融入多學(xué)科，打造新語文教育生態(tài)

楊曉艷 福建省泉州市晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)

新課標(biāo)的修訂掀起了新一輪語文教學(xué)改革的熱潮，為小學(xué)語文教師提出了全新的育人理念和要求，其中尤為重要的一點便是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。新課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的界定中提到：引領(lǐng)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科知識和社會中有意義的話題，開展跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高語言素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語文教師需要積極打破固化觀念，尊重學(xué)生個性化發(fā)展需求，融合各學(xué)科知識內(nèi)容，統(tǒng)整教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)活動，打造橫縱連并的語文教育生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展賦能。

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意義

語文新課標(biāo)首次提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，是在學(xué)科課程綜合性發(fā)展基礎(chǔ)上的高階延伸，強調(diào)語文與生活以及其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，提倡學(xué)生在綜合情境中學(xué)語文、用語文，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

從內(nèi)涵層面分析，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指老師以語文課程為中心，課程范圍內(nèi)選取一個主題、話題或問題，圍繞這一中心立意，整合其他學(xué)科知識技能于其中，引導(dǎo)學(xué)生開展有邏輯性的加工學(xué)習(xí)活動。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅要運用語文觀來開展閱讀、梳理、探究、交流活動，同時還要發(fā)散思維，運用多學(xué)科知識技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，促使問題得到更為完善的解決，從而實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

從意義層面分析，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)以下價值。一是豐富語文活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生目前趨于形象化思維發(fā)展階段，從一定角度而言，語文活動豐富程度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響著語文教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文學(xué)習(xí)活動孤立而行，教師更多關(guān)注教材知識的講授，“教教材”的共性問題屢見不鮮，長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于彰顯語文魅力。而立足跨學(xué)科思維開展語文活動，融其他學(xué)科資源于其中，通過新鮮的知識整合方式弱化語文學(xué)習(xí)單調(diào)性，這樣不僅可以拓展活動形式，豐富學(xué)習(xí)過程，而且還能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)活力，提高育人效力。二是深化素養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。統(tǒng)觀語文新課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)其對語文課程目標(biāo)的界定表述共分九條線索，一條指向立德樹人，兩條指向文化自信，兩條指向思維能力，兩條指向語言運用，兩條指向?qū)徝绖?chuàng)造，九條線索共同引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。語文課程目標(biāo)的綜合性以及全面性決定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，教師必須依托學(xué)生全面發(fā)展需求，為其創(chuàng)造更為寬闊的素養(yǎng)發(fā)展道路，構(gòu)建多學(xué)科串聯(lián)式、鋪陳式、交叉式、聯(lián)立式的育人樣態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生摒棄純腦活動，加深具身認(rèn)識，補齊素養(yǎng)短板，最終在融合共生中實現(xiàn)全面發(fā)展與成長。

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征

我國文化底蘊豐富，長期以來便有語文、歷史、科學(xué)等多學(xué)科融合的學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)?？v觀跨學(xué)科發(fā)展歷程，其體現(xiàn)出螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢，尤其是在新時代五育并舉環(huán)境下，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新的時代特征。具體如下：

一是實踐性特征?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)并非被動的認(rèn)知，而是經(jīng)驗的自主建構(gòu)。傳統(tǒng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)多學(xué)科知識的物理疊加，學(xué)生被動地接受知識灌輸，單純從理論層面建構(gòu)意義，學(xué)習(xí)深度不夠，收獲淺薄。但在強調(diào)德智體美勞綜合發(fā)展的新時期，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)更加突出實踐體驗特征，主張教師將理論與實際相結(jié)合，用多學(xué)科理論指導(dǎo)實踐活動開展。一方面避免跨學(xué)科學(xué)習(xí)只停留在表征，內(nèi)容空泛，無法對學(xué)生形成真實教育作用。另一方面對于小學(xué)生而言，實踐學(xué)習(xí)遠比理論學(xué)習(xí)生動有趣，突出實踐性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動無疑更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而保證活動更為有序、有料、有效的順利推進。

