新時(shí)代高職院校提升勞動(dòng)教育實(shí)效路徑研究

張 盼

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！盵1]新時(shí)代高職院校始終以立德樹人作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的根本任務(wù)，在勞動(dòng)教育方面進(jìn)行了諸多有益探索，但高職院校在實(shí)施勞動(dòng)教育過程中卻也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，致使勞動(dòng)教育實(shí)效低下，無法有效發(fā)揮勞動(dòng)教育的重要價(jià)值及作用。我們需要探索出目前高職院校開展的勞動(dòng)教育存在哪些問題并發(fā)掘提升勞動(dòng)教育實(shí)效路徑，以彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育實(shí)效低下的問題，促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)高效開展，切實(shí)落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)，真正發(fā)揮勞動(dòng)教育重要價(jià)值，有效增進(jìn)新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育效果，讓學(xué)生成為尊崇勞動(dòng)、善于且勤于勞動(dòng)的新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者。

一、當(dāng)前高職院校開展的勞動(dòng)教育存在的問題

（一）勞動(dòng)教育實(shí)施主體單一

現(xiàn)階段雖大力倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方共同形成勞動(dòng)教育合力，但在具體實(shí)施過程中，部分高職院校開展的勞動(dòng)教育仍由學(xué)校單方完成，家庭及社會(huì)參與度、重視度嚴(yán)重不足，并未形成勞動(dòng)教育充分合力。造成此現(xiàn)象的原因有：個(gè)別學(xué)校對(duì)家庭及社會(huì)、學(xué)校共同進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)知程度不足，存在未合作或合作程度不高現(xiàn)象；個(gè)別家庭對(duì)參與學(xué)生勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)知程度不足，存在不配合或參與過程形式化現(xiàn)象；社會(huì)方面對(duì)參與學(xué)生勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)知程度不足、積極性不高、配合度不夠、深入性和責(zé)任感不強(qiáng)等。

（二）參與勞動(dòng)主體單一

現(xiàn)階段各高職院校開展勞動(dòng)教育多以學(xué)生為勞動(dòng)主體，校內(nèi)教育者參與勞動(dòng)程度低，在根據(jù)崗位特點(diǎn)自行組織勞動(dòng)活動(dòng)或積極參與學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)方面相對(duì)缺乏。這在一定程度上無法充分發(fā)揮教師榜樣引領(lǐng)作用，同時(shí)也使學(xué)生缺失在勞動(dòng)過程中接受教師有針對(duì)性指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)校組織的勞動(dòng)教育涉及大掃除等體力勞動(dòng)時(shí)，如果教師只作為旁觀者、監(jiān)督者，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至逆反情緒，這既不利于和諧校園文化氛圍的營(yíng)造，也不利于真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育重要價(jià)值。

（三）勞動(dòng)教育主體缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)、專業(yè)性不足

當(dāng)前部分高職院校在各勞動(dòng)教育主體專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)方面存在空缺，各勞動(dòng)教育主體對(duì)專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)必要性認(rèn)識(shí)不足，致使勞動(dòng)教育力量薄弱、水平不夠、專業(yè)性不強(qiáng)。同時(shí)，各勞動(dòng)教育主體對(duì)勞動(dòng)教育的理解、勞動(dòng)教育的目標(biāo)以及勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容等方面并未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，對(duì)勞動(dòng)教育的過程及實(shí)施、監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)也缺乏明確統(tǒng)一規(guī)范，致使對(duì)開展的勞動(dòng)教育理念掌握不透、目標(biāo)模糊不清、規(guī)律把握模糊、主觀隨意性明顯、專業(yè)化不足、系統(tǒng)性不夠、形式主義頻現(xiàn)等，無法有效促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)高效開展、切實(shí)落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)、真正發(fā)揮勞動(dòng)教育重要價(jià)值。

