調(diào)了批判性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計可以鼓勵學(xué)生思考、分析和評估信息，而不僅僅是記住信息。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。六是促進實際應(yīng)用性。語文不僅是一門學(xué)科，還是一種實際應(yīng)用的能力。活化創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計可以使學(xué)生更容易將所學(xué)的語文知識應(yīng)用于實際生活中，如寫作、溝通和解決實際問題。

新課標(biāo)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實施措施

結(jié)合學(xué)生興趣愛好 作業(yè)設(shè)計的第一步是了解學(xué)生的興趣和愛好。因此，教師應(yīng)該選擇與學(xué)生的興趣相關(guān)的主題，以吸引他們的興趣。例如，選擇具有吸引力的閱讀材料或鼓勵學(xué)生編寫與他們熟悉或熱愛的主題相關(guān)的文章。這有助于提高學(xué)生的主動參與度和學(xué)習(xí)動力。如教師可以布置以下作業(yè)。

作業(yè)名稱：閱讀與創(chuàng)作作業(yè)。本次作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、寫作能力以及美術(shù)設(shè)計技能。學(xué)生可以閱讀《西游記》《小王子》《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》等類型的書籍，并完成相應(yīng)的作業(yè)。

作業(yè)步驟：一是書目選擇。學(xué)生從上述書籍中任意選擇三本進行閱讀。這些書籍包含了不同類型的文學(xué)作品，從古典神話故事到現(xiàn)代童話和冒險小說。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇。二是讀書筆記。學(xué)生需要為每本書撰寫一份讀書筆記。每份讀書筆記應(yīng)包括以下內(nèi)容：書名和作者、主要故事情節(jié)概括、學(xué)生的個人感想和評價、引用好詞好句的示例。學(xué)生可以使用筆記本、電子文檔或其他方式記錄這些信息。三是小報設(shè)計。學(xué)生將制作一幅A4 大小的小報，內(nèi)容涵蓋中國的傳統(tǒng)節(jié)日和過年的來歷。小報應(yīng)包括以下要點：中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，例如春節(jié)、端午節(jié)等；有關(guān)春節(jié)的來歷和習(xí)俗的詳細(xì)信息；插圖和圖片，以使小報更具吸引力；段落和標(biāo)題應(yīng)該清晰明了，版面設(shè)計應(yīng)合理，色彩搭配要大方，字跡要工整。四是作業(yè)目的。通過這項作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和文學(xué)鑒賞能力。他們將學(xué)會撰寫讀書筆記、分析故事情節(jié)和角色，以及引用文學(xué)作品中的佳句。同時，通過制作小報，學(xué)生將鍛煉他們的美術(shù)設(shè)計和排版技能，同時深入了解中國的傳統(tǒng)文化和節(jié)日。這項作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)和文化的興趣，還鼓勵他們在多個領(lǐng)域（閱讀、寫作、美術(shù)設(shè)計）中發(fā)揮創(chuàng)造力。這對于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能和跨學(xué)科能力具有積極作用。

多樣化作業(yè)形式 在實踐中，通過多樣化作業(yè)形式，可以避免機械性的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力。口頭報告、小組討論、角色扮演、繪畫、寫信、創(chuàng)作故事、詩歌或演講等不同形式的作業(yè)可以鼓勵學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。這種多元化的作業(yè)形式還有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，為他們提供了更廣泛的表達和展示自己的機會。這種多元化作業(yè)的方法使學(xué)習(xí)更加生動有趣，增強學(xué)生的參與感和動力。

以《橋》為例，這一小學(xué)語文六年級上冊的教材，展示了如何通過文學(xué)作品來塑造深刻的形象，并向?qū)W生傳達社會和道德價值觀。在文章中，作者運用生動的敘述和描寫手法，成功地塑造了一位崇高的老共產(chǎn)黨員形象。這位老黨員在洪水來襲時的果斷和勇敢表現(xiàn)令人深感敬佩。教師可以為學(xué)生布置以下作業(yè)：

作業(yè)標(biāo)題：感情之橋。

任務(wù)：一是閱讀與情感分析。首先，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《橋》這篇散文。隨后，他們需撰寫一份情感分析，深入探討故事中的情感高潮，如洪水來襲時的恐懼、老漢展現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)力和堅定以及木橋崩塌時的緊張氛圍。學(xué)生要用生動的文字描述這些情感，并闡述它們?nèi)绾斡绊懝适碌陌l(fā)展和加深讀者對故事中情感元素的理解。二是角色扮演與分享。學(xué)生需從老漢、村民或洪水中選擇一個角色，為所選角色創(chuàng)作一段簡短的獨白，以第一人稱的方式表達角色在故事情節(jié)中的感受和思考。接下來，在課堂上進行角色扮演活動，學(xué)生將與同學(xué)分享他們?yōu)樗x角色創(chuàng)作的獨白，從而深入理解角色的情感和立場。三是故事續(xù)篇創(chuàng)作。學(xué)生需想象老漢和村民們的故事并未在課文中結(jié)束，繼續(xù)為他們編寫后續(xù)冒險經(jīng)歷。學(xué)生可決定角色們是否成功渡過洪水或面臨新的挑戰(zhàn)，并選擇以散文或故事的形式進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，務(wù)必充分展現(xiàn)主人公的堅韌和領(lǐng)導(dǎo)能力。四是小組討論與分享。將學(xué)生分成若干小組，小組討論故事中的主題和教訓(xùn)。他們需深入探討團結(jié)的意義、領(lǐng)導(dǎo)力的作用以及在面臨困難時應(yīng)采取的行動。每個小組需總結(jié)出重要觀點，并在課堂上與其他小組分享討論成果，以促進學(xué)生更廣泛的思考和理解。

