高職院校學生職業(yè)精神培育的困境與對策

高德朋

盤錦職業(yè)技術學院，遼寧 盤錦 124000

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，中國式現(xiàn)代化深入推進，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求持續(xù)增多，我國高職教育已由高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展階段，但對于高職院校學生而言，怎樣在激烈的職業(yè)競爭中爭得一席之地顯得更為重要。隨著各大企業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才質(zhì)量需求提高等方面的力度持續(xù)加大，他們不但需要具有高素質(zhì)和高技能的應用型人才，而且需要具有踏實肯干、勤業(yè)敬業(yè)、合作創(chuàng)新等高尚職業(yè)精神的職業(yè)技能人才[1]。假使學生只具有高技能而缺乏職業(yè)精神，勢必會對所從事的工作缺乏內(nèi)在歸屬感和創(chuàng)新驅(qū)動力，久而久之也必然會失去對工作的熱情，最終產(chǎn)生職業(yè)倦怠，可能導致員工跳槽頻繁、缺失誠信、好高騖遠等不利于企業(yè)發(fā)展的情況發(fā)生，對企業(yè)和個人都會產(chǎn)生長久的不利影響[2]。面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，高職學生僅僅掌握嫻熟的技術技能已遠遠不夠，還需要他們具備高尚的職業(yè)精神，只有具備了這種精神，才能在長期的職業(yè)競爭中立于不敗之地，從而為企業(yè)和社會發(fā)展提供持久的智力和技術支持[3]。因此，高職學生的職業(yè)精神培育與實踐已經(jīng)和職業(yè)技能培養(yǎng)與提升相輔相成、不可分割，職業(yè)精神的培育與實踐勢在必行，高職院校在培育大學生職業(yè)精神方面可謂責任重大，既要最大程度地提高學生的職業(yè)技能水平和應用能力，又要更大范圍地保證學生接受職業(yè)精神培育的重要作用，雙管齊下，充分保障具有高尚職業(yè)精神的優(yōu)質(zhì)技術技能人才更好地服務經(jīng)濟社會和國家發(fā)展大局。

一、高職院校師生在職業(yè)精神培育與實踐中的主要困境

（一）學生方面

高職教育是我國高等教育中不可或缺的重要組成部分，高職學生良好的職業(yè)精神培育與實踐關乎經(jīng)濟社會的健康發(fā)展，意義不同尋常。但職業(yè)精神的培育不是一蹴而就的，它需要學校、社會、企業(yè)、家庭等多方重視，共同完成，可實際培育效果卻不容樂觀。

1.職業(yè)規(guī)劃模糊，職業(yè)定位不準[4]

許多高職院校學生因原生家庭成分復雜、經(jīng)濟條件不佳、家庭文化氛圍缺失、家庭教育滯后以及個體自制能力不夠等因素，從小就養(yǎng)成了很多不良習慣，尤其是有些學生中學時成績就較差，久而久之養(yǎng)成了厭學、厭思的壞習慣，加之家庭教育觀念落后，家長文化水平不高、價值理念偏頗，導致一些學生把學習科學文化知識視為應付家長和老師的差事，思想上不求上進，行動上不思進取，方向上迷?；靵y，逐漸不再主動思考問題，不規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，最終導致職業(yè)規(guī)劃模糊，職業(yè)定位不準，職業(yè)目標不清，三觀出現(xiàn)偏差。

2.意志品格缺乏磨煉，懶惰思想占據(jù)高位

我國經(jīng)濟社會已進入高質(zhì)量發(fā)展的新時期，人民群眾各方面條件空前向好，生活水平明顯改善，在中國式現(xiàn)代化穩(wěn)步推進的過程中更需要高素質(zhì)人才的支撐，但很多人仍缺乏較高的職業(yè)精神，缺少對意志品格的磨煉，對職業(yè)的理解還比較膚淺，把職業(yè)當成暫時的謀生手段而非人生的事業(yè)追求，這樣勢必會讓懶惰思想占據(jù)高位，享樂主義思想泛濫，吃苦耐勞精神缺失，最終導致喪失職業(yè)信心，出現(xiàn)不愿擔責，不想干事，遇事能推則推，能拖就拖的不良局面，最終讓職業(yè)生涯處于尷尬境地。

