思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

吳艷霞 安徽省桐城市第八中學(xué)

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的總結(jié)、歸納、應(yīng)用，同時也有利于學(xué)生對地理知識的系統(tǒng)化、整體性認(rèn)知與掌握。因此，當(dāng)代高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極利用好“思維導(dǎo)圖”，并基于當(dāng)前高中生實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、思維發(fā)展水平、興趣特征等進行優(yōu)化設(shè)計，以增強學(xué)生對課程知識點的記憶，促進學(xué)生腦海中知識框架的充分構(gòu)建，進而全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

促進地理知識的直觀呈現(xiàn) “直觀呈現(xiàn)”是指將原本抽象的地理知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。高中階段的地理知識覆蓋范圍廣泛，涉及內(nèi)容豐富，且具有較強的規(guī)律性。將思維導(dǎo)圖充分引入高中地理教學(xué)，能夠促進教材中地理知識點的“直觀呈現(xiàn)”，將課程知識點清晰、直觀地整合在一起，降低學(xué)生的理解難度，方便學(xué)生歸納、總結(jié)課程知識點，并幫助學(xué)生感知地理知識脈絡(luò)，促進學(xué)生腦海中知識體系的構(gòu)建，推進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，進而充分提升學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。舉例來說，在地理概念梳理方面，思維導(dǎo)圖可以將地理概念按照分類和層次關(guān)系進行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理清各個概念之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)地理氣候時，可以將不同類型的氣候作為思維導(dǎo)圖的分支進行展開，然后連接相關(guān)的因素和特征，讓學(xué)生更加直觀地了解每種氣候的形成原因和特點。

此外，思維導(dǎo)圖的另一個優(yōu)點是具有可視化的特點，可以將地理數(shù)據(jù)以圖表的形式展示出來，使學(xué)生更容易理解和比較這些數(shù)據(jù)。在學(xué)習(xí)人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，可以通過思維導(dǎo)圖展示不同地區(qū)的人口數(shù)量、人口密度等數(shù)據(jù)，并通過顏色或大小的變化來表示不同的數(shù)值，使學(xué)生更直觀地觀察和分析各地區(qū)的人口分布情況。

提升學(xué)生記憶能力 通常來說，教師在進行課程教學(xué)時，都是以單個課時為單位進行授課的，這導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“碎片化”的特點。學(xué)生能夠接收并學(xué)習(xí)零碎的知識點，但無法促進知識點之間的良好整合，記憶起來也較為困難，容易出現(xiàn)遺漏或記憶混淆的情況。而思維導(dǎo)圖具有圖形和文字等元素，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點“整合”在一起，使學(xué)生清晰地了解各知識點之間的包含、遞進關(guān)系。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地明確學(xué)習(xí)重點和難點，從而更有效地進行知識記憶。使用思維導(dǎo)圖進行記憶，可以促使學(xué)生進行整體思考和概念理解，使復(fù)雜的地理知識更易于理解和記憶。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以充分提高學(xué)生的記憶能力，為學(xué)生未來的高考備考打下堅實的基礎(chǔ)。

增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，而思維導(dǎo)圖可以通過增加學(xué)習(xí)的互動性和趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究顯示，在地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的班級，學(xué)生表現(xiàn)出更高的參與度和積極性，并且更愿意主動探索和深入學(xué)習(xí)地理知識。教師可以鼓勵學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的制作和分享，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來展示他們對地理知識的理解和觀點。通過課堂上的分組活動，學(xué)生可以開展團隊合作，增強團隊合作精神。此外，教師還可以提供反饋和評估機制來檢驗教學(xué)效果。

在高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖遵循的原則

以學(xué)生為主體 在新課改的背景下，高中地理教學(xué)也面臨著更高的要求。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)該充分注重“以生為本”理念的落實，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者而非被動的“接收者”。這樣可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，使學(xué)生更主動、積極地參與到課程學(xué)習(xí)中。

思維導(dǎo)圖是一種個性化的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以根據(jù)個人喜好和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行自由發(fā)揮和創(chuàng)意，根據(jù)需要添加個人理解或擴展內(nèi)容。教師要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征、思維能力、興趣愛好等因素，并積極帶動學(xué)生的自主性，開展思維導(dǎo)圖繪制活動。通過不斷的實踐和運用，學(xué)生可以提高運用思維導(dǎo)圖的技巧和效果，逐漸培養(yǎng)形成思維導(dǎo)圖的能力。同時，學(xué)生通過手、腦等感官器官的參與，可以充分促進全面發(fā)展。

漸進性原則 高中地理教師在利用思維導(dǎo)圖開展課程教學(xué)活動時，首先要遵循“漸進性”原則。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式應(yīng)該由簡單逐漸過渡到困難，難度由低到高。這需要教師全面了解和掌握當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和思維特征，然后進行針對性的設(shè)計，以符合學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)能力。隨后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時跟蹤，及時調(diào)整思維導(dǎo)圖的形式和增加教學(xué)內(nèi)容的難度，以便學(xué)生逐步掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，并發(fā)揮其在高中地理教學(xué)中的實際效用。