（四）勞動(dòng)教育課程內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化程度不足

當(dāng)前各高職院校開展的勞動(dòng)教育課程多缺乏整體規(guī)劃，課程內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化程度不足，隨意性、片面性、表面化明顯。主要表現(xiàn)在：第一，部分高職院校的勞動(dòng)教育課程重實(shí)踐輕理論，個(gè)別學(xué)校甚至并未安排專項(xiàng)勞動(dòng)教育理論課時(shí)，忽略理論的重要性及指導(dǎo)實(shí)踐的重要價(jià)值；第二，多數(shù)高職院校的勞動(dòng)教育課時(shí)量嚴(yán)重不足，無法充分開展勞動(dòng)教育；第三，部分高職院校將勞動(dòng)教育課理論部分簡(jiǎn)單等同于勞動(dòng)實(shí)踐前的動(dòng)員工作，即簡(jiǎn)要介紹勞動(dòng)概念、為何勞動(dòng)，宣布勞動(dòng)任務(wù)分配及勞動(dòng)實(shí)踐過程注意事項(xiàng)等，嚴(yán)重窄化勞動(dòng)相關(guān)理論涵蓋內(nèi)容，淡化勞動(dòng)理論對(duì)勞動(dòng)精神及勞動(dòng)觀念的重要影響作用；第四，部分高職院校將勞動(dòng)教育課實(shí)踐部分等同于體力勞動(dòng)，不僅使勞動(dòng)教育實(shí)踐形式趨向窄化，同時(shí)也矮化勞動(dòng)教育育人價(jià)值；第五，部分高職院校的勞動(dòng)教育課程與專業(yè)特色、崗位需求、企業(yè)需求等缺乏有效結(jié)合，與專業(yè)課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等缺乏有效鏈接。

（五）勞動(dòng)教育活動(dòng)形式單一

現(xiàn)階段部分高職院校組織的勞動(dòng)教育活動(dòng)仍多以校園公共區(qū)域值日這類學(xué)校日常要求的常規(guī)體力勞動(dòng)為主，勞動(dòng)教育活動(dòng)形式相對(duì)單一，多樣化、創(chuàng)新性不足。雖部分高職院校意識(shí)到勞動(dòng)教育活動(dòng)形式多樣化的重要價(jià)值，但在實(shí)際執(zhí)行過程中卻由于多種原因并未將勞動(dòng)教育活動(dòng)形式多樣化落到實(shí)處，存在知行不統(tǒng)一現(xiàn)象。勞動(dòng)教育活動(dòng)形式單一既不利于提高學(xué)生參與熱情，易誤把勞動(dòng)教育片面理解為打掃衛(wèi)生，也將使勞動(dòng)教育效果大打折扣。

（六）勞動(dòng)教育缺乏有效激勵(lì)及監(jiān)督機(jī)制

現(xiàn)階段部分高職院校未建立針對(duì)勞動(dòng)教育者及學(xué)生的有效激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，在勞動(dòng)教育者及學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育理念、重要價(jià)值認(rèn)知不足情況下，致使勞動(dòng)教育過程頻現(xiàn)勞動(dòng)教育者及學(xué)生積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、態(tài)度敷衍應(yīng)付，結(jié)果得過且過、表面化形式化明顯等現(xiàn)象，嚴(yán)重降低勞動(dòng)教育開展質(zhì)量，削弱其重要價(jià)值，阻礙目標(biāo)有效落實(shí)。

（七）勞動(dòng)教育與職業(yè)精神缺乏有效融合

當(dāng)前部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育的理解和認(rèn)知有誤，將勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)，既忽視勞動(dòng)教育真正理念及培養(yǎng)目標(biāo)，窄化勞動(dòng)教育內(nèi)容，也未結(jié)合高等職業(yè)教育獨(dú)特性將勞動(dòng)教育與職業(yè)精神相融合。雖個(gè)別高職院校有意識(shí)地將勞動(dòng)教育融入高職專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課過程，但執(zhí)行時(shí)由于專業(yè)教師水平限制、對(duì)勞動(dòng)教育重要性認(rèn)識(shí)不足、相關(guān)職業(yè)精神挖掘不到位、缺乏激勵(lì)監(jiān)督制度等原因，致使勞動(dòng)教育與職業(yè)精神融合效果并不理想。

（八）勞動(dòng)教育各環(huán)節(jié)“全程性”落實(shí)不到位

2020 年11 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上指出：“要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程?！盵2]然而當(dāng)前各高職院校勞動(dòng)教育僅占學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯極小部分。新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)包含積極的勞動(dòng)精神、正確的勞動(dòng)觀念、必備的勞動(dòng)能力、良好的勞動(dòng)習(xí)慣及品質(zhì)，以上均需長(zhǎng)期引導(dǎo)和實(shí)踐方能養(yǎng)成，短期教育將使收效大打折扣，學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神的養(yǎng)成流于表面、未得內(nèi)化，對(duì)勞動(dòng)能力的掌握也一知半解，勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成更無從談起。