二是主體性特征。語文新課標(biāo)除了提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念外，更在高級層面提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的育人理念要求，這一理念起到頂層統(tǒng)領(lǐng)作用。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)問題嚴(yán)重，學(xué)生好似盛裝知識的容器，主體思維得不到發(fā)散，主體需求得不到滿足，此種模式下培養(yǎng)出來的人才難以形成核心競爭力?；诖?，新時期的跨學(xué)科學(xué)習(xí)尤其突出主體性特征，反復(fù)強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而不是主導(dǎo)學(xué)生行動。只有這樣，學(xué)生才能夠真正做學(xué)習(xí)的主人，做生活的主人，建立獨屬自己的語文觀。

三是多元化特征。新課標(biāo)、“雙減”賦予了五育并舉內(nèi)涵，五育并舉構(gòu)建了時代教育脈搏，培養(yǎng)德智體美勞均衡發(fā)展的時代少年是當(dāng)前教育重任。在此背景下，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)更具開放性，體現(xiàn)出多元化建構(gòu)特征，其克服了以往零散化的表述，形成了一套更加適應(yīng)五育并舉的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系。在五育并舉導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動建構(gòu)中，既有語文本位的精準(zhǔn)指向，又能夠橫縱連并地融入各門各類的學(xué)科知識，這使得學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)更為豐富多彩和開放多元，語文課程魅力由此煥發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望由此滋生。

小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)多元實踐路徑

小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)想要體現(xiàn)出實踐性、主體性、多元性特征，需要以主題為統(tǒng)領(lǐng)，在大任務(wù)情境中引導(dǎo)學(xué)生開展有梯度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。語文教師應(yīng)把握“語文本位”思想，有機整合他類學(xué)科，深入探索語文和其他學(xué)科的“融點”與“跨點”，這樣既可以豐富小學(xué)語文教學(xué)資源，還能夠促進跨學(xué)科知識的統(tǒng)整，以促進學(xué)生在綜合情境中學(xué)語文、用語文，發(fā)展語言綜合運用能力。

頂層審視，確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題 小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)活動順利開展的前提，一方面基于學(xué)科之間并不是孤立的，跨學(xué)科知識間能夠以“語文中心”為軸進行相互聯(lián)系，共同作用學(xué)生綜合能力發(fā)展；另一方面基于解決現(xiàn)實問題的需要使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中可以實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。這便需要教師在開展跨學(xué)科教學(xué)之前頂層審視新課標(biāo)、語文教材、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求等要素，從身邊的資源著手挖掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，并切實圍繞主題，在真實的教育情境中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，鍛煉運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如：在小學(xué)語文二年級執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)段課文教學(xué)大多趨于表征，更多停留在引導(dǎo)學(xué)生閱讀識字層面，對接的語文素養(yǎng)也僅僅體現(xiàn)在“語言運用”這一狹窄維度，至于思維、審美、文化素養(yǎng)滲透嚴(yán)重不足。究其原因，一是教師自身沒有樹立以新課標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)意識。二是略微輕視學(xué)生，認(rèn)為其目前沒有駕馭更深素養(yǎng)目標(biāo)的能力。如執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》一課，從教材“課文5”整體語篇布局分析，可以發(fā)現(xiàn)其均屬于革命文化范疇，具有十分有利的“德育場”優(yōu)勢，若只是教學(xué)生讀文識字，只是讓學(xué)生淺表理解文本意思無疑顯得“大材小用”。為此，針對《朱德的扁擔(dān)》一課教學(xué)，教師可連接科學(xué)、美術(shù)、勞動、德育等學(xué)科，設(shè)置“話扁擔(dān)，制扁擔(dān)，重走長征路”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。這樣選題的目的主要有三：一是扁擔(dān)在當(dāng)今時代并不常見，很多學(xué)生不認(rèn)識，借“話扁擔(dān)”可以開闊學(xué)生視野，使其認(rèn)識扁擔(dān)用途、感受勞動智慧；二是當(dāng)前階段學(xué)生喜歡進行一些小制作，借“制扁擔(dān)”可以滿足其實踐需求，激發(fā)成功體驗；三是基于常規(guī)教學(xué)客觀忽略審美文化素養(yǎng)滲透的現(xiàn)狀，借“重走長征路”讓學(xué)生深刻體會紅軍戰(zhàn)士挑糧的艱險，當(dāng)今和平來之不易，同時滲透勞動教育。