高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略

運用思維導(dǎo)圖，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量 課前預(yù)習(xí)是高中地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。有效開展預(yù)習(xí)活動，能夠使學(xué)生在課前就提前熟悉、了解課程內(nèi)容，初步把握課程重難點。這樣在正式課堂上，學(xué)生接受知識、學(xué)習(xí)知識的速度也會得到一定的提升。由于有課前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂上也能夠更認(rèn)真、更主動地去學(xué)習(xí)。但是就當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師對“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)的重視程度不足，并沒有精心設(shè)計完整、科學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，在實際課堂上也沒有進行預(yù)習(xí)檢測，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)意識不足，在課前的“預(yù)習(xí)”通常只是翻閱書籍，敷衍度極高，預(yù)習(xí)效果不盡如人意。

將思維導(dǎo)圖運用到“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，能夠引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的方向、目標(biāo)，使學(xué)生在“思維導(dǎo)圖”的引領(lǐng)下明確課程重難點，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也有利于后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。因此，教師要積極提升自身教學(xué)水平，將“思維導(dǎo)圖”合理導(dǎo)入、應(yīng)用到課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容的思路和思考方式，使得學(xué)習(xí)過程有條理和系統(tǒng)化。例如，在進行人教版高一地理必修第一冊“水循環(huán)”這一課時的教學(xué)前，教師可以提前利用“思維導(dǎo)圖”科學(xué)設(shè)計“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單”，以明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生的預(yù)習(xí)“思路”。教師要深入挖掘本章節(jié)等內(nèi)容，提煉出本章節(jié)中的學(xué)習(xí)重難點，并基于班級中學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、知識基礎(chǔ)確立預(yù)習(xí)目標(biāo)。同時，教師還需要根據(jù)教材內(nèi)容確定“關(guān)鍵詞”，將其作為“思維導(dǎo)圖”的中心詞。然后以此中心詞發(fā)散構(gòu)建知識框架，引領(lǐng)學(xué)生在此引領(lǐng)下進行預(yù)習(xí)，并根據(jù)教材填寫完整。如由“水循環(huán)”這一中心詞發(fā)散出含義、類型、意義等關(guān)鍵詞，再由此關(guān)鍵詞構(gòu)建各個知識分支。通過這樣的方式，使學(xué)生在“思維導(dǎo)圖”的引領(lǐng)下尋找“答案”，充分發(fā)揮出“思維導(dǎo)圖”在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師在正式課堂上還可以采用“畫思維導(dǎo)圖”的方式，檢驗學(xué)生的“預(yù)習(xí)”成果。教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力，增強高中地理課堂教學(xué)實效。通過這樣的方式，能夠充分地推進預(yù)習(xí)活動、預(yù)習(xí)檢驗工作的開展，提升學(xué)生對“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)的重視程度，推進課堂教學(xué)效率的充足提升。

運用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)總結(jié)歸納 地理教師在高中階段的每一堂課展示的“知識”都非常豐富，使得學(xué)生的“學(xué)”更多樣化，但如果缺乏目標(biāo)明確的設(shè)計，那么學(xué)生在“學(xué)”的過程中可能就難以記憶、理解、掌握相關(guān)的知識點，并難以進行高效的區(qū)分。思維導(dǎo)圖多采用分級結(jié)構(gòu)，將主題按照層次從宏觀到微觀進行組織，在“總結(jié)歸納”方面起著重要的作用。在地理課堂中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生“總結(jié)歸納”的意識，引領(lǐng)學(xué)生一步步明晰知識框架，以充分推動學(xué)生的自主鞏固與復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在此過程中，教師也要充分發(fā)揮出自身的“引導(dǎo)”作用，幫助學(xué)生明晰思路、活絡(luò)思維。例如，在進行人教版高二地理選擇性必修1—“地球的運動”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可以充分發(fā)揮出“思維導(dǎo)圖”的作用，引領(lǐng)學(xué)生合理運用思維導(dǎo)圖對課程知識進行總結(jié)、歸納，進而促進系統(tǒng)、完整知識體系的構(gòu)建，使學(xué)生在此過程中更好地整理腦海中接收到的“知識點”，強化知識的整合。首先，教師可以針對課程內(nèi)容進行問題設(shè)計：“地球的運動分為哪幾種類型？”學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容后，能夠正確地回答出“公轉(zhuǎn)”“自轉(zhuǎn)”這兩種類型。教師再進行針對引導(dǎo)，讓學(xué)生將“自轉(zhuǎn)”“公轉(zhuǎn)”這兩部分作為“思維導(dǎo)圖”上的大標(biāo)題。然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘、思考教材內(nèi)容，并在這兩個標(biāo)題下進行分支繪制、內(nèi)容補充。如在“自轉(zhuǎn)”這一大標(biāo)題下，有些學(xué)生補充了自轉(zhuǎn)方向、自轉(zhuǎn)時間、自轉(zhuǎn)速度等內(nèi)容；又如在“公轉(zhuǎn)”這一大標(biāo)題下，學(xué)生補充了北回歸線、南回歸線等內(nèi)容。以此“思維導(dǎo)圖”的高效應(yīng)用，能夠充分推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、探索，使學(xué)生在課堂上保持較為高昂的熱情，在填補思維導(dǎo)圖的過程中獲取成就感，在繪制過程中更完整、全面地認(rèn)識“地球運動”這一課時中包含的各項知識點。在學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制完畢后，教師再進行綜合性的總結(jié)和針對性的評價，以深化學(xué)生記憶，加強課堂教學(xué)效果。