（九）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步落實(shí)

現(xiàn)階段部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)重要性認(rèn)知不足，在評(píng)價(jià)過程中顯現(xiàn)諸多弊端，如評(píng)價(jià)理念模糊、評(píng)價(jià)主體單一、重結(jié)果性評(píng)價(jià)輕過程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主觀隨意性明顯、評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容不清晰、評(píng)價(jià)過程和結(jié)果表面化形式化嚴(yán)重等。

二、新時(shí)代高職院校提升勞動(dòng)教育實(shí)效的路徑

（一）拓展勞動(dòng)教育實(shí)施主體，切實(shí)落實(shí)家、校、社三方協(xié)同勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是學(xué)校、家庭及社會(huì)三方的共同責(zé)任。三方協(xié)同開展勞動(dòng)教育可有效擴(kuò)充勞動(dòng)教育資源，全面增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)實(shí)踐能力、勞動(dòng)素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感，提高新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量并增進(jìn)效果，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育重要價(jià)值與作用。第一，開通家、校、社三方協(xié)同勞動(dòng)教育公眾號(hào)，內(nèi)容涵蓋通知、風(fēng)采展示、公益課程等；第二，組織勞動(dòng)教育專兼職教師開發(fā)精品勞動(dòng)課程，學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)三方評(píng)選，將入選課程在學(xué)校勞動(dòng)教育公眾號(hào)推送；第三，將學(xué)校課程與家庭勞動(dòng)教育活動(dòng)相結(jié)合，如根據(jù)校園勞動(dòng)教育課程策劃安排家庭勞動(dòng)教育活動(dòng)；第四，定期聘請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)代表或各行業(yè)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等新時(shí)代勞動(dòng)者入校開展講座、承擔(dān)勞動(dòng)教育相關(guān)培訓(xùn)課程；第五，組織勞動(dòng)教育相關(guān)競(jìng)賽，如“勞動(dòng)教育教學(xué)能力大賽”“勞動(dòng)之星家庭”“家庭勞動(dòng)小能手”“年度優(yōu)秀家長(zhǎng)”“最美社區(qū)”“最美企業(yè)”等，提升參與性、趣味性；第六，擬定多個(gè)勞動(dòng)教育相關(guān)主題定期組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)等勞動(dòng)實(shí)踐。

（二）師生共同參與勞動(dòng)，樹立榜樣并營(yíng)造濃厚校園文化

全校不同崗位教職員工可根據(jù)崗位特點(diǎn)自行組織勞動(dòng)活動(dòng)或參與學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。師生共同參與勞動(dòng)既能在勞動(dòng)過程中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的多樣化問題給予有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，也能對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、精神、能力、習(xí)慣和品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響，發(fā)揮榜樣作用，在潛移默化中提升學(xué)生思想覺悟，增進(jìn)勞動(dòng)意識(shí)，提升勞動(dòng)水平，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，涵養(yǎng)勞動(dòng)情懷，營(yíng)造濃厚的尊崇勞動(dòng)的校園文化。

（三）多元?jiǎng)趧?dòng)教育主體定期參與系統(tǒng)培訓(xùn)

勞動(dòng)教育能否取得滿意的教學(xué)效果，主要取決于師資隊(duì)伍專業(yè)水平的高低[3]。系統(tǒng)且專業(yè)的培訓(xùn)有利于各勞動(dòng)教育主體明晰勞動(dòng)教育重要價(jià)值，統(tǒng)一對(duì)勞動(dòng)教育的理解，厘清勞動(dòng)教育理念、目標(biāo)、規(guī)律及具體內(nèi)容，規(guī)范勞動(dòng)教育過程及標(biāo)準(zhǔn)，有效避免各勞動(dòng)教育主體勞動(dòng)教育理念掌握不透、目標(biāo)模糊不清、規(guī)律把握對(duì)模糊、主觀隨意性明顯、專業(yè)化不足、系統(tǒng)性不夠、形式主義頻現(xiàn)等現(xiàn)象，增強(qiáng)專業(yè)性、責(zé)任感。