多維聚焦，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 跨學(xué)科融合并不是各學(xué)科知識的隨意堆疊，而是找到融合的軸心，構(gòu)建同心同向的教學(xué)體系，實現(xiàn)協(xié)同育人。目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動的標(biāo)桿，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是構(gòu)架起知識銜接橋梁的關(guān)鍵。因此，教師聚焦素養(yǎng)立意的頂層設(shè)計，堅持指導(dǎo)性、可行性的底層邏輯，制定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。舉例而言，由課文《朱德的扁擔(dān)》，引申出的“話扁擔(dān)、制扁擔(dān)，重走長征路”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，注重語文、科學(xué)、美術(shù)、勞動、德育的融合。教師設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：從知識與技能維度而言，通過綜合性的學(xué)習(xí)活動，掌握課文中重點字詞，能夠正確理解課文內(nèi)容，流利且有感情地朗讀課文；在扁擔(dān)的設(shè)計與制作過程中，促使學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般流程，深化科學(xué)知識內(nèi)涵的理解；提升美術(shù)繪畫技巧，增強對色彩、線條的感知力。從過程與方法維度而言，讓學(xué)生在綜合探究中鍛煉閱讀理解能力、批判性思維能力以及創(chuàng)造性遷移應(yīng)用能力；鍛煉科學(xué)探究實踐能力、梳理科學(xué)思維；掌握必要的勞動技能，提升動手能力；強化審美意識與能力，增強美術(shù)技能張力。從情感態(tài)度與價值觀維度而言，讓學(xué)生體會革命領(lǐng)袖以身作則、與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對革命先烈的崇敬之情；培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的科學(xué)思維以及實事求是、精益求精的科學(xué)精神；體悟勞動的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生勤勞勇敢的勞動精神；樹立積極的審美情趣，增強學(xué)生對美好事物的向往與追求。

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù) 目標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中起到統(tǒng)領(lǐng)作用，一是統(tǒng)領(lǐng)教師教學(xué)走向，二是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)行動，整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要目的也是為了讓學(xué)生達成目標(biāo)要求，發(fā)展綜合素質(zhì)。但想要高效地落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)靠教師主導(dǎo)灌輸顯然不太現(xiàn)實，這也背離了跨學(xué)科實踐性、主體性、多元化開展原則。為此，教師需要將目標(biāo)再次細(xì)化為任務(wù)，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)變?yōu)槁菪f升的情境任務(wù)學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)精度，豐富教學(xué)趣味。舉例而言，結(jié)合上述跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，教師可以將之細(xì)化為如下跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：初讀課文，掃除字詞障礙，積累語言詞匯；精讀課文，厘清課文概要，感悟課文內(nèi)涵。任務(wù)二：搜集“扁擔(dān)”圖文、視頻資料，師生一起圍繞“扁擔(dān)”開展交流會，了解扁擔(dān)文化的發(fā)展歷史，探析當(dāng)中蘊含的科學(xué)原理和科學(xué)智慧，賞析不同的扁擔(dān)造型。任務(wù)三：結(jié)合科學(xué)探究成果，發(fā)散思維，畫一畫扁擔(dān)設(shè)計圖，要求圖紙美觀，功能實用，能夠指導(dǎo)后續(xù)扁擔(dān)制作。任務(wù)四：根據(jù)圖紙，課下搜集各種可制作扁擔(dān)的材料，分析材料組合的可行性，并對材料進行適當(dāng)加工，將之帶至課堂。任務(wù)五：制作組裝扁擔(dān)，驗證扁擔(dān)的功能性和實用性。任務(wù)六：來到操場開展“挑糧”接力比賽，模擬重走長征路的過程，在趣味游戲中體悟革命精神，弘揚勞動精神。

