■山東省濱州市博興縣純化鎮(zhèn)窩劉完小 陳媛媛
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,對(duì)學(xué)生思維水平的提升與綜合能力的發(fā)展具有重要的意義與作用,為提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與成果,不少新穎的措施在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以體現(xiàn),其中課堂綜合性評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)單一化的評(píng)價(jià)模式,在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。因此,作為一名小學(xué)科學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式所存在的問(wèn)題,同時(shí)運(yùn)用科學(xué)的策略予以改正,讓綜合性評(píng)價(jià)模式真正在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮奇效。
在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)模式中,評(píng)價(jià)內(nèi)容常常呈現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中只對(duì)學(xué)生的科學(xué)概念理解水平作出了評(píng)價(jià),而忽略了對(duì)學(xué)生探究實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度等其他關(guān)鍵方面的考量與重視。在這一教學(xué)模式下,學(xué)生很容易產(chǎn)生功利化的學(xué)習(xí)心理,在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不重視思考與感悟,只注重理論與應(yīng)試,無(wú)法促進(jìn)思維能力與綜合能力的切實(shí)提高,讓科學(xué)學(xué)習(xí)流于表面,更無(wú)法為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)教育理念的影響下,小學(xué)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于固化,不少教師常常將紙筆測(cè)驗(yàn)作為考核評(píng)價(jià)的唯一方式。這種固定化的方式在一定程度上抹殺了科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與探究性,將學(xué)生視為“知識(shí)的被動(dòng)接受者”,還有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生不利影響。固定化的評(píng)價(jià)模式有可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只重視理論知識(shí),而輕視了項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有所側(cè)重,缺乏了“純粹”的色彩。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,小學(xué)科學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)往往是固定且片面的,教師在教學(xué)活動(dòng)中往往只注重對(duì)期末學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),這種片面化的評(píng)價(jià)有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。部分學(xué)生可能會(huì)在平時(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng)”的情況,并為了在期末考試中取得理想的成績(jī)而刻苦努力一段時(shí)間。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
小學(xué)階段,科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含科學(xué)觀念、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等方面。而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系只注重結(jié)果而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程,只強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念理解而忽略了科學(xué)思維,只關(guān)注筆試成績(jī)而忽略了學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)成果的反饋,也是師生眼中的“風(fēng)向標(biāo)”,教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏與策略,學(xué)生也能夠通過(guò)這一反饋更有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、及時(shí)彌補(bǔ)漏洞。然而,當(dāng)前的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系既無(wú)法引導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)的培育真正落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中,也無(wú)法鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng),無(wú)法推動(dòng)核心素養(yǎng)在實(shí)踐過(guò)程中的培育與落實(shí)。
除充分利用學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)結(jié)果,也要調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極性,以期綜合利用各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。
1.學(xué)生自評(píng)。隨著新課程改革的落實(shí)與推進(jìn),核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展成為了教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo),學(xué)生的主體地位得到了充分的重視與提高,然而學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,也應(yīng)在評(píng)價(jià)體系中予以足夠的保障。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià),并將這些評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給教師,便于教師更為全面地了解學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性制定出更有針對(duì)性的教學(xué)策略。
2.學(xué)生互評(píng)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)彼此學(xué)習(xí)情況的了解往往超過(guò)教師,因此,教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng),這種方法既能夠讓每一個(gè)學(xué)生在同伴的幫助下發(fā)現(xiàn)自己所忽視的問(wèn)題,又能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中提高自我要求,還能夠讓教師更為具體地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以及核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的現(xiàn)狀,從而提高教學(xué)活動(dòng)的效率與成果。