3.團隊協(xié)作能力不足，人際交往水平不佳

隨著我國經(jīng)濟的不斷走深走實，對外開放程度的不斷加大，與世界上其他國家交集越來越密切，青年人容易受到外來思想影響，尤其是某些資本主義國家的不良因素對青年高職學生的影響較大。一些學生因文化基礎較為薄弱，容易受到不良思想影響或蠱惑，在與人交往中容易利益至上，功利心較重，拜金思想和行為時有發(fā)生，有些甚至嚴重背離了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，導致義利觀發(fā)生扭曲[5]。在學習生活中缺乏團隊意識，遇到問題不愿意與人交流，壓抑自己，不能有效傾訴，無法找到解決問題的有效辦法，做事比較自我，缺乏同理心，尤其是現(xiàn)代生活方式改變以后，網(wǎng)絡對他們的影響較大，將大部分時間都花在了聊天、游戲、購物、自媒體等虛擬世界中，造成了現(xiàn)實生活中人際關系緊張，自身交際能力和語言能力逐漸減退的現(xiàn)象發(fā)生[6]。

4.愛崗敬業(yè)精神淡漠，德技雙修意識淡薄

有些學生在日常工作和學習過程中都帶有明顯的功利性，他們不是因為熱愛而從事某些力所能及的活動或工作，例如有些學生擔任班級干部或者學生會干部，初衷并不是想要鍛煉自己或為學校作貢獻，而是為了在老師面前獲得某些優(yōu)先權，比如評獎評優(yōu)。有時候甚至對學到知識的多少都無所謂，對技能的要求過低，在工作中只要達到某種目的就可以，德的方面也缺失，急功近利思想嚴重，久而久之，可能會帶來嚴重后果，更何談職業(yè)精神[7]。

（二）教師方面

俗話說：在其位，謀其政。領導應該謀好為教師鋪設發(fā)展平臺的“政”，教師也要有大“政”格局，謀好班級管理的“政”，才會從根本上改變局面，不斷提升教育管理水平。舉個淺顯的例子：夏季蚊蟲比較多，如果有蚊子咬，我們就用手去拍，只能殺滅正在咬人的蚊子，但還會陸續(xù)有蚊子來，永遠都解決不了被蚊子一直騷擾的現(xiàn)象。但如果我們能在一個相對較大的環(huán)境范圍內(nèi)定期噴灑除蚊劑加上周圍臭水溝的治理，就會在很大程度上減少蚊子的數(shù)量，再加上做好個人防護，勢必會達到相對較好的防護效果，人們也就不會把精力放在防蚊蟲叮咬上面，就會有更多精力和時間做有意義的事了。防蚊如此，教育教學也亦如此，如果沒有了“蚊蟲叮咬”，教師能發(fā)揮更大的教學能力，學生教育管理工作也必然會上一個新臺階，實現(xiàn)教學與管理相得益彰，才能為學生的職業(yè)精神培育與實踐提供良好土壤。

在選聘負責學生工作干部的過程中不應該所謂的“高屋建瓴”，從機關處室直接“下”派。部分機關干部缺乏對學生教育管理的經(jīng)驗和深度思考，“照貓畫虎”地機械完成所謂的學生管理工作，對一線教師沒有可信服的指導作用，所以選聘應該從一線教師隊伍中擇優(yōu)選擇，這樣才能使教育教學工作像底數(shù)大于1 的指數(shù)函數(shù)一樣蒸蒸日上，取得長足發(fā)展。在“請進來”工作上，請企業(yè)、行業(yè)專家進校園為所有學生做經(jīng)常性的培訓和講座是不現(xiàn)實的，也達不到很好的效果。但是可以請企業(yè)行業(yè)專家給輔導員做培訓和講座，讓輔導員形成一致意見，將內(nèi)容系統(tǒng)化，按統(tǒng)一標準以主題班會的形式“小”范圍講解，效果必然與“吃大鍋飯”大不相同[8]。

