小學(xué)道德與法治“教—學(xué)—評”一致性課堂實踐
——以三年級下冊第8 課“大家的‘朋友’”一課教學(xué)為例

文| 程曉琳

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中用四個問題闡釋教學(xué)過程：我們要到哪里去？我們怎樣到那里去？我們?nèi)绾巫寣W(xué)生在恰當(dāng)、理想的環(huán)境中到那里？我們是否到達(dá)那里？其涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三方面的問題。如何在道德與法治課堂教學(xué)中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”三位一體，協(xié)同推進(jìn)，提升學(xué)的有效性？本文試以筆者執(zhí)教的三年級下冊第8 課“大家的‘朋友’”一課為例，闡釋自己的實踐探索。

一、確定以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一致性的靈魂，是教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求制訂目標(biāo)，并細(xì)化到每單元、每節(jié)課中予以落實，最大化保障目標(biāo)的達(dá)成。

（一）解讀課標(biāo)，把握素養(yǎng)要點

根據(jù)道德與法治課程五大核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及總目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容，梳理出各學(xué)段不同的素養(yǎng)目標(biāo)，形成階梯式目標(biāo)鏈，用于具體指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的制訂?！按蠹业摹笥选币徽n對應(yīng)的核心素養(yǎng)點是“道德修養(yǎng)”，在小學(xué)階段內(nèi)素養(yǎng)達(dá)成的目標(biāo)要求處于過渡階段。低年段的目標(biāo)要求是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解、愛護(hù)校園內(nèi)的公物。中年段的目標(biāo)要求是：了解、愛護(hù)社會生活中的各種公共設(shè)施；體驗公共設(shè)施給生活帶來的便捷、好處；學(xué)會設(shè)計新型公共設(shè)施，更好地服務(wù)社會生活。高年段的目標(biāo)要求是：自覺愛護(hù)公共設(shè)施。低、中、高年段，內(nèi)容拓展，要求呈螺旋式上升。

（二）研讀教材，厘清課時重點

“大家的‘朋友’”內(nèi)容分為兩大部分：“認(rèn)識我們的‘朋友’”和“善待我們的‘朋友’”。本課兩大主題內(nèi)容呈遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)時間安排為兩課時，根據(jù)第一課時教學(xué)內(nèi)容確定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.知曉公共場所、公共設(shè)施的概念，了解公共場所的各種公共設(shè)施。

2.感受和體驗公共設(shè)施的作用以及公共設(shè)施給人們生活帶來的便利。

3.根據(jù)生活需要，設(shè)計新型公共設(shè)施，更好地服務(wù)生活。

（三）了解學(xué)情，明晰學(xué)習(xí)起點

兒童學(xué)習(xí)的過程就是不斷建立新的聯(lián)系的過程。教師了解兒童學(xué)習(xí)的起點，從兒童熟悉的話題引入，能幫助兒童順暢地建立多途徑聯(lián)系，消除對新知的陌生感，在熟悉、輕松、愉悅的氛圍中開始學(xué)習(xí)新知。

二、進(jìn)行以學(xué)習(xí)為中心的任務(wù)設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是自我建構(gòu)的過程。根據(jù)馬扎諾所描述的人的學(xué)習(xí)機制來看，“人”作為完整的個體參與到課堂學(xué)習(xí)中，必須打開自我系統(tǒng)，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)動力和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，習(xí)得“學(xué)會學(xué)習(xí)”的心智習(xí)慣，在積極情緒和內(nèi)驅(qū)力的導(dǎo)航下，抵達(dá)投入學(xué)習(xí)的美好狀態(tài)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作伙伴”，運用科學(xué)的策略方法，幫助學(xué)生打開自我認(rèn)知系統(tǒng)，為學(xué)生提供強有力的支撐，習(xí)得方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（一）搭建思維外顯化支架

