小學科學高效課堂綜合評價的實踐路徑探究

■山東省濱州市博興縣純化鎮(zhèn)窩劉完小 陳媛媛

小學科學是一門以培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，對學生思維水平的提升與綜合能力的發(fā)展具有重要的意義與作用，為提高小學科學的教學質(zhì)量與成果，不少新穎的措施在教學的各個環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，其中課堂綜合性評價打破了傳統(tǒng)單一化的評價模式，在教學實踐中發(fā)揮著重要的作用。因此，作為一名小學科學教師，應(yīng)當關(guān)注當前課堂教學評價模式所存在的問題，同時運用科學的策略予以改正，讓綜合性評價模式真正在教學活動中發(fā)揮奇效。

一、當前小學科學評價模式存在的問題

（一）評價內(nèi)容單一化

在傳統(tǒng)的小學科學評價模式中，評價內(nèi)容常常呈現(xiàn)出單一化的特點。教師在教學活動中只對學生的科學概念理解水平作出了評價，而忽略了對學生探究實踐能力、科學態(tài)度等其他關(guān)鍵方面的考量與重視。在這一教學模式下，學生很容易產(chǎn)生功利化的學習心理，在科學學習活動中不重視思考與感悟，只注重理論與應(yīng)試，無法促進思維能力與綜合能力的切實提高，讓科學學習流于表面，更無法為學生未來的學習活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）評價方式固定化

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學科學的評價方式過于固化，不少教師常常將紙筆測驗作為考核評價的唯一方式。這種固定化的方式在一定程度上抹殺了科學學習的趣味性與探究性，將學生視為“知識的被動接受者”，還有可能會對學生的學習過程產(chǎn)生不利影響。固定化的評價模式有可能會讓學生在學習活動中只重視理論知識，而輕視了項目報告、實驗操作的內(nèi)容，讓學習活動有所側(cè)重，缺乏了“純粹”的色彩。

（三）評價時機片面化

在傳統(tǒng)的教學模式中，小學科學的評價時機往往是固定且片面的，教師在教學活動中往往只注重對期末學習成果的評價，這種片面化的評價有可能對學生的學習活動產(chǎn)生不良影響。部分學生可能會在平時的科學學習中存在著“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況，并為了在期末考試中取得理想的成績而刻苦努力一段時間。這種現(xiàn)象不利于學生未來的長遠發(fā)展。

（四）無法推動核心素養(yǎng)的培育與落實

小學階段，科學學科的核心素養(yǎng)包含科學觀念、科學方法、科學能力、科學態(tài)度及科學精神等方面。而傳統(tǒng)評價體系只注重結(jié)果而忽略了學習過程，只強調(diào)科學概念理解而忽略了科學思維，只關(guān)注筆試成績而忽略了學習態(tài)度。教學評價是對教學成果的反饋，也是師生眼中的“風向標”，教師能夠根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學的節(jié)奏與策略，學生也能夠通過這一反饋更有針對性地展開學習活動、及時彌補漏洞。然而，當前的傳統(tǒng)評價體系既無法引導教師將核心素養(yǎng)的培育真正落實到教學設(shè)計中，也無法鼓勵學生在學習活動中發(fā)展核心素養(yǎng)，無法推動核心素養(yǎng)在實踐過程中的培育與落實。

二、指向核心素養(yǎng)培育的小學科學高效課堂綜合評價的實踐路徑探究

（一）評價主體多元化

除充分利用學校和教師的評價結(jié)果，也要調(diào)動學生和家長參與評價的積極性，以期綜合利用各評價主體的評價結(jié)果，促進學生科學素養(yǎng)的培育。

1.學生自評。隨著新課程改革的落實與推進，核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展成為了教學活動的終極目標，學生的主體地位得到了充分的重視與提高，然而學生的主體地位應(yīng)當體現(xiàn)在學習過程中，也應(yīng)在評價體系中予以足夠的保障。在小學科學的學習過程中，學生應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求對自己的學習進行全面客觀的評價，并將這些評價及時反饋給教師，便于教師更為全面地了解學生，針對學生的個性制定出更有針對性的教學策略。

2.學生互評。在小學科學的教學過程中，學生對彼此學習情況的了解往往超過教師，因此，教師可以在教學活動中引導學生進行互評，這種方法既能夠讓每一個學生在同伴的幫助下發(fā)現(xiàn)自己所忽視的問題，又能夠讓學生在評價他人的過程中提高自我要求，還能夠讓教師更為具體地掌握每一個學生的學習情況，以及核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的現(xiàn)狀，從而提高教學活動的效率與成果。