五是拓展作業(yè)，發(fā)揮想象寫一寫。如“老漢似乎要喊什么：學(xué)生會想象老漢大聲呼吁村民們保持冷靜、團結(jié)合作，遵從他的指揮，共同應(yīng)對危機。”“祭奠時，老太太會在墳前說些什么：學(xué)生將設(shè)想老太太在祭奠時表達她對老漢的感激之情，贊揚他的偉大和無私奉獻，并感謝他為村民們做出的貢獻。”“那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉(xiāng)親們會怎么哭訴：學(xué)生要描繪鄉(xiāng)親們哭訴的場景，表達他們對老漢的敬仰和失去他的悲痛之情，同時發(fā)誓要繼續(xù)傳承老漢的精神，團結(jié)一致面對未來的困難?！?/p>

通過這一綜合性的作業(yè)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解故事中的情感和主題，還能培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維和表達能力。角色扮演和小組討論等活動將有助于學(xué)生更深入地探討故事中的道德和價值觀。本作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的情感參與和深刻思考，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計作業(yè) 考慮學(xué)生個體差異進行作業(yè)設(shè)計是教育中的一項重要策略。每個學(xué)生都獨一無二的，他們具有各自的學(xué)習(xí)需求、興趣、能力和學(xué)科水平。因此，活化創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計可以更好地滿足這些差異，有助于實現(xiàn)個性化教育的目標(biāo)。通過根據(jù)學(xué)生的能力水平和興趣愛好來設(shè)計作業(yè)，教師可以確保作業(yè)對每個學(xué)生都有挑戰(zhàn)性。對于高水平的學(xué)生，作業(yè)可以更具深度，鼓勵他們進一步探索和挑戰(zhàn)自己。對于學(xué)科知識較弱的學(xué)生，作業(yè)可以更具支持性，幫助他們建立自信和基礎(chǔ)知識。同時，個性化作業(yè)設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)與他們的興趣和熱情相關(guān)時，他們更有動力去完成任務(wù)。這不僅提高了學(xué)生的參與度，還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以六年級課文《少年閏土》的教學(xué)為例，對于作業(yè)布置，教師可以采用分層作業(yè)設(shè)計的方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)標(biāo)題為“探索少年閏土的世界”。

對于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過完成作業(yè)實現(xiàn)：了解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和主題；理解閏土這一人物形象，以及作者對閏土的特殊感情；分析文本中的關(guān)鍵元素和情感；提高學(xué)生的寫作和表達能力。

在分層作業(yè)設(shè)計中，教師為不同水平的學(xué)生分別設(shè)計了初級層次（支持層）和高級層次（挑戰(zhàn)層）的作業(yè)。

對于初級層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計以下任務(wù)。任務(wù)1：閱讀理解和情感表達。在此任務(wù)中，教師首先從《少年閏土》這篇文本中選擇一些段落或句子，對其進行簡化或修訂，以減少閱讀難度。隨后，教師在閱讀材料的附近準(zhǔn)備一些問題，要求學(xué)生使用關(guān)鍵詞回答，以幫助他們更好地理解文本并對關(guān)鍵情感和細(xì)節(jié)建立敏感性。作業(yè)的重點應(yīng)放在情感表達上，鼓勵學(xué)生描述閏土的情感和內(nèi)心感受。任務(wù)2：角色觀察和表達。學(xué)生需要觀察文本中的角色，并選擇一個進行簡單的描述。在此過程中，學(xué)生應(yīng)使用基本的情感詞匯來表達選定角色的感受。

對于高級層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計以下任務(wù)。任務(wù)1：文本分析和創(chuàng)作。學(xué)生需要在原始文本的基礎(chǔ)上進行更深入的文本分析，探討文學(xué)元素，并寫一段續(xù)篇或進行類似的創(chuàng)作，以展示他們的理解和創(chuàng)造力。任務(wù)2：自主學(xué)習(xí)項目。在此任務(wù)中，學(xué)生需要選擇一個關(guān)于魯迅或中國現(xiàn)代文學(xué)的主題，主題可以是與魯迅的生平、作品、思想相關(guān)，或者是關(guān)于中國現(xiàn)代文學(xué)中的一個重要方面，如主題、流派、文學(xué)運動等。學(xué)生對這個主題進行獨立研究、制作展示、撰寫報告并準(zhǔn)備口頭演講。這將幫助學(xué)生更深入地了解魯迅和中國現(xiàn)代文學(xué)，同時提高他們的研究和表達能力。

通過這種分層作業(yè)設(shè)計，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力水平和學(xué)習(xí)需求來選擇適合的任務(wù)。這不僅能確保每個學(xué)生都能夠取得成功，還能在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)下提高他們的技能。此作業(yè)將幫助學(xué)生深入理解《少年閏土》的內(nèi)容，同時提高他們的分析和寫作能力。學(xué)生可以通過不同的任務(wù)選擇適合自己的方式來探索課文，并展示他們對文學(xué)和文本的理解。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，其重要性已超越了單純學(xué)科知識的傳遞。它更是一個培育學(xué)生興趣、挖掘創(chuàng)造力，以及鍛煉實際運用能力的溫床。通過巧妙地融入個性化設(shè)計，讓作業(yè)形式豐富多樣，且緊密圍繞學(xué)生的興趣愛好，我們能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更為主動、深入地掌握語文知識。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更能為他們未來的學(xué)習(xí)和生活構(gòu)筑堅實的基礎(chǔ)，使他們在享受學(xué)習(xí)的過程中，不斷積累、成長。