教師引導(dǎo)學(xué)生對“公共設(shè)施”的介紹從名字、外形、作用三方面切入，一是讓所有的學(xué)生直面任務(wù)，小組合作，各有分工。二是思維整合，綜合運用，幫助學(xué)生學(xué)會從整體角度了解事物，習(xí)得結(jié)構(gòu)化認(rèn)識事物的方法。三是讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)中完成對信息的整理和創(chuàng)生。三個方面的提示介紹，不僅是工具，還是階梯，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論的支架；也是鏡子，幫助學(xué)生看清思考的過程，更清晰、更準(zhǔn)確地表達(dá)。這樣即使學(xué)力不同的學(xué)生也都樂意積極交流，更順利、更暢快地打開自我系統(tǒng)，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課堂中，搭建思維外顯化支架是至關(guān)重要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“公共設(shè)施”的名字、外形和作用三個方面入手，通過小組合作和分工的方式，讓每個學(xué)生直面任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師可以幫助學(xué)生整合思維，從整體角度認(rèn)識事物，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化認(rèn)識事物的能力。通過獨立學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠完成對信息的整理。這些提示和引導(dǎo)不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論的有力支撐，還是幫助學(xué)生更好地理解思考過程，進(jìn)而更清晰、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己想法的重要工具。在任務(wù)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力差異，合理分配任務(wù)，促使不同學(xué)力的學(xué)生都愿意積極交流，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過鼓勵學(xué)生之間的互動與合作，教師可以幫助他們建立良好的合作伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠獲取知識，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和工作的需求。

（二）構(gòu)建相互學(xué)習(xí)生態(tài)場

教學(xué)片段：

（課件播放各類新型公共設(shè)施介紹）

師：孩子們，剛才大家都看得津津有味，看來你們對這些新型公共設(shè)施都非常感興趣。你最喜歡哪一個？為什么？

生1：我最喜歡塑料瓶回收機。因為它既可以回收塑料垃圾進(jìn)行二次利用，保護(hù)環(huán)境，又可以掙到錢，真是兩全其美。大家有和我一樣喜歡塑料瓶回收機的嗎？你們喜歡的理由是什么？

生2：我喜歡的理由是……

兒童在校學(xué)習(xí)大多在班級場域中進(jìn)行。兒童經(jīng)獨立思考后在課堂上分享自己的成果，彼此交換自己的想法。課堂中呈現(xiàn)和諧的對話場景，發(fā)言人與回應(yīng)人之間相互補充、啟發(fā)、發(fā)問等都圍繞學(xué)習(xí)主題展開，深度鏈接學(xué)伴之間的社會性聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)、素養(yǎng)的形成。

構(gòu)建相互學(xué)習(xí)生態(tài)場是教師任務(wù)設(shè)計中至關(guān)重要的一環(huán)。在課堂中，教師需要創(chuàng)建積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個生態(tài)場中自由地交流、分享、互動，從而促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)與成長。在教學(xué)過程中，通過播放各類新型公共設(shè)施的介紹，教師有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞所展示的公共設(shè)施展開討論。通過分享自己對不同公共設(shè)施喜歡的理由，學(xué)生之間形成了互相啟發(fā)、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。這種對話場景不僅讓學(xué)生有機會展示自己的想法，還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互溝通和交流，加深了他們對公共設(shè)施的理解和認(rèn)識。同時，這種交流也幫助學(xué)生從不同的角度去思考問題，拓展了他們的思維廣度，培養(yǎng)了他們的合作意識和團(tuán)隊精神。在相互學(xué)習(xí)生態(tài)場中，教師的功能是營造良好的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并及時給予肯定和鼓勵。通過學(xué)生之間的互動交流，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和問題，并針對性地提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生克服困難，進(jìn)一步完善他們的思維邏輯和表達(dá)能力。這種互動式的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠增強學(xué)生的自信心和團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂于分享的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）開展學(xué)科融合項目式學(xué)習(xí)

教學(xué)片段：

師：孩子們，為了讓我們的生活更方便，我們可以改進(jìn)哪些常用的公共設(shè)施？我們還可以嘗試設(shè)計哪些新型的公共設(shè)施呢？

學(xué)生開展討論，之后全班交流。

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。課前布置學(xué)生留心觀察生活以及身邊的公共設(shè)施，通過多種方式對現(xiàn)有公共設(shè)施的不足展開熱烈討論，提出改進(jìn)方案，最后用思維導(dǎo)圖或規(guī)劃圖、結(jié)構(gòu)圖等方式展現(xiàn)成果，較完整地呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)建和假設(shè)、頭腦風(fēng)暴、論證假設(shè)的思維軌跡。

