有話會(huì)說(shuō)·有話能說(shuō)·有話想說(shuō)
——以高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際促學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地

毛著青

“言語(yǔ)本來(lái)應(yīng)當(dāng)是思想的仆人，卻往往變成思想的主人?！边@種說(shuō)法鮮明地道出了言語(yǔ)交流的重要性。高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中尤其需要學(xué)生能夠變成“思想的主人”。重點(diǎn)詞匯的理解、語(yǔ)法知識(shí)的梳理、關(guān)鍵文本的內(nèi)化、英語(yǔ)表達(dá)的順暢，以及“你我”之間的交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)鋒、印證等，無(wú)不需要“仆人到主人”的轉(zhuǎn)身。只有提高英語(yǔ)環(huán)境下高中生的口語(yǔ)交際能力，才能維護(hù)作為“主人”的形象，才能讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地。“一言之辯重于九鼎”，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下的口語(yǔ)也能變成“鼎”時(shí)，高中英語(yǔ)課堂的精彩、學(xué)生言語(yǔ)生命的豐富、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，都有可能變成現(xiàn)實(shí)。

然而，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“說(shuō)”，“寫(xiě)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“說(shuō)”，學(xué)生言說(shuō)的精彩遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教師滔滔不絕的“精彩”，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象仍普遍存在（趙斌芬2020）。另外，受應(yīng)試教育的影響，師生對(duì)“寫(xiě)和背”的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“說(shuō)”，“說(shuō)”被邊緣化，口語(yǔ)交際可有可無(wú)，甚至“欲言又止”成為常態(tài)化現(xiàn)象。在這樣的大背景下，學(xué)生言語(yǔ)的萎縮、課堂的呆板機(jī)械、核心素養(yǎng)的淡化也就不足為怪了。這就陷入了惡性循環(huán)：因?yàn)檎n堂中疏于言語(yǔ)表達(dá)而變得沉默寡言，因?yàn)槌聊蜒远诂F(xiàn)實(shí)中更加抵觸英語(yǔ)口語(yǔ)交流。因此，英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話創(chuàng)新、英語(yǔ)環(huán)境下的口語(yǔ)交際、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根等格外重要。

提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力意義重大——不僅是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化與應(yīng)用，還是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的重要體現(xiàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)做實(shí)做活以下三個(gè)步驟：營(yíng)造交流氛圍，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)；巧借問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生有話能說(shuō)；搭設(shè)情境平臺(tái)，讓學(xué)生有話想說(shuō)。下面，以人教版高中《英語(yǔ)》必修四Unit 1 Reading 教學(xué)為例進(jìn)行探析。

一、營(yíng)造交流氛圍，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)

細(xì)心觀察高中英語(yǔ)課堂，學(xué)生之所以成為“沉默的大多數(shù)”和“思想的仆人”，是因?yàn)榻處熀鲆曊Z(yǔ)言產(chǎn)出能力培養(yǎng)——注重吸收，忽視傾吐；注重單向交流，忽視多元表達(dá)。如果教師為了教學(xué)目標(biāo)的順暢完成，以一種急功近利的態(tài)度組織教學(xué)，那么就有可能出現(xiàn)“言語(yǔ)斷流”等現(xiàn)象，而這對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)言產(chǎn)出”是不利的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育更不利。一句話沒(méi)說(shuō)完就被打斷，一個(gè)觀點(diǎn)未表達(dá)完整就被阻止，都有可能破壞對(duì)話生態(tài)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)警惕“言語(yǔ)斷流”，營(yíng)造交流氛圍，鼓勵(lì)“語(yǔ)言產(chǎn)出”，讓學(xué)生盡情表達(dá)，進(jìn)入有話會(huì)說(shuō)的境界。

營(yíng)造良好的交流氛圍關(guān)鍵在于教師，在于教師是否從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度讓學(xué)生獲得言說(shuō)的幸福。核心素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)中的“批判質(zhì)疑、勇于探究、理性思維”都離不開(kāi)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際。的確，質(zhì)疑不是表現(xiàn)在作業(yè)中，而是體現(xiàn)在你來(lái)我往的言語(yǔ)交鋒中。只有凸顯“說(shuō)”，凸顯“交流”，凸顯“言語(yǔ)生命的豐富”，才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其養(yǎng)成思維縝密的習(xí)慣，永遠(yuǎn)保持好奇心與想象力，進(jìn)一步端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度……這正是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的體現(xiàn)。當(dāng)教師不是僅僅從考試的角度出發(fā)，而是從言語(yǔ)生命的豐富、核心素養(yǎng)的提升、學(xué)生終身發(fā)展等角度出發(fā)時(shí)，課堂中的交流氛圍必定是溫馨的，學(xué)生也可以進(jìn)行盡情、真實(shí)、多姿的互動(dòng)表達(dá)。

以人教版高中《英語(yǔ)》必修四Unit 1 Reading 教學(xué)為例，教師組織學(xué)生談?wù)搶?duì)林巧稚的印象，盡可能運(yùn)用英語(yǔ)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“林巧稚一生未婚，不值得效仿，應(yīng)該……”由于學(xué)生對(duì)“未婚”與“效仿”這兩個(gè)詞的英譯說(shuō)得不夠連貫，教師馬上阻止：“停停停，她把一生都獻(xiàn)給了醫(yī)學(xué)事業(yè)，哪有時(shí)間結(jié)婚？”學(xué)生本來(lái)想爭(zhēng)辯，但教師已經(jīng)轉(zhuǎn)移話題，不再理會(huì)。這名學(xué)生只好怏怏坐下。課后追蹤訪談這名學(xué)生，他委屈地說(shuō)：“我表達(dá)的是婚姻方面的觀點(diǎn)，這個(gè)與林巧稚的事業(yè)追求是兩個(gè)話題。為什么不讓說(shuō)呢？”可見(jiàn)，教師的不耐煩阻止了學(xué)生的進(jìn)一步表達(dá)，言語(yǔ)斷流成為必然。

由此可見(jiàn)，教師的“霸道”造成學(xué)生的“言語(yǔ)斷流”現(xiàn)象，破壞了交際氛圍。在英語(yǔ)課堂中，類似的意猶未盡現(xiàn)象，或者因?yàn)檠诱`時(shí