例談小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐

范子發(fā)

（福建省南平市延平區(qū)電教儀器站，福建 南平 353000）

為適應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)要求，信息科技教師要及時更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體優(yōu)化課堂教學(xué)。項目式學(xué)習(xí)是一種圍繞生本需要展開的教學(xué)方法，在信息科技學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合客觀實際展開學(xué)情分析，對接課程融合，創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，從不同維度出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計和探索，為項目式學(xué)習(xí)機制順利滲透創(chuàng)造良好條件，為有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維注入豐富動力。學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)方式有更多期待，教師設(shè)計切實可行的項目式學(xué)習(xí)方案、豐富項目式學(xué)習(xí)形式、強化項目式學(xué)習(xí)體驗，都能夠幫助學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科核心能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。

一、基于客觀實際，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)方案

信息科技學(xué)科教學(xué)有多種模式可以借鑒，教師應(yīng)對教學(xué)模式適用性進(jìn)行科學(xué)評估，對學(xué)生接受情況做學(xué)情分析，以便做出客觀而理性的判斷，確認(rèn)項目式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)有更多認(rèn)同感，教師針對學(xué)情展開設(shè)計，對項目式學(xué)習(xí)方案進(jìn)行優(yōu)化處理，提出具體的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考和探索路徑，學(xué)生積極回饋，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中形成核心能力。教師廣泛吸納意見，優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)方案，這對提升方案設(shè)計品質(zhì)有一定幫助。

以閩教2020 版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊第一單元互聯(lián)網(wǎng)知識應(yīng)用的第二課《搜索引擎查信息》的教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過搜索引擎獲取信息為主題的探究活動，初步理解搜索引擎的概念、作用與工作原理，重點培養(yǎng)學(xué)生使用搜索引擎提煉關(guān)鍵詞以快速、準(zhǔn)確查找自已想要的內(nèi)容的信息實踐能力及數(shù)字素養(yǎng)。但在教學(xué)實踐過程中，教師不能讓學(xué)生按照教材機械地操作，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實例感知信息技術(shù)的應(yīng)用和魅力。如何借鑒創(chuàng)新教材呢？教師可以創(chuàng)設(shè)項目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決日常生活問題的能力。四年級孩子對“旅游”“研學(xué)”都很感興趣，可以讓他們設(shè)計游玩攻略。學(xué)生通過第一節(jié)課《瀏覽網(wǎng)站獲知識》的學(xué)習(xí)，對互聯(lián)網(wǎng)上內(nèi)容的精彩與瀏覽的便捷興趣非常濃厚，對于通過百度搜索引擎對天氣情況、旅游路線、旅游景點、住宿、特色美食進(jìn)行逐項探究搜索，他們非常愿意投入其中。學(xué)生通過自主合作探究，在愉悅學(xué)習(xí)氛圍中提煉關(guān)鍵詞及詞語的組合，再根據(jù)需求選擇標(biāo)簽歸類精準(zhǔn)快速找到自己想要的信息，在感受到信息技術(shù)魅力的同時，保持學(xué)習(xí)的興趣。

選擇面向真實生活的項目，學(xué)生會覺得所學(xué)習(xí)的知識與技能非常有價值，這也更容易培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力等高階思維能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)初期往往思維閉塞、積極性不高，課堂氣氛的帶動顯得尤為重要。教師摒棄傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，根據(jù)項目學(xué)習(xí)的特點，圍繞小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)力基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等，創(chuàng)設(shè)趣味性、實踐性、互動性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并應(yīng)用設(shè)置問題的方式引學(xué)，從不同角度出發(fā)，設(shè)置開放性、引導(dǎo)性的問題，為學(xué)生的學(xué)科思維啟發(fā)提供助推力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建初步的信息技術(shù)知識體系。符合學(xué)生身心發(fā)展需求的學(xué)習(xí)情境，能夠成功調(diào)度學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，促使學(xué)生深入思考，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，為后面的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、基于主體經(jīng)驗，豐富項目式學(xué)習(xí)形式