在上面的教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論公共設(shè)施的改進(jìn)和新型公共設(shè)施的設(shè)計，這種項目式學(xué)習(xí)方法有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

針對這樣的學(xué)科融合項目式學(xué)習(xí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的公共設(shè)施，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有公共設(shè)施存在的問題和不足之處。課堂上，教師可以組織學(xué)生分組討論，鼓勵他們提出針對性的改進(jìn)方案，并激發(fā)他們嘗試設(shè)計新型的公共設(shè)施，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的創(chuàng)意和想法。

在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、規(guī)劃圖、結(jié)構(gòu)圖等多種方式展示他們的成果，幫助學(xué)生更好地整理和呈現(xiàn)他們的思維軌跡和設(shè)計理念。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和多方位思考，幫助他們培養(yǎng)綜合分析和解決問題的能力。此外，教師還可以組織學(xué)生展示自己的設(shè)計成果，并進(jìn)行全班交流和分享，讓學(xué)生相互借鑒、啟發(fā)和完善彼此的設(shè)計方案，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流與學(xué)習(xí)互動。通過這樣的學(xué)科融合項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實際操作中不斷提高自己的綜合能力，為將來更好地融入社會做好充分的準(zhǔn)備。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)評價理念和過程

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：評價主要涉及價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著以評促教、以評促學(xué)、以評育人的功能。

（一）充分運用形成性評價

教師布置學(xué)習(xí)要求，就“新型公共設(shè)施”的名字、設(shè)計、作用等幾方面讓學(xué)生討論，小組匯報研究成果，其他學(xué)生對各小組的方案進(jìn)行基于證據(jù)的評價。小組成員聽取評價的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果后再進(jìn)行改進(jìn)。

在評價過程中，對學(xué)生而言，可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度，用于自我判斷已掌握的知識水平與目標(biāo)之間的差距；對教師而言，評價關(guān)注每個學(xué)生在完成任務(wù)過程中呈現(xiàn)出的思維、方法，有針對性地提出教學(xué)方案。

通過形成性評價，學(xué)生可以更好地了解自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，彌補知識差距，提升學(xué)習(xí)效果。在評價過程中，學(xué)生可以自我監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自己的學(xué)習(xí)成果和存在的不足，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)方向，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。對教師而言，形成性評價也是一個促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的重要工具。教師可以通過對學(xué)生完成任務(wù)過程中展現(xiàn)的思維方式和方法進(jìn)行針對性的觀察和評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)潛在問題和存在的困難，從而有針對性地提出教學(xué)方案和措施，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）建立持續(xù)性評估系統(tǒng)

“大家的‘朋友’”一課教學(xué)過程中，教師可對學(xué)生“新型公共設(shè)施方案”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行持續(xù)性評估。從前期學(xué)生的調(diào)查提供的證據(jù)，小組頭腦風(fēng)暴后得出結(jié)論，初定方案，后期的論證修訂，最后完成任務(wù)，都需要教師用評價來引導(dǎo)、支持、驅(qū)動。評價始終與學(xué)習(xí)過程同步推進(jìn)，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)，也不斷地修正教師的教。建立持續(xù)性評估系統(tǒng)是教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)。在本課的教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行持續(xù)性評估，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和存在的問題，從而有效地引導(dǎo)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）指向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的評價

兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在真實情境中解決問題的過程。兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)、行為動作、身體語言等在一定程度上反映了其學(xué)習(xí)過程及可預(yù)期的結(jié)果，也反映了自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。積極情緒狀態(tài)下的兒童對探究問題的專注度更高，對自我知識建構(gòu)框架更清晰，對問題本質(zhì)的理解更透徹。教師始終站在支持者的角度，從兒童所表現(xiàn)出的現(xiàn)象層面及課堂觀察的“細(xì)胞層級”去觀察、分析和記錄，再根據(jù)現(xiàn)象描述進(jìn)入分析層面，開展基于證據(jù)的分析，剖析現(xiàn)象背后、行為背后的原因，加以診斷后改進(jìn)自己的教學(xué)行為，助力不同的學(xué)生都有所發(fā)展和提升。