二、高職院校學生職業(yè)精神培育與實踐困境的成因分析

面對以上高職院校學生職業(yè)精神培育與實踐的困境，管理者應該深入分析形成原因，不斷更新教育理念，改變教育思維，從高職學生思想認識的薄弱環(huán)節(jié)入手，找到解決困境的有效出路，以便于最終解決教育教學過程中的本質(zhì)問題。困境產(chǎn)生的原因可分為以下幾種：

一是培養(yǎng)的主體（學校本身） 未從根本上重視職業(yè)精神的培育，有些學校安排的教育教學活動更偏重專業(yè)知識的講解和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)精神的系統(tǒng)培育過程，以為學生對職業(yè)精神的認知應該在社會中取得和擴展。有些院校教學計劃、人才培養(yǎng)方案很少體現(xiàn)職業(yè)精神的培育內(nèi)容，只是注重專業(yè)技能的學習和培養(yǎng)，忽視了育人為本、以德為先的教育初衷，主要原因還是對職業(yè)精神的培育在短期內(nèi)不容易見效，課程思政沒有完全貫穿其中，缺乏必要的針對性和適應性，就業(yè)指導課、心理健康課、職業(yè)生涯指導課隨意安排教師兼課，授課效果也就可想而知了。

二是培養(yǎng)的客體（高職學生） 也忽視自身職業(yè)道德的修養(yǎng)和職業(yè)精神的塑造。職業(yè)院校的學生自進校開始就已經(jīng)是一名準職業(yè)人了，不管他們將來從事哪一種職業(yè)，都必須熱愛自己所從事的崗位，只有對工作有熱情，才有干勁，而做到這些的前提就是要有較好的職業(yè)精神。如果在工作中馬馬虎虎、做事敷衍、不顧及他人感受，工作結(jié)果肯定一塌糊涂，不可能盡如人意。

三是傳統(tǒng)的教育理念和傳授知識的方式阻礙了職業(yè)精神培育的落地生根。事實上很多高職院校都是由中職院校合并升格而來，教師能力水平參差不齊，教學設施、校園軟硬件條件、校園文化底蘊等方面欠佳，有些教師授課甚至停留在原始的填鴨式教學方式上，嚴重阻礙了學生的職業(yè)發(fā)展。尤其是高職學生多數(shù)是由中職學生考入的，他們本身知識相對匱乏，思想認知不高，如果師生互動活動再少，學生根本就無法認識到職業(yè)精神的重要性，教師也缺乏對職業(yè)精神重要性的深度認知，授課效果很難達到要求[9]。

四是高職學生的認知偏差導致職業(yè)精神很難內(nèi)化于心。有調(diào)查顯示，很多高職學生認為將來自己只是一線的操作工，沒有好的前景，也不可能成為工匠，即便是成為所謂的工匠，也只不過是社會地位低下的“手藝人”[10]，無法取得很好的社會地位和較高的報酬。這種對自己將來所從事職業(yè)的身份認同會不利于職業(yè)精神的培養(yǎng)。