參與培訓(xùn)主體即各勞動(dòng)教育主體。各學(xué)校需通過上級(jí)相關(guān)部門定期培訓(xùn)明確勞動(dòng)教育理念、目標(biāo)和重要價(jià)值，為在校內(nèi)切實(shí)有效推廣落實(shí)勞動(dòng)教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；教師培訓(xùn)要在學(xué)校定期展開，內(nèi)容不僅涵蓋勞動(dòng)教育理念、目標(biāo)和重要價(jià)值，還需結(jié)合本校實(shí)際涵蓋勞動(dòng)教育具體內(nèi)容、教學(xué)方法與技巧、激勵(lì)監(jiān)督評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；家長(zhǎng)培訓(xùn)需學(xué)校結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)定期開展，使家長(zhǎng)領(lǐng)悟參與學(xué)生勞動(dòng)教育的重要價(jià)值、掌握家庭勞動(dòng)教育理念及科學(xué)方法，增進(jìn)家校共育效果；社會(huì)主體培訓(xùn)需重點(diǎn)突出所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育融合的方式方法、必要性及重要價(jià)值。

（四）增強(qiáng)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)化、規(guī)范化

學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程[4]。系統(tǒng)化、規(guī)范化勞動(dòng)教育內(nèi)容可統(tǒng)一勞動(dòng)教育內(nèi)容范圍和標(biāo)準(zhǔn)，具備系統(tǒng)全面、可行性高且易復(fù)制、易推廣等特征，有效避免勞動(dòng)教育課程實(shí)施階段可能產(chǎn)生的隨意性、片面性、表面化等弊端。第一，勞動(dòng)教育課程需理實(shí)并重，理論課程與實(shí)踐課程二者缺一不可；第二，理論課程與實(shí)踐課程內(nèi)容，均需體力腦力勞動(dòng)并重；第三，明確理論課及實(shí)踐課內(nèi)容范圍。勞動(dòng)教育理論課內(nèi)容可包含馬克思主義勞動(dòng)觀、與勞動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)及政策、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)安全等。教師還可發(fā)揮勞動(dòng)模范榜樣引領(lǐng)作用，引入真實(shí)案例，將理論生動(dòng)形象化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感、責(zé)任感。勞動(dòng)教育實(shí)踐課內(nèi)容可歸納為日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)、創(chuàng)新性勞動(dòng)四大類，在勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中應(yīng)充分調(diào)用學(xué)校、家庭及社會(huì)一切可用資源，確保課程效果最大化。

（五）勞動(dòng)教育形式多樣化

靈活多樣的勞動(dòng)教育可全方位滲透學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛移默化的重要作用，也可豐富學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情，提高學(xué)生參與度、獲得感。當(dāng)前部分高職院校并未領(lǐng)悟勞動(dòng)教育精髓，只將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單等同于體力勞動(dòng)，不僅理論匱乏，形式上與多元化也相去甚遠(yuǎn)。高職院?？砷_展的勞動(dòng)教育形式包括：增設(shè)勞動(dòng)教育理論課，邀請(qǐng)各行業(yè)勞動(dòng)模范等新時(shí)代勞動(dòng)者入校開展講座，組織在培育學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)方面表現(xiàn)的優(yōu)秀家長(zhǎng)代表開展講座，充分利用寢室、食堂、社區(qū)、校外合作企業(yè)等設(shè)計(jì)并開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)增加競(jìng)賽成分以提高積極性等。

另外，雖當(dāng)前部分高職院校均有開展志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等具備勞動(dòng)特征的活動(dòng)，但通常僅停留于表面，即活動(dòng)雖與勞動(dòng)有關(guān)，卻并未與勞動(dòng)教育真正結(jié)合，活動(dòng)中滲透的有關(guān)勞動(dòng)觀念及精神的針對(duì)性引導(dǎo)嚴(yán)重缺失，勞動(dòng)能力、習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成也未引起足夠重視。活動(dòng)僅限于活動(dòng)本身及活動(dòng)帶來的功利性結(jié)果，對(duì)突出勞動(dòng)價(jià)值與作用、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)并未起到實(shí)際效果。因此真正意義上的“融合”需具備明確指向性，明確突出勞動(dòng)教育元素，最大程度發(fā)揮活動(dòng)本身對(duì)優(yōu)秀勞動(dòng)觀念、精神、能力、習(xí)慣和品質(zhì)養(yǎng)成的引導(dǎo)作用。