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，是項目式學(xué)習(xí)的核心追求目標(biāo)。教師對學(xué)情進(jìn)行深度研究時，關(guān)注學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)意愿、感知悟性等要素進(jìn)行具體分析，以便找到最佳設(shè)計取點，推出項目式學(xué)習(xí)方案。特別是生本經(jīng)驗積累，這是最為重要的學(xué)情。我們已經(jīng)進(jìn)入信息時代，學(xué)生對現(xiàn)代信息的感知體驗極為豐富，教師在學(xué)情分析時，要深入研究學(xué)生的信息認(rèn)知積累，以便做出準(zhǔn)確的判斷。學(xué)生對智能手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)、媒體等最為熟悉，其操控能力也超出我們的現(xiàn)象，教師結(jié)合學(xué)情展開項目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計，以提升設(shè)計適合性。

以閩教2020 版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊第二單元“我的電子報刊”綜合活動1《規(guī)劃主題收集資料》的教學(xué)為例，教師將獲取報刊素材的途徑分為兩個項目，第一個是自制途徑獲取素材，第二個是查找、借鑒途徑獲取素材。在中小學(xué)常規(guī)電子報刊作品比賽評選規(guī)則中，要求原創(chuàng)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到百分之六十以上，教師要鼓勵提倡學(xué)生使用原創(chuàng)的文字、圖片、藝術(shù)字符等無版權(quán)爭議的素材。文字方面可以跟語文學(xué)科有效融合，根據(jù)需求通過文字處理軟件，以文檔的形式編寫并保存形成有效的報刊素材。隨著手機等數(shù)碼設(shè)備的不斷普及，原創(chuàng)圖片可以很輕松通過自己拍攝獲取，也可以經(jīng)過簡單的圖處理軟件（如：光影魔術(shù)手等軟件）處理后變成無版權(quán)爭議的圖片，當(dāng)然也可以用三年級學(xué)過的畫圖軟件自繪圖片等。第二個項目，就是要通過互聯(lián)網(wǎng)提煉關(guān)鍵詞根據(jù)主題查找文本、圖片素材。當(dāng)然也可以查閱書籍、報紙等獲取所需要的素材。學(xué)生不但要能說出獲取圖片、文本的方式，同時還要展示獲得的成果。值得注意的是，在此過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生明白非原創(chuàng)的文稿素材需要保存出處，以便在使用時方便標(biāo)明出處，以培養(yǎng)學(xué)生的版權(quán)意識，體驗到信息搜索之趣，報刊制作之樂。

制作電子報刊是操作性較強的課程，而學(xué)生存在一定的操作水平、信息意識等學(xué)科素養(yǎng)差異。教師依據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)提供部分微課視頻，借助視頻的形式將碎片化的知識聚攏，便于學(xué)生對知識點的理解。學(xué)生對于利用信息技術(shù)制作的微課視頻有較高興趣，能有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，形成主動探索學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，在微課視頻準(zhǔn)備時，針對大部分學(xué)生制作一份通用版視頻，針對少部分后進(jìn)學(xué)生制作一份更加詳細(xì)的具體版視頻。分別制作的兩個版本視頻，使得每位學(xué)生都能獲得因材施教的機會，幫助所有學(xué)生實現(xiàn)獨立操作的學(xué)習(xí)成果。

三、基于課程融合，強化項目式學(xué)習(xí)體驗

信息科技課程教學(xué)設(shè)計時，教師需要有融合的意識，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合處理，結(jié)合其他課程內(nèi)容，對項目式學(xué)習(xí)要求進(jìn)行必要調(diào)整，對項目式學(xué)習(xí)程序進(jìn)行適時調(diào)整，都能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力?？鐚W(xué)科教學(xué)設(shè)計早已成為一種共識，教師針對學(xué)生知識儲備進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計，在項目式學(xué)習(xí)任務(wù)中融入語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，對學(xué)生的多種感官帶來一些觸動，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索意識。項目式學(xué)習(xí)本身帶有合作性、融合性、探索性、開放性特征，教師以跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計為起點，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，勢必為學(xué)生帶來更多啟示。

