研讀新課標(biāo)，踐行新理念
——《一只窩囊的大老虎》教學(xué)案例

文| 尚倫強(qiáng)

一、教材解讀

基于新課標(biāo)，教師要關(guān)注學(xué)生自主閱讀的過(guò)程和自主閱讀的有效性，重視閱讀方法的滲透，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中人文性和工具性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元是以“成長(zhǎng)故事”為主題的閱讀教學(xué)單元，其單元語(yǔ)文要素為學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。

《一只窩囊的大老虎》是葉至善老先生的作品。在這篇文章中，作者將自己童年上臺(tái)扮演老虎的經(jīng)歷生動(dòng)地進(jìn)行了描寫(xiě)。課文內(nèi)容雖然淺顯，但是背后的意蘊(yùn)卻值得我們深思。按寫(xiě)作順序進(jìn)行梳理，本篇文章主要分為三個(gè)部分：對(duì)參加演出的期盼、飾演老虎沒(méi)有成功、找尋失敗的原因。在故事中，“我”在排練的時(shí)候始終按照老師的指令進(jìn)行，但是正式演出的時(shí)候卻被“我”演砸了。于是，我開(kāi)始尋找原因。直到文章的最后，作者都沒(méi)有直接給出原因，而是以“我”至今還不明白結(jié)尾，給學(xué)生留下思考的空間。在教學(xué)過(guò)程中，我以文章中人物心情的變化為著眼點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上完成了整個(gè)教學(xué)流程的架構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在體會(huì)人物心情變化、探究變化原因的基礎(chǔ)上大膽聯(lián)想，深刻領(lǐng)悟文章的情感以及道理。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠在閱讀中對(duì)不理解的地方進(jìn)行批注，并且借助批注完成文本閱讀。

2.能夠通過(guò)閱讀找出描寫(xiě)“我”動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，并且通過(guò)小組合作討論，對(duì)整個(gè)故事中“我”的心情變化以及原因進(jìn)行分析。

3.能夠從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，評(píng)價(jià)“我”的演出是否窩囊，并且運(yùn)用合適的方式進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物心情的能力，同時(shí)與批注式閱讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)批注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物心情。

四、教學(xué)過(guò)程

基于新課標(biāo)引領(lǐng)的小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)，教師需要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及身心發(fā)展規(guī)律對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在掌握批注式閱讀方法的同時(shí)，促進(jìn)自身思維的發(fā)展。文章條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，很多心理活動(dòng)雖沒(méi)有明顯的“我想”，但是通過(guò)對(duì)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)將一波三折的故事情節(jié)生動(dòng)展現(xiàn)，充滿了童真童趣。文中很多語(yǔ)句細(xì)膩地展現(xiàn)了一個(gè)孩子的內(nèi)心，值得聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際細(xì)細(xì)品味。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

板書(shū)“大老虎”，提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們心目中的老虎是什么樣的？

生1：我心中的老虎是森林之王，威風(fēng)凜凜。

生2：老虎是猛獸，人和動(dòng)物都非常害怕它。

……

師：大家說(shuō)得都很對(duì)，這樣看來(lái)大家心目中的大老虎都是威風(fēng)的，是百獸之王，但是今天我們要講的“大老虎”似乎和大家說(shuō)的有所不同，那么大家想不想知道究竟是哪里不一樣呢？

（學(xué)生齊聲回答“想”。）

引導(dǎo)學(xué)生齊讀題目“一只窩囊的大老虎”，并且談?wù)剬?duì)“窩囊”的理解：①因?yàn)樵馐芪械綗?；②無(wú)能、怯弱。這里的“窩囊”自然是第二種意思。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么一只大老虎會(huì)感到窩囊呢？這只大老虎窩囊的地方在哪里呢？

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在于通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且通過(guò)情境設(shè)疑的方式，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊和準(zhǔn)備。

（二）自主批注，整體感知

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文，并且標(biāo)出自然段，一邊閱讀課文，一邊思考文章究竟講了一個(gè)什么樣的故事？是按什么順序?qū)懙模吭谀悴焕斫獾牡胤接眉t筆打上問(wèn)號(hào)。

指名學(xué)生對(duì)閱讀情況進(jìn)行匯報(bào)：課文寫(xiě)了一件什么事？

生：課文寫(xiě)的是作者回憶童年時(shí)在一次班級(jí)表演時(shí)上臺(tái)扮演老虎的事情。

師：在對(duì)故事進(jìn)行概括的時(shí)候，可以抓住主要人物、事件、結(jié)果，也可以用上文中的關(guān)鍵字詞。那么課文是按什么順序?qū)懙哪?？課文圍繞演出先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？