（六）制定有效激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制

合理的激勵(lì)可有效調(diào)動(dòng)參與積極性，細(xì)致明確的監(jiān)督可確保勞動(dòng)教育高質(zhì)高效開展、學(xué)生高質(zhì)量參與。激勵(lì)監(jiān)督的作用對(duì)象即勞動(dòng)教育主體及學(xué)生，并非僅面向其中一方。激勵(lì)及監(jiān)督制度建立均需根據(jù)不同作用對(duì)象制定特定方案，遵循可行性原則，使其便于執(zhí)行和落地，發(fā)揮應(yīng)有效用。激勵(lì)方面，可根據(jù)勞動(dòng)教育開展情況授予優(yōu)秀組織或個(gè)人榮譽(yù)，可將勞動(dòng)教育的量化考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考依據(jù)。監(jiān)督方面，針對(duì)不同主體，監(jiān)督方案須有所側(cè)重。對(duì)于教師需側(cè)重監(jiān)督教學(xué)態(tài)度、能力與方法，對(duì)于家庭需側(cè)重配合度及參與度，對(duì)社會(huì)需側(cè)重配合度及責(zé)任感，對(duì)于學(xué)生應(yīng)側(cè)重積極主動(dòng)性、勞動(dòng)觀念、精神、能力、習(xí)慣和品質(zhì)養(yǎng)成程度等。

（七）勞動(dòng)教育與職業(yè)精神有效融合

教育部于2020 年5 月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感?！盵5]高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)著重與職業(yè)精神融合，勞動(dòng)教育形式和內(nèi)容選擇需有意識(shí)地向?qū)W生所學(xué)專業(yè)靠攏。社會(huì)主體開展的勞動(dòng)教育也應(yīng)在教育過程中采用多種形式有意識(shí)強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，而并非僅限于勞動(dòng)表面。家庭勞動(dòng)教育需家長(zhǎng)在日常生活中潛移默化地影響學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神，將自身教育觀點(diǎn)與職業(yè)精神融合，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈職業(yè)責(zé)任感。

（八）落實(shí)勞動(dòng)教育各環(huán)節(jié)“全程性”

勞動(dòng)教育“全程性”即勞動(dòng)教育貫穿于每名學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，涵蓋所有勞動(dòng)教育形式，包括課程貫穿、講座貫穿、實(shí)踐貫穿、社團(tuán)貫穿、競(jìng)賽貫穿等。勞動(dòng)教育各環(huán)節(jié)“全程性”落實(shí)可有效延長(zhǎng)勞動(dòng)教育時(shí)長(zhǎng)，使每項(xiàng)勞動(dòng)教育形式均由短期教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期教育，由集中簡(jiǎn)練式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)致浸潤(rùn)式教育，促進(jìn)每項(xiàng)勞動(dòng)教育形式教育效果最大化。同時(shí)，勞動(dòng)教育貫穿于大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯并滲透于學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，有助于形成濃厚崇尚勞動(dòng)的校園文化氛圍，使需要長(zhǎng)期引導(dǎo)和實(shí)踐方能養(yǎng)成的優(yōu)秀的勞動(dòng)觀及勞動(dòng)精神、完備的勞動(dòng)能力及勞動(dòng)品質(zhì)深入人心，內(nèi)化為良好素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人目標(biāo)，增進(jìn)新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育實(shí)效。

（九）有效落實(shí)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

完整的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)勞動(dòng)教育主體的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在明晰勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)理念的前提下秉承導(dǎo)向性原則、可行性原則、客觀性原則、成長(zhǎng)性原則、系統(tǒng)性原則制定具體勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法?？茖W(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)可有效引導(dǎo)學(xué)生成為尊崇勞動(dòng)、善于且勤于勞動(dòng)的新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者。為促進(jìn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，還可開展家校社互評(píng)：學(xué)校評(píng)價(jià)社會(huì)參與主體，社會(huì)參與主體評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)家長(zhǎng)等。

三、新時(shí)代高職院校提升勞動(dòng)教育實(shí)效的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）提升勞動(dòng)教育實(shí)效是促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)高效開展，落實(shí)目標(biāo)的重要舉措

目前我國(guó)就新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育進(jìn)行了諸多有益探索，但高職院校在實(shí)施勞動(dòng)教育過程中卻也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，致使勞動(dòng)教育實(shí)效嚴(yán)重低下，無法真正有效發(fā)揮勞動(dòng)教育重要價(jià)值及作用，也無法真正有效落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)。因此，探索高職院校在實(shí)施勞動(dòng)教育過程中出現(xiàn)的問題并加以解決，提升勞動(dòng)教育實(shí)效，將是不斷推進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)高效開展、落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要舉措。只有有效發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用，才能培養(yǎng)出尊崇勞動(dòng)、善于且勤于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