融合不是簡單的組合，應(yīng)該是在解決問題過程中有效運用各學(xué)科的相關(guān)知識技能，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，達(dá)到解決問題及思維能力的提升。以閩教2020 版小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊第2 課《編輯音頻出效果》的教學(xué)為例，教師設(shè)定一個“古詩詞吟誦”比賽的項目學(xué)習(xí)，要求男女生配合及時長1～2 分鐘的要求，主要目的是通過自主探究、小組合作交流提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如果學(xué)生僅僅依靠信息科技學(xué)科已掌握的知識與技能是不能很好完成這個項目的，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文知識點有感情朗讀，嘗試著“用AU 軟件錄音”，通過音樂視聽能力找出不滿意的內(nèi)容，通過觀察應(yīng)用數(shù)學(xué)計算能力找出“開始點”“結(jié)束點”標(biāo)記，綜合應(yīng)用語文、音樂、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識，進(jìn)行跨學(xué)科知識的相互滲透。學(xué)生能自主參與項目學(xué)習(xí)，興趣濃厚，很容易找到需要的波形區(qū)域，執(zhí)行“剪切”操作，再通過“新建音頻文件”，在目標(biāo)位置執(zhí)行“粘貼”，這樣就可以把男、女生最精彩的內(nèi)容連接組合在一起。最后，教師可以采用視聽對比法，讓學(xué)生體驗消除噪音的操作，一首相對完美的詩朗誦作品就誕生了。因此，教師在信息科技課堂教學(xué)過程中要不斷更新教學(xué)理念，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)探索項目選擇的策略，從而促進(jìn)信息科技學(xué)科深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

在多學(xué)科融合活動組織時，教師摒棄傳統(tǒng)“就近分組”“同組同質(zhì)”等不合理的分組方式，將學(xué)生以“同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和性格特點，把信息技術(shù)學(xué)習(xí)先進(jìn)生與后進(jìn)生、性格活潑與文靜的學(xué)生劃分為一組，使得組內(nèi)成員互相監(jiān)督，組內(nèi)氣氛積極上進(jìn)，以契合度較高的小組組建方式，激發(fā)學(xué)生的實踐操作熱情。完成初期分組后，教師鼓勵各組組員根據(jù)實踐活動內(nèi)容自行分工，力求每位組員都能發(fā)揮自身所長，提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與感。小組劃分不是一成不變的，教師關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時對部分學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的移組調(diào)整，增強小組督學(xué)作用。

四、基于實踐條件，提升項目式學(xué)習(xí)品質(zhì)

信息科技學(xué)科引入項目式學(xué)習(xí)機制，教師需要有調(diào)研意識，為創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計提供必要參數(shù)支持。學(xué)生家庭都基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，應(yīng)用智能手機早已成為生活常態(tài)，教師結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)要求，設(shè)計生活化訓(xùn)練任務(wù)，組織學(xué)生展開實踐性學(xué)習(xí)探索行動，要求學(xué)生創(chuàng)造性參與實踐活動，為打造項目式學(xué)習(xí)品牌創(chuàng)造良好環(huán)境。信息科技小課題研究、電子作業(yè)設(shè)計、社會信息處理、信息搜集整合、網(wǎng)絡(luò)交互行動等，都屬于項目式學(xué)習(xí)范疇，教師需要優(yōu)化處理，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。

以閩教2020 版小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊第12 課《組接鏡頭串主題》的教學(xué)為例，本課是本冊第二主題“鏡頭下美麗的世界”中視頻知識模塊的第二課。隨著信息科技日新月異的發(fā)展，刷抖音視頻已成為人們閱讀、休閑的一部分。課前教師要設(shè)計好完成本節(jié)任務(wù)的項目，先讓學(xué)生以小組為單位確定好一個主題，如體育、書寫、勞動、閱讀等抖音視頻。每位學(xué)生利用數(shù)碼設(shè)備根據(jù)本組的主題拍攝一個40 秒左右的微視頻。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握視頻拍攝與獲取的前提下，深入學(xué)習(xí)應(yīng)用Windows Movie Maker 視頻編輯軟件導(dǎo)入視頻，并進(jìn)行剪輯、合并制作的操作方法。教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，通過預(yù)覽找出需要剪輯視頻的起始點，并讓學(xué)生分享，說說剪掉什么、保留什么，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及計算機思維能力。在合并保存視頻操作過程中，教師要引導(dǎo)區(qū)別作品的兩種不同保存格式（文件名.wmv 或文件名.mswmm），現(xiàn)場讓學(xué)生保存并上傳到學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行分享，感受兩種格式的優(yōu)勢，明確需要進(jìn)行分享、發(fā)布的保存為.wmv 格式，而.mswmm 格式可作為備份，以便后期的優(yōu)化修改。讓學(xué)生知其然，知其所以然，提升項目學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師適時組織展示促學(xué)活動，讓學(xué)生以小組為單位公開展示作品，以自評、互評、師評的程序開展鑒賞、評價活動，為學(xué)生自我反思、共同進(jìn)步創(chuàng)造便利條件，并能及時從學(xué)生的作品中得到學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，歸結(jié)遇到的難點、疑點，設(shè)計針對性應(yīng)對教學(xué)方案。小學(xué)生具有好奇心強、好勝心重的年齡特點，教師提前告知學(xué)生組織學(xué)習(xí)成果展示活動的消息，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其對項目更加努力探究，挖掘其更強創(chuàng)造力。作品展評環(huán)節(jié)是項目學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，教師重視展評對學(xué)生學(xué)習(xí)的促學(xué)作用，在評價方式、評語內(nèi)容、評價形式等多方面做出全新探索，以全方位的評價，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