3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)主體的重要組成部分之一,然而,教育教學(xué)者卻經(jīng)常在實(shí)踐活動(dòng)中忽視這一主體的意義與作用。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)局限于學(xué)校,而應(yīng)貫穿于生活的方方面面。學(xué)生可以將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活,也可以在日常生活中促進(jìn)科學(xué)核心素養(yǎng)的培育與提升,而家長(zhǎng)正是學(xué)生校園之外生活的負(fù)責(zé)人,對(duì)孩子的行為表現(xiàn)與思維發(fā)展具有較高的認(rèn)識(shí)程度,因此家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)很重要。重視家長(zhǎng)的主體評(píng)價(jià)地位,既能夠幫助教師設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的教學(xué)策略,又能夠讓家長(zhǎng)全面具體地了解教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更有效率地進(jìn)行課后引導(dǎo)。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容以科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握為主,對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐探究能力及態(tài)度責(zé)任并不重視,導(dǎo)致學(xué)生也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所偏頗。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的桎梏,將小學(xué)科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo),也就是核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐及責(zé)任態(tài)度四個(gè)方面出發(fā),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。全面具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容也為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)之路指明了新的方向,幫助學(xué)生摒棄功利化的學(xué)習(xí)心理,真正感受到科學(xué)學(xué)科的魅力,為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的思想與能力基礎(chǔ),讓核心素養(yǎng)的培育與提升,落實(shí)在課堂教學(xué)的方方面面。
學(xué)科考試、作業(yè)布置是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的主要措施,這種以紙筆測(cè)試為主的方式,容易導(dǎo)致學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù),而忽略了對(duì)態(tài)度、精神與能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)科學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多元化進(jìn)程。教師可以在紙筆測(cè)試的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增添表現(xiàn)性評(píng)價(jià),如小組合作、實(shí)驗(yàn)操作以及項(xiàng)目匯報(bào)等。
以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《能量》為例。在這一單元中,我們調(diào)查了家中使用的能量,統(tǒng)計(jì)了家里電能的消耗,分析了我們經(jīng)常使用的交通工具的能量形式和來(lái)源,以及需要付出的經(jīng)濟(jì)成本和環(huán)境代價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí),就“節(jié)約能源”制作手抄報(bào),呼吁大家要做節(jié)能小達(dá)人。在這個(gè)過(guò)程中,既需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有深刻系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),又需要學(xué)生將這些知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼吓c運(yùn)用。同時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生的手抄報(bào)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方式打破了紙筆測(cè)試的桎梏,在提高趣味性的同時(shí),鍛煉了學(xué)生的思維能力。
評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容與方式固然重要,但評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)在評(píng)價(jià)體系中依然發(fā)揮著關(guān)鍵性的影響,而這一要素卻常常被教育教學(xué)者所忽略。小學(xué)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有待提高,需要教師的鼓勵(lì)與鞭策,評(píng)價(jià)反饋就是最好的鞭策方法。有些教師一單元一評(píng),甚至有些教師一學(xué)期一評(píng),然而這些評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)都不夠科學(xué)有效,想要讓評(píng)價(jià)效果達(dá)到最佳,教師應(yīng)做到時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、課課反饋。全程化的評(píng)價(jià)除了能夠及時(shí)敦促學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短以外,還有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師可以以單元學(xué)習(xí)時(shí)間為單位,將學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行打分,并將學(xué)生的進(jìn)步與退步在期末時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)制作成折線統(tǒng)計(jì)圖,這樣教師就能夠更為方便直觀地掌握每一個(gè)學(xué)生的情況,從而作出科學(xué)具體的評(píng)價(jià)——有些學(xué)生雖然天資聰穎,但是不夠努力,卻依然能夠在單元考核中取得不錯(cuò)的成績(jī);有些學(xué)生雖然天資平平,但是勤奮刻苦,在每一單元的統(tǒng)計(jì)中都有不同程度的進(jìn)步……這些情況能夠幫助教師更為全面綜合地作出最終評(píng)判,保證每一個(gè)學(xué)生的努力被看到,每一個(gè)學(xué)生的懈怠被提醒,實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體性發(fā)展。
綜上所述,想要構(gòu)建指向核心素養(yǎng)培育的高效科學(xué)課堂,教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出全面且完善的評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化以及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化。只有這樣,學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠得到提高,實(shí)現(xiàn)思維能力與實(shí)踐能力的雙重發(fā)展,為小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟新的篇章。