生：事情是按照時(shí)間順序?qū)懙?，選角色、排練時(shí)、表演時(shí)、表演后。

師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容。但是光了解課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想把課文學(xué)明白，就要把自己的疑問(wèn)弄清楚。你對(duì)課文還有哪些不理解的呢？把你批注的疑問(wèn)跟大家討論一下吧！

學(xué)生紛紛分享自己在批注閱讀中的疑問(wèn)：“為什么說(shuō)他是一只窩囊的大老虎？”“什么是豁虎跳？”“為什么這個(gè)演哥哥的小朋友總是把豁虎跳掛在嘴邊呢？”

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出解答：大家都知道老虎作為百獸之王，是非常威風(fēng)的。而“豁虎跳”更是展現(xiàn)老虎雄威的關(guān)鍵。但是“我”扮演的老虎，在表演的過(guò)程中，并不會(huì)“豁虎跳”，而且十分笨拙，沒(méi)有將老虎威風(fēng)凜凜的氣概展現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)槿绱耍蠹艺J(rèn)為不會(huì)豁虎跳就不能扮演老虎，“我”的表演也引得大家哄堂大笑，“我”因此感到非常窩囊。

學(xué)貴有疑，問(wèn)題是思考的產(chǎn)物。在本環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)思考的，說(shuō)明學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都認(rèn)真閱讀、深入思考。與此同時(shí)，該環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是以一問(wèn)一答或者交流互動(dòng)的方式展開(kāi)的，予以學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的空間，真正將學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)和彰顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，所有學(xué)習(xí)行為的發(fā)生都是學(xué)生主體自發(fā)進(jìn)行的。

（三）你說(shuō)我寫(xiě)，合作學(xué)習(xí)

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大家在閱讀中仍然存在較多的問(wèn)題。但是沒(méi)有關(guān)系，隨著我們對(duì)文章的深入理解，很多答案就可以迎刃而解。請(qǐng)大家以小組合作的形式將文章中最能夠表現(xiàn)“我”演出心情變化的詞語(yǔ)、句子畫(huà)出來(lái)，并且對(duì)畫(huà)出來(lái)的句子做批注。

學(xué)生回答：作者的心情是隨著事情的變化而不斷變化的，從期待到自信，再到緊張，最后至今不明白自己失敗的原因在哪里。并且出示自己的批注內(nèi)容：①選角色時(shí)，我……②排練時(shí)，我……③演出時(shí)，我……④演出后，我……

師：通過(guò)剛才的合作學(xué)習(xí)和批注學(xué)習(xí)，相信大家在學(xué)習(xí)中的疑團(tuán)已經(jīng)解開(kāi)很多。作者的心情從開(kāi)始到最后不停地發(fā)生變化。那么為什么會(huì)有這樣的變化呢？原因是什么？請(qǐng)大家合作學(xué)習(xí)、共同完成。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、批注當(dāng)中給出答案：①期待的心情，是因?yàn)榭吹叫∨笥言谂_(tái)上又唱又跳他很羨慕、從來(lái)沒(méi)有在臺(tái)上露過(guò)面；②自信的心情，是因?yàn)橛X(jué)得自己可以演好“大老虎”；③緊張的心情，是因?yàn)轳R上要上臺(tái)進(jìn)行表演；④尷尬的心情，是因?yàn)檠菰伊恕?/p>

師：那么，現(xiàn)在有沒(méi)有同學(xué)愿意出示自己對(duì)“我”緊張心情的批注內(nèi)容，讓大家看看批注中理解得是否準(zhǔn)確。

學(xué)生出示批注圖片：文章第17 自然段中“我套上老虎皮，戴上老虎頭罩，緊張地等候在后臺(tái)的上場(chǎng)口”，從“緊張”這個(gè)詞語(yǔ)，更清楚地看出“我”內(nèi)心的緊張。

生：我有補(bǔ)充的內(nèi)容，這一段描寫(xiě)到“立刻彎下身子爬上場(chǎng)去，嘴里啊嗚啊嗚直叫”，我認(rèn)為從這里也可以看出作者緊張的心情。

師：大家說(shuō)得都非常好。那么，現(xiàn)在有沒(méi)有同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么作者說(shuō)自己演得“窩囊”？