五、基于發(fā)展需要，拓寬項目式學(xué)習(xí)維度

從發(fā)展的角度展開思考，項目式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，對全面形塑學(xué)生綜合能力也有積極作用。教師在執(zhí)行教學(xué)方案時，積極拓寬項目式學(xué)習(xí)維度，無疑具有重要戰(zhàn)略意義。學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)能力的把握需要一個漸進(jìn)的過程，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐需要進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，能夠有效提升教學(xué)適合性，為學(xué)科教學(xué)帶來更多發(fā)展契機。學(xué)生生活認(rèn)知現(xiàn)實是重要學(xué)情，教師認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計適合的項目式訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生全面成長創(chuàng)造條件。

如教學(xué)《整理素材便利用》，將相片等素材存入電腦后，需要為后面的瀏覽、查看有效獲取素材做好準(zhǔn)備，需要對這些素材內(nèi)容進(jìn)行刪除、分類處理。通過前一節(jié)課《美麗校園我來拍》介紹數(shù)碼相機拍攝照片的方法及拍好照片的三原則，演示把前一周“開耕節(jié)”的照片傳輸?shù)诫娔X之中，選擇適合的文件夾存入照片，查看電腦中相關(guān)照片信息。首先是看照片拍攝質(zhì)量，對不合格的照片進(jìn)行刪除處理。對數(shù)量多、存放不規(guī)范的照片，學(xué)生很容易就會想到將照片進(jìn)行分類處理，采用復(fù)制、粘貼等手段進(jìn)行具體分類。最后，為不同照片文件夾命名，完成照片素材處理工作?？吹秸R有序的照片，需要的照片一目了然，很快就能找到自己想要的照片或素材，學(xué)生感到動手勞動的成就感。通過任務(wù)挑戰(zhàn)，基本掌握了操作要領(lǐng)和程序。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)搜集校園網(wǎng)上相關(guān)活動照片資源，或者進(jìn)入手機相冊調(diào)取家庭旅游、在家運動、勞動的照片，將這些照片進(jìn)行分類處理，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入自主探索和互動交流相結(jié)合的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)氣氛熱烈有序。學(xué)生對手機拍照和照片處理都比較熟悉，教師設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生課外搜集照片信息，并進(jìn)行相關(guān)處理，學(xué)生欣然接受任務(wù)。教師提出具體要求，讓學(xué)生將照片素材進(jìn)行細(xì)化分類。如人物照、景物照、故事照等。

這個章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活認(rèn)知高度契合，教師現(xiàn)場操作學(xué)生看得更清楚，自然有更高的參與熱情。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師對學(xué)情有充分的了解，能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開項目式訓(xùn)練設(shè)計，為學(xué)生提供更多主動探索的機會。特別是課外訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計，延伸了訓(xùn)練維度，學(xué)生認(rèn)同感很高，其訓(xùn)練效果值得期待。課外項目式訓(xùn)練任務(wù)與學(xué)生生活高度對接，其調(diào)動作用更為突出。信息技術(shù)時代的快速到來，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會，這是最為重要的學(xué)情，教師要有開放的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)造主動操作的機會。

六、結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)與信息科技學(xué)科教學(xué)高度契合，教師對學(xué)情和教情有充分把握，科學(xué)設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)新項目式學(xué)習(xí)探索，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長帶來更多助力支持。學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)有不同期待，教師基于客觀實際、主體經(jīng)驗、課程融合、實踐條件，推出更多項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開多種形式的探索性學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的成長，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。