核心素養(yǎng)下的高職英語教材思政元素分析

陳麗麗

遼寧職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112099

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)之一。將各學科教學與思想政治理論課教學融合，形成協(xié)同效應(yīng)，可使學生在高職英語學科知識學習過程中接受正向教育引導，樹立正確學習觀、人生觀及價值觀。習近平總書記對課程思政教育作出重要指示，強調(diào)課程思政是課堂教學融合的重要渠道，是全面貫徹落實黨的教育方針的重要路徑，更是為國家培養(yǎng)四有青年及優(yōu)秀接班人的重要課程。所以，高職英語教師需重視分析基于核心素養(yǎng)的教材中的課程思政元素，為課程思政教學策略順利落實做好基礎(chǔ)準備與鋪墊。

一、課程思政及思政元素內(nèi)涵分析

課程思政并不是獨立新增學科，也不是學校教學活動任務(wù)，而是將思想政治教育內(nèi)容與各學科有效融合，使思想政治課程內(nèi)容全面貫徹滲透并體現(xiàn)在其他學科教學中，體現(xiàn)“立德樹人”教育理念。高職英語教學任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學生英語能力，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，更要通過英語課程思政教育來強化學生的文化自信，使其樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。思政元素是課程思政的重要抓手，其主要包括四個維度內(nèi)容：其一是道路自信，堅定走中國特色社會主義道路；其二是理論自信，堅定中國特色社會主義理論體系；其三是制度自信，堅定中國特色社會主義制度；其四是文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛[1]。高職英語教師基于核心素養(yǎng)對教材中的課程思政元素進行挖掘與運用，可在培養(yǎng)學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學習能力的同時，也能使其成功樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

二、基于核心素養(yǎng)的高職英語教材中的課程思政元素挖掘的可行性分析

基于核心素養(yǎng)的高職英語教材中的課程思政元素挖掘的可行性分析中，教師需要對教材中的教學主題全面匯總。此時的匯總并不是單指某一冊教學內(nèi)容，而是需要對高職英語必修全三冊進行分析。整個高職時期的英語教材共有14 個教學單元[2]。結(jié)合思政元素內(nèi)涵中的四個自信以及社會主義核心價值觀，分析這14 個教學單元主題，可將思政元素分為四大類：其一是“富強”，學生通過英語課文學習，明晰少年強則國強，少年有夢則中國有夢的思政元素；其二是“文明”與“和諧”，學生通過英語課文學習，將發(fā)現(xiàn)人與自然之間的聯(lián)系與影響，從而認識到人與自然和諧發(fā)展的思政元素；其三是“道路自信”“制度自信”以及“理論自信”，學生通過英語課文學習，將對多個國家相關(guān)知識有所了解，進而認識到社會主義制度的相關(guān)思政元素；其四是“文化自信”，學生通過英語課文學習，將對中華傳統(tǒng)美德有深刻認知，并在理解與傳承中認識到相關(guān)思政元素[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的高職英語教材中的課程思政元素分析

（一）引導學生反思，樹立強國有我意識

基于核心素養(yǎng)的高職英語教材中的課程思政元素分析中，教師需要引導學生反思，在英語思維品質(zhì)形成過程中，樹立強國有我意識。比如從高職高專英語的第五單元“The Internet”課文內(nèi)容分析中可知，此單元主要介紹了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，推動互聯(lián)網(wǎng)快速進入人類生活，并明顯改變?nèi)祟惿钯|(zhì)量與狀態(tài)。此時，教師通過分析確定此單元的思政元素是“富強”，學生通過英語課文學習，明晰“少年強則國強，少年有夢則中國有夢”的思政元素[4]。于是，教師以國產(chǎn)手機品牌“華為”為例，引導學生反思性思考，為什么我國要大力推動科技創(chuàng)新？科技創(chuàng)新對人類生產(chǎn)生活、一個國家發(fā)展有哪些影響？學生在反思中將形成愛國情懷，將意識到創(chuàng)新價值的重要性，進而主動學習，學會創(chuàng)新，明晰英語學科知識學習的重要性。此外，高職英語教師在引導學生反思時，還需要重視給予學生充分的獨立思考時間，而為了達到理想的課程思政教學效果，教師需要布置課前預習作業(yè)，使學生在課堂上有效反思、有效探索、有效創(chuàng)新，實現(xiàn)真正意義上的有效且高效學習，樹立積極的強國有我意識[5]。

（二）助力學生探究，樹立人與自然和諧發(fā)展理念

基于核心素養(yǎng)的高職英語教材中的課程思政元素分析中，教師需要助力學生深入探究人與自然的關(guān)系，在培養(yǎng)并提高語言能力的同時，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。