生：因?yàn)椤拔摇边B出場(chǎng)都是被老師推出來(lái)的，可見(jiàn)“我”的心里是多么緊張。并且，在“我”表演的時(shí)候，無(wú)論是老師，還是同學(xué)都哄堂大笑，這說(shuō)明“我”表演得一點(diǎn)都不像一只威風(fēng)的大老虎，所以“我”感到非常“窩囊”。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，相信大家已經(jīng)理解了文章的內(nèi)容。那么，“我”這場(chǎng)戲究竟是不是真的演砸了？如果是你，你會(huì)怎樣安慰“我”呢？

創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生圍繞如何安慰“我”小組之間展開(kāi)練習(xí)。

本環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從作者的心理活動(dòng)變化出發(fā)，讓學(xué)生以小組合作討論、批注閱讀的方式完成相關(guān)任務(wù)。心理活動(dòng)指的是我們的心情以及內(nèi)心的想法，在整個(gè)故事中，作者將自己前后的心理活動(dòng)寫(xiě)得非常生動(dòng)，也非常豐富，能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更為真切地感知作者心情的變化，體會(huì)文章中的情感，同時(shí)對(duì)閱讀中的疑問(wèn)做出批注，通過(guò)這些批注活動(dòng)，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題中深入理解。

（四）我說(shuō)你聽(tīng)，暢所欲言

師：為什么作者在最后提到演出的過(guò)程一點(diǎn)也記不起來(lái)了呢？

生3：因?yàn)楫?dāng)時(shí)太緊張了。

生4：因?yàn)闀r(shí)間太久遠(yuǎn)了。

……

師：那么，你在生活中有類似的經(jīng)歷嗎？印象最深刻的是哪次？可以和大家交流和分享嗎？

學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)，紛紛交流自己認(rèn)為生活中非常“糗”的事情。

師：現(xiàn)在大家可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考一下：作者的演出是不是真的很“窩囊”？如果此時(shí)讓你給文章改個(gè)題目，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？

示例：一只可愛(ài)的大老虎、一只有趣的大老虎。

該環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要引領(lǐng)學(xué)生暢所欲言，結(jié)合自己對(duì)文章的理解以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)談看法，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以更積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，立足自身，同作者展開(kāi)思想上的碰撞，從而將隱性的思維借助文字、符號(hào)的形式外顯出來(lái)，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的思考。

（五）課堂小結(jié)，升華情感

同學(xué)們，童年是我們一生中最難忘的時(shí)光。在童年時(shí)期，我們會(huì)經(jīng)歷許多事情，有高興的，有難過(guò)的，有好事，也有壞事，但這些都是我們所擁有的美好回憶。

批注疑問(wèn)、批注感悟的方法，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，養(yǎng)成批注的好習(xí)慣。

五、教學(xué)反思

（一）梳理文章脈絡(luò)，批注閱讀助力理解

本篇文章內(nèi)容較長(zhǎng)，如果一下子要學(xué)生概括“我”的心情，總結(jié)出變化原因，難度較大，這就需要教師在批注閱讀教學(xué)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)自己的疑問(wèn)、不理解處做出標(biāo)記，在梳理文章脈絡(luò)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

（二）結(jié)合實(shí)際學(xué)情，借批注指導(dǎo)困惑

就本單元而言，語(yǔ)文要素是學(xué)會(huì)用批注的方法閱讀。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生對(duì)批注已經(jīng)有初步的了解和掌握，并知道可以從多角度作批注。然而，在正式教學(xué)之前，了解到班級(jí)中很多學(xué)生在批注的時(shí)候存在應(yīng)付心態(tài)。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效批注，我先讓學(xué)生自主閱讀，在不理解的地方做批注，再通過(guò)小組內(nèi)部交流解決問(wèn)題。這種方式能夠準(zhǔn)確體會(huì)作者情感的不斷變化，并且掌握批注閱讀的要點(diǎn)。

（三）既重方法的學(xué)習(xí)，又重情感貫穿

這篇文章和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是非常貼近的，相信很多學(xué)生讀起來(lái)都會(huì)產(chǎn)生一定的共鳴，在感受人物的心情方面較為容易，但是，如何更加有效、準(zhǔn)確地將自己的內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為批注還需要教師在教學(xué)上給予一定的方法指導(dǎo)?；诖?，本節(jié)課教學(xué)側(cè)重于在不理解的地方批注；在落實(shí)“通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心情”這一語(yǔ)文要素時(shí)，側(cè)重體會(huì)人物的心情變化及變化的原因，并且通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩，使學(xué)生更為準(zhǔn)確地體會(huì)作者情感的不斷變化。

上述教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和開(kāi)展，不僅是對(duì)新課標(biāo)要求的有力踐行，而且能夠讓批注閱讀的開(kāi)展更具溫度、深度、厚度，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提升的同時(shí)，使閱讀教學(xué)更具效能。