通過這樣的方式，教師能夠充分運用好思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的總結(jié)和歸納，促進學(xué)生對知識的整合和運用，促使學(xué)生形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提升學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量和“學(xué)”的能力，使學(xué)生能夠更順暢、輕松地學(xué)習(xí)、記憶地理課程知識點。

運用思維導(dǎo)圖，提升解題能力 思維導(dǎo)圖的合理運用能夠讓學(xué)生帶著問題有重點、有目標(biāo)地“聽”教師的講解，并在思維導(dǎo)圖的合理引導(dǎo)下突破學(xué)習(xí)重難點。因此，在高中地理課堂上，教師在運用思維導(dǎo)圖時，也要注重“問題”的優(yōu)化設(shè)計，以“問”引發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲，然后再以思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，通過思維導(dǎo)圖搜索到“有用”的知識點，再進行合理運用解決問題，以充分促進學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升。在此過程中，教師也要充分遵循“以生為本”的教學(xué)原則，在設(shè)計問題時要結(jié)合教材內(nèi)容、考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況及思維發(fā)展水平進行綜合設(shè)計，以降低學(xué)生對問題難度的感知，更認(rèn)真、耐心地進行學(xué)習(xí)與探索。例如，在進行人教版高一地理必修第二冊“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以基于課程內(nèi)容設(shè)計問題：“黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因是什么？”引領(lǐng)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生積極回答。大部分學(xué)生在思考后能夠給出一定的答案，但是答案不充分、不完整。教師就可以再利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生從“自然”及“人為”兩大方面進行問題探究，再引導(dǎo)學(xué)生針對性探究“自然”中的植被、地形、降水等方面和“人為”中的耕作、挖礦等方面，并進行深層分析、總結(jié)，以最終得出“黃土高原水土流失嚴(yán)重”的答案。

通過這樣的方式，能夠充分鍛煉學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在清晰、明確的思路下進一步分析、解決地理問題，推動學(xué)生解題能力的大幅度提升，進一步推動學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展，促進學(xué)生的全方位成長。

運用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果 任何知識都需要經(jīng)過反復(fù)地記憶及不斷地練習(xí)，才能在腦海中“根深蒂固”，形成永久的記憶，所以課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的開展也是必要且關(guān)鍵的。到了高中階段，地理知識點越來越多，繁雜凌亂且難度高，如果學(xué)生不經(jīng)過系統(tǒng)、整體的復(fù)習(xí)及鞏固，那么在學(xué)習(xí)后期很容易將前面所學(xué)的知識點全部忘掉，會進一步增大壓力。而思維導(dǎo)圖可以作為復(fù)習(xí)的工具，幫助學(xué)生迅速回顧和復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識點。因此，教師在平常的教學(xué)中，要教授學(xué)生“思維導(dǎo)圖”的繪制、復(fù)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生在課上、課后根據(jù)“思維導(dǎo)圖”系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固課程內(nèi)容，以打好知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。例如，在進行完人教版高一地理必修第二冊“人口”這一章節(jié)后，教師可以鼓勵學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，以“人口”這一中心詞發(fā)散出“人口分布”“人口遷移”“人口容量”等關(guān)鍵詞，再由此進一步拓展分支，進行知識延伸，以使得學(xué)生在此過程中能夠系統(tǒng)化地鞏固、復(fù)習(xí)課程知識點，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量、效率。在此基礎(chǔ)上，教師還可以充分促進新舊知識的銜接，聯(lián)系以往所學(xué)進行綜合拓展，以緊密教材知識間、單元內(nèi)容間的聯(lián)系，進一步促進學(xué)生對地理課程內(nèi)容的全面認(rèn)知、感知，促進學(xué)生知識掌握、整合能力的提升。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視并合理利用“思維導(dǎo)圖”，以促進學(xué)生的系統(tǒng)化、整體化學(xué)習(xí)，優(yōu)化地理教學(xué)效果。因此，教師可以引入思維導(dǎo)圖到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明晰預(yù)習(xí)方向，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。同時，在課堂教學(xué)和解題過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的解題能力。最后，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的效用，進一步促進學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升，推動地理教學(xué)工作的順利開展。