（二）提升勞動(dòng)教育實(shí)效是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀需要

勞動(dòng)教育的本質(zhì)是將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，核心目的是通過恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)手段達(dá)到良好的育人目的[6]。勞動(dòng)教育蘊(yùn)含著重大育人價(jià)值，其關(guān)鍵在于真正發(fā)揮勞動(dòng)教育重要作用。因此提高勞動(dòng)教育實(shí)效成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀需要。高質(zhì)高效的勞動(dòng)教育不僅能幫助學(xué)生真正有效樹立優(yōu)秀的勞動(dòng)觀及勞動(dòng)精神、完備的勞動(dòng)能力及勞動(dòng)品質(zhì)，還能幫助學(xué)生完善品行、強(qiáng)健體魄，有助于高職院校完成立德樹人根本任務(wù)。

（三）提升勞動(dòng)教育實(shí)效是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路

只有德智體美勞共同發(fā)展，學(xué)生才能真正成為全面和諧發(fā)展的人。而勞動(dòng)正是這五方面最為基礎(chǔ)的部分，離開了勞動(dòng)，其他一切都是空談和想象[7]。從根本上講，勞動(dòng)蘊(yùn)含獨(dú)特的育人價(jià)值，勞動(dòng)教育對(duì)于時(shí)代新人的培養(yǎng)具有重要價(jià)值[8]。因此提升勞動(dòng)教育實(shí)效對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。具備高實(shí)效的勞動(dòng)教育能充分培養(yǎng)學(xué)生美好品德，樹立正確三觀；能啟迪智慧，在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題；能增強(qiáng)體魄和毅力，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣；能在勞動(dòng)中探索美、感受美、創(chuàng)造美，煥發(fā)生機(jī)與活力；能在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，增進(jìn)社交能力；能在勞動(dòng)中碰撞思維，成長(zhǎng)為具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

（四）提升勞動(dòng)教育實(shí)效是營(yíng)造崇尚勞動(dòng)校園文化的重要路徑

陶行知先生指出：“學(xué)校生活是社會(huì)生活的起點(diǎn)，遠(yuǎn)處著眼，近處著手，改造社會(huì)環(huán)境要從改造學(xué)校環(huán)境做起。”[9]勞動(dòng)教育既能傳授勞動(dòng)知識(shí)與能力，也能塑造優(yōu)秀的勞動(dòng)觀及勞動(dòng)精神。提升勞動(dòng)教育實(shí)效既是提升勞動(dòng)知識(shí)和能力傳授效果，又是提升勞動(dòng)觀念、精神、習(xí)慣和品質(zhì)的塑造效果。校園內(nèi)到處充盈可提升勞動(dòng)教育實(shí)效的舉措，不斷培養(yǎng)出具備優(yōu)秀的勞動(dòng)觀及勞動(dòng)精神、完備的勞動(dòng)能力及勞動(dòng)品質(zhì)的學(xué)生，可使學(xué)校始終沐浴在崇尚勞動(dòng)的氛圍之中，形成濃厚的校園文化。

（五）提升勞動(dòng)教育實(shí)效是提升社會(huì)勞動(dòng)者整體勞動(dòng)素養(yǎng)的必要奠基

社會(huì)的發(fā)展需要全體勞動(dòng)者共同用辛勤勞動(dòng)不斷創(chuàng)造，社會(huì)勞動(dòng)者整體勞動(dòng)素養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程起著不可替代的重要作用。“新時(shí)代教育使命，首先是指中國(guó)特色社會(huì)主義教育性質(zhì)決定中國(guó)教育的宗旨之一是培養(yǎng)有勞動(dòng)素養(yǎng)的時(shí)代新人”[10]。提高勞動(dòng)教育實(shí)效，不僅能提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展不斷注入高勞動(dòng)素養(yǎng)群體，在日積月累中持續(xù)提升社會(huì)勞動(dòng)者整體勞動(dòng)素養(yǎng)，還能使學(xué)校、家庭、社會(huì)更加明晰勞動(dòng)教育理念、目標(biāo)及重要價(jià)值，通過自身言行將其貫徹、傳播于工作生活，在潛移默化中提升社會(huì)勞動(dòng)者整體勞動(dòng)素養(yǎng)。