比如對高職高專英語第二單元“Traveling”教材課文內(nèi)容分析可知，此單元主要介紹了去西藏旅游時，知道我國珍稀動物藏羚羊面臨的生存困境是由于人類活動導致的，我國對藏羚羊瀕臨滅絕問題進行思考與研究后，做出了一系列舉措，終于從根源上解決問題，在保護藏羚羊生命安全的同時，也為其順利繁衍生息提出了保護措施[6]。此時，教師通過分析確定此單元的思政元素是“文明”與“和諧”，學生通過英語課文學習，將發(fā)現(xiàn)人與自然之間的聯(lián)系與影響，從而認識到人與自然和諧發(fā)展的思政元素。于是，教師以教材課文內(nèi)容為討論主題，將班級學生分為若干個合作學習小組，鼓勵學生以小組為單位進行深入討論與學習。如一名學生說：“人類社會發(fā)展必然會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生威脅，會與大自然可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生矛盾?！绷硪幻麑W生接著說：“只有有效處理好人與自然之間關(guān)系，形成和諧發(fā)展理念，才能保障人類發(fā)展不會影響到大自然健康，不會對其他生物生存環(huán)境產(chǎn)生不良影響?！痹趯W習與討論中，學生不僅英語語言能力得到鍛煉提高，而且也會樹立人與自然和諧發(fā)展的理念[7]。

（三）啟發(fā)學生思考，明晰中國特色社會主義制度建立與中國特色社會主義道路的正確性

基于核心素養(yǎng)的高職英語教材中的課程思政元素分析中，教師需要啟發(fā)學生思考，鍛煉學生學習能力，使其在學習中明晰中國特色社會主義制度建立與中國特色社會主義道路的正確性。比如從高職高專英語第八單元的“Natural Disaster”教材課文內(nèi)容分析中可知，此單元主要介紹了自然災(zāi)害對人類的傷害是很大的，不僅賴以生存的家園被毀，同時也要承受失去親人的痛苦。但因為有國家在，自然災(zāi)害帶來的損失會降到最低，唐山大地震后國家給予極大的重建支持與鼓舞[8]。此時，教師通過分析并確定此單元的思政元素是“道路自信”“制度自信”“理論自信”“文化自信”，學生通過英語課文學習，將對多個國家相關(guān)知識有所了解和學習，進而認識到社會主義制度的相關(guān)思政元素。此時，教師布置課后查找作業(yè)，要求學生收集與國家責任、國家制度、國家道路以及國家理論相關(guān)資料，使學生知道社會主義制度的建立是為了保護人民的權(quán)益，堅定地走中國特色社會主義道路是正確的選擇。在此學習過程中，學生可以樹立正確價值觀與人生觀，更有效培養(yǎng)鍛煉學習能力，為做好社會主義建設(shè)接班人做好準備[9]。

（四）學習傳統(tǒng)文化，增強文化自信傳承傳統(tǒng)美德

基于核心素養(yǎng)的高職英語教材中的課程思政元素分析中，教師需要指導學生學習傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生文化品格的同時，順利增強學生文化自信，使其做好傳統(tǒng)文化與美德傳承。比如在高職高專英語第四單元的“Language around the World”教材課文內(nèi)容分析中，可以發(fā)現(xiàn)此單元內(nèi)容主要講述了我國漢字書寫系統(tǒng)的具體發(fā)展歷程，使學生知道中國漢字學習的重要意義與價值，從而引導學生重視學習漢字、理解漢字結(jié)構(gòu)、掌握漢字書寫方法與技巧。此時，教師通過分析并確定此單元的思政元素是“文化自信”，學生通過英語課文學習，將對中華傳統(tǒng)美德有深刻認知，并在理解與傳承中認識到相關(guān)思政元素。高職英語教師為有效培養(yǎng)學生的文化品格，設(shè)計專項資料查找作業(yè)，要求學生以小組為單位，重點查找英語、漢字的歷史變遷過程[10]。通過資料的查找與對比，學生發(fā)現(xiàn)漢字是我國傳統(tǒng)文化重要代表之一，同時漢字也是目前在世界上唯一從遠古傳承至今的文化。此時，教師還可以要求學生將查找到的資料制作成PPT，并由小組派出一名學生做內(nèi)容陳述。在PPT 中，既有文字陳述內(nèi)容，更有文字從古至今發(fā)展的圖片資料，可使學生意識到漢字傳承至今是不易的，更是偉大的，進而使學生學習傳統(tǒng)文化意識增強，并在資料學習中增強文化自信，主動承擔起傳統(tǒng)文化傳承責任。

綜上分析可知，基于核心素養(yǎng)的高職英語教材中的課程思政元素挖掘有很強的可行性，高職英語教材中多篇課文都蘊含著大量的思政元素，教師可借助教材中的思政元素引導學生反思，指導其樹立強國有我意識；助力學生探究思政元素，樹立人與自然和諧發(fā)展理念；啟發(fā)學生思考，明晰中國特色社會主義制度建立與中國特色社會主義道路的正確性；指導學生學習傳統(tǒng)文化，增強文化自信，傳承傳統(tǒng)美德?？傊?，課程思政與核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系緊密，教師應(yīng)深入挖掘教材課文中的思政元素，潛移默化地影響學生的思想意識，提高學生政治覺悟，使其樹立正確人生觀、世界觀與價值觀，成長為優(yōu)秀的社會主義接班人。