3.家長評價。家長是評價主體的重要組成部分之一，然而，教育教學者卻經(jīng)常在實踐活動中忽視這一主體的意義與作用。學生的科學學習活動不應(yīng)局限于學校，而應(yīng)貫穿于生活的方方面面。學生可以將學到的科學知識運用于生活，也可以在日常生活中促進科學核心素養(yǎng)的培育與提升，而家長正是學生校園之外生活的負責人，對孩子的行為表現(xiàn)與思維發(fā)展具有較高的認識程度，因此家長的評價很重要。重視家長的主體評價地位，既能夠幫助教師設(shè)計出更具針對性的教學策略，又能夠讓家長全面具體地了解教學目標以及學生的學習情況，從而更有效率地進行課后引導。

（二）評價內(nèi)容全面化

傳統(tǒng)的評價內(nèi)容以科學知識的學習與掌握為主，對學生的科學思維、實踐探究能力及態(tài)度責任并不重視，導致學生也在學習活動中有所偏頗。教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)評價體系的桎梏，將小學科學教學的終極目標，也就是核心素養(yǎng)作為評價的主要內(nèi)容，從科學觀念、科學思維、探究實踐及責任態(tài)度四個方面出發(fā)，實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化。全面具體的評價內(nèi)容也為學生的科學學習之路指明了新的方向，幫助學生摒棄功利化的學習心理，真正感受到科學學科的魅力，為未來的學習奠定良好的思想與能力基礎(chǔ)，讓核心素養(yǎng)的培育與提升，落實在課堂教學的方方面面。

（三）評價方法多樣化

學科考試、作業(yè)布置是傳統(tǒng)評價方式的主要措施，這種以紙筆測試為主的方式，容易導致學生一味追求分數(shù)，而忽略了對態(tài)度、精神與能力的提升。教師應(yīng)當在小學科學的評價過程中推動評價方式的多元化進程。教師可以在紙筆測試的基礎(chǔ)上，適當增添表現(xiàn)性評價，如小組合作、實驗操作以及項目匯報等。

以教科版小學科學六年級上冊第四單元《能量》為例。在這一單元中，我們調(diào)查了家中使用的能量，統(tǒng)計了家里電能的消耗，分析了我們經(jīng)常使用的交通工具的能量形式和來源，以及需要付出的經(jīng)濟成本和環(huán)境代價。教師可以引導學生利用所學知識，就“節(jié)約能源”制作手抄報，呼吁大家要做節(jié)能小達人。在這個過程中，既需要學生對所學知識具有深刻系統(tǒng)的認識，又需要學生將這些知識進行恰當?shù)恼吓c運用。同時，教師可以對學生的手抄報成果進行評價，這種評價方式打破了紙筆測試的桎梏，在提高趣味性的同時，鍛煉了學生的思維能力。

（四）評價時機全程化

評價的主體、內(nèi)容與方式固然重要，但評價的時機在評價體系中依然發(fā)揮著關(guān)鍵性的影響，而這一要素卻常常被教育教學者所忽略。小學階段，學生學習的自主性有待提高，需要教師的鼓勵與鞭策，評價反饋就是最好的鞭策方法。有些教師一單元一評，甚至有些教師一學期一評，然而這些評價時機都不夠科學有效，想要讓評價效果達到最佳，教師應(yīng)做到時時評價、課課反饋。全程化的評價除了能夠及時敦促學生揚長避短以外，還有利于教師全面掌握學生的學習情況，教師可以以單元學習時間為單位，將學生各個方面的表現(xiàn)進行打分，并將學生的進步與退步在期末時運用信息技術(shù)制作成折線統(tǒng)計圖，這樣教師就能夠更為方便直觀地掌握每一個學生的情況，從而作出科學具體的評價——有些學生雖然天資聰穎，但是不夠努力，卻依然能夠在單元考核中取得不錯的成績；有些學生雖然天資平平，但是勤奮刻苦，在每一單元的統(tǒng)計中都有不同程度的進步……這些情況能夠幫助教師更為全面綜合地作出最終評判，保證每一個學生的努力被看到，每一個學生的懈怠被提醒，實現(xiàn)班級的整體性發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，想要構(gòu)建指向核心素養(yǎng)培育的高效科學課堂，教師就應(yīng)當設(shè)計出全面且完善的評價體系，實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方式多樣化以及評價時機全程化。只有這樣，學生的核心素養(yǎng)才能夠得到提高，實現(xiàn)思維能力與實踐能力的雙重發(fā)展，為小學科學的教學活動開辟新的篇章。