任務(wù)驅(qū)動，豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程 依托目標(biāo)規(guī)劃好各類情境任務(wù)后，教師還需要思考如何最優(yōu)化促使學(xué)生落實、落細(xì)任務(wù)要求。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的主體性原則導(dǎo)向下，教師可以將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式有機組合，全程圍繞“以生為本”的理念引導(dǎo)學(xué)生多樣化、趣味性、實踐式學(xué)習(xí)，以豐富整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。如，針對任務(wù)一，讓學(xué)生以自讀課文的方式嘗試?yán)米R字工具書掃除生字、生詞障礙，隨文批注，圈畫不理解的地方，教師圍繞學(xué)生共性和個性問題做統(tǒng)一總結(jié)；精讀課文時，可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生在有互動、有競爭的氛圍中逐段厘清文章各段概要，為每個段落設(shè)置一個小標(biāo)題。針對任務(wù)二，教師借互聯(lián)網(wǎng)渠道呈現(xiàn)扁擔(dān)文化，講解扁擔(dān)知識，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，大膽表達，談?wù)剬Ρ鈸?dān)結(jié)構(gòu)功能的見解和不解，打造開放民主的“話扁擔(dān)”學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究欲望。而針對任務(wù)三、四、五，再次組建合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員群策群力，設(shè)計扁擔(dān)圖紙、搜集扁擔(dān)材料、完成扁擔(dān)制作，運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師恰時干預(yù)，提供指導(dǎo)。最后，針對任務(wù)六，結(jié)合班級學(xué)生人數(shù)合理劃分競技隊伍，借用合適的體育器材模擬“糧食”，組織學(xué)生用自己制作的扁擔(dān)開展“挑糧”接力比賽，在寓教于樂的游戲情境中體悟肩上的重量，涵養(yǎng)革命精神，延續(xù)紅色血脈，培養(yǎng)學(xué)生勞動奉獻、團結(jié)助人、公平競技的良好品質(zhì)。

以始為終，優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價 評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有激勵、診斷、導(dǎo)向、調(diào)控的作用。對于小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，注重“教、學(xué)、評”的一致性，根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與實施過程完善評價體系至關(guān)重要。這就需要教師聚焦跨學(xué)科主題意義，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。例如：針對“話扁擔(dān)、制扁擔(dān)，重走長征路”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動評價，首先，保證評價的多元性?？梢圆扇W(xué)生自評、生生互評、教師評價相結(jié)合的評價模式，借助多方、多維的評價模式保證評價的客觀性與全面性。其次，貫徹評價的過程性。教師借助檔案袋評價工具，詳細(xì)記錄學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的實際表現(xiàn)，立足學(xué)習(xí)過程收集評級依據(jù)。例如，在設(shè)計與制作扁擔(dān)的環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的參與度、設(shè)計思路、小組交流等情況，反映學(xué)生的思維水平、創(chuàng)新意識和合作意識情況。借助過程性評價將評價活動嵌入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的始終，推動學(xué)習(xí)探究的有序、有效開展。

綜上所述，小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)符合新課標(biāo)精神，契合學(xué)生個性發(fā)展需求，對打造高質(zhì)量、聯(lián)動式課程育人體系大有裨益。教師首先應(yīng)從語文學(xué)科本身出發(fā)，立足“語文中心”這一原則，著眼發(fā)掘多學(xué)科資源，生成適切的跨學(xué)科活動主題，突出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐性、主體性和多元化特征。其次應(yīng)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為螺旋遞進的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究式，注重評價在中的全程貫穿，促成教學(xué)評的一致性，以此建構(gòu)完整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)閉環(huán)，助推學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。