五是高職學生對工匠精神價值認同和工匠文化存在誤區(qū)。大部分高職學生通過電視網(wǎng)絡、企業(yè)宣講、媒體表彰等宣傳方式對工匠精神有一定認知和了解，但是他們不認為那些工匠與自己將來的職業(yè)有什么實質(zhì)關聯(lián)，甚至把自己置身事外，想要他們把自己置身于工匠文化范疇去思考問題更是難上加難。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因很多，有傳統(tǒng)文化的影響和不良傳統(tǒng)觀念的束縛，讓他們覺得手藝人無法得到應有的社會地位；有的學生對工匠身份的認知水平不高，他們沒有用發(fā)展的眼光看待事物，思想還停留在過去的養(yǎng)家糊口階段，殊不知現(xiàn)代工匠的內(nèi)涵更豐富了，適用范疇也更加廣闊；有的學生對身上肩負的社會責任不夠明晰，中國已經(jīng)從制造大國向制造強國高速邁進，各行各業(yè)都需要能工巧匠，這就需要高職院校培養(yǎng)的現(xiàn)代技術技能人才胸懷責任意識，對自身崗位認識到位，才能把工匠精神傳承下去。

三、高職院校學生職業(yè)精神培育與實踐的對策

（一）促進校企文化深度融合，使得職業(yè)精神培育與專業(yè)課程學習相得益彰

頂層設計可以提升職業(yè)精神培育能力，把職業(yè)精神的培育融入專業(yè)課程建設中，把職業(yè)精神培育的課堂實踐切實體現(xiàn)出來，強化課程育人理念，引入企業(yè)文化融入教學全過程，全面凸顯培育效果。教育教學過程中可以融合專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神培育，確定技能和精神雙融合的人才培養(yǎng)體系，學校根據(jù)企業(yè)的用人需求，制定人才培養(yǎng)的方案和設置課程，切實走校企深度聯(lián)合、工學全面結(jié)合的康莊大道。企業(yè)根據(jù)自身的工藝和設備需求提出技術要求，與學校一起制定課程和實踐方案，把企業(yè)文化有效滲透其中，強化人文素養(yǎng)培育，這也是職業(yè)精神融入的重要渠道。

（二）全面加強社會主義核心價值觀教育，突出立德樹人，不斷提升學生思想政治水平

加強社會主義核心價值觀的全面教育，深化愛國主義情懷，讓學生把個人的發(fā)展置于中華民族的千秋偉業(yè)之中，讓中國夢不斷激發(fā)個人夢，促進職業(yè)精神的培育與實踐。一是講解國家富強的具體事例，加強學生對社會主義富強觀念的理解，進而鑄牢中華民族共同體意識，堅定對中國特色社會主義的道路自信。二是梳理清楚中國特色社會主義物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、社會文明、生態(tài)文明的內(nèi)在邏輯性，堅定學生對中國特色社會主義的理論自信。三是深刻理解社會主義民主的本質(zhì)，堅定學生對中國特色社會主義的制度自信。四是通過對社會主義和諧社會理論的學習，深刻理解人類命運共同體理念，進而在社會主義自由觀教育、平等原則、公平正義、法治觀念等方面形成主題課程，最終對廣大學生進行愛國主義教育，堅定學生的文化自信。

在學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育體系中要突出立德樹人理念，從校訓校風入手培養(yǎng)優(yōu)良學風，促進學生文明習慣養(yǎng)成；從優(yōu)化人格結(jié)構(gòu)入手，談做人與做事，培養(yǎng)學生獨立生活意識、學習能力、自我實踐能力、人際溝通能力及抗挫折能力，磨煉學生的意志，不斷提升學生綜合素質(zhì)；通過責任意識的教育，培養(yǎng)學生誠信意識、感恩意識。在網(wǎng)絡思想政治教育體系中要引導學生正確利用網(wǎng)絡資源，充分利用國家、省、市、高等學校主流媒體資源，加強對意識形態(tài)的把控，保證課程教育體系的內(nèi)容不跑偏。在安全教育體系中統(tǒng)籌考慮校園安全、交通安全、消防安全、網(wǎng)絡安全、食品安全等主題教育課程，增加國家安全主題教育課程。在心理健康教育體系中要深入分析不同層面大學生心理因素，掌握不同的心理需求，精準把握心理健康教育方法。在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系中充分調(diào)查社會需求，把握不同專業(yè)的企業(yè)特點和用人導向，合理設置相關主題教育課程，讓課程更加具體化、實用化，針對不同學生群體分類施教，進而形成符合不同學生群體的多套主題教育方案，做到分類施教，達到職業(yè)精神培育成效的最大化。

在學生思想政治教育方面尤其應該在紅色教育上下功夫，把百年黨史知識融入教育體系中，讓同學們了解黨史，感悟黨史，從黨的歷史事件、重要會議、歷史人物等方面深入學習，體會紅色江山的來之不易，激發(fā)大學生的愛國情懷，把職業(yè)精神培育和愛國情懷抒發(fā)有機結(jié)合，不斷促進大學生對職業(yè)精神的認同向縱深發(fā)展。

（三）有效利用榜樣效應，讓學生全面認識榜樣的職業(yè)精神內(nèi)涵和傳播力量

在學徒制理念下的工匠人才培養(yǎng)過程中要做到“理實一體”，實中蘊理，真正處理好高等教育“做什么”和“為什么”的關系，實現(xiàn)教育與管理過程中“實踐—認識—實踐”的多次循環(huán)。各行各業(yè)都有奮斗在一線的榜樣，可以在學生所屬專業(yè)領域中選擇多種方式和不同層面進行宣講。一方面可以根據(jù)不同專業(yè)學生特點選擇行業(yè)中的典型人物，通過主題班會、座談會、宣講會等多種形式展現(xiàn)他們踐行職業(yè)精神的典型事跡，如：對醫(yī)護類專業(yè)學生可以選擇鐘南山、陳薇、張定宇等典型事跡來宣講；對物理學專業(yè)學生可以選擇錢學森、錢三強、楊振寧等典型事跡來宣講；對農(nóng)學專業(yè)學生可以選擇袁隆平、黃耀祥、李宗道等典型事跡來宣講。另一方面可以充分發(fā)掘本行業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生在崗位一線踐行職業(yè)精神的典型事跡， 把他們請進來，宣講他們的奮斗故事，為廣大學生實踐職業(yè)精神提供鮮活實例。

（四）巧妙借助文化傳播載體，把職業(yè)精神的培育與實踐融入校園文化塑造全過程

校園文化建設一直以來都是高職院校軟件建設的重要組成部分，更是學生職業(yè)精神培育與實踐的有效載體，校園文化活動豐富多彩，符合學生對未來所從事職業(yè)的期盼，對一個高職學生的思想進步影響很大，積極向上的校園文化氛圍在一定程度上影響著學生的發(fā)展方向。學校應該在學生剛?cè)胄ｋA段就對其進行相關的文化熏陶和教育引導，讓學生對自己的未來職業(yè)先有一個初步的了解，留下一個好印象，以便后續(xù)的知識傳授和職業(yè)定位。學生適應校園學習生活后再進行相關的教育和引導，如通過舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生宣講、勞模進校園、知名企業(yè)參觀實踐等活動，鼓勵學生積極參與其中，在活動過程中充分感受職業(yè)精神的魅力，不斷加大對學生職業(yè)精神的培育力度。充分發(fā)揮校園文化浸潤思想、陶冶情操、啟迪智慧、熏陶文化的重要作用，把文化理念充分融入課堂教學、實驗實訓、體育活動等過程中，讓校園文化陣地成為高職學生自覺建設和傳承弘揚的美育基地和學生健康成長的快樂家園。

總之，職業(yè)精神培育既是時代發(fā)展的必然要求，也是經(jīng)濟社會對高職教育的現(xiàn)實需求，只有把職業(yè)精神培育放在職業(yè)教育發(fā)展的系統(tǒng)中來，職業(yè)教育才能真正為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多可信賴的能工巧匠，高職學生也才能切實對職業(yè)身份、職業(yè)精神以及職業(yè)文化理念產(chǎn)生深度認同，以及更好地服務于中國制造和中國“智”造，為中國式現(xiàn)代化和中華民族偉大復興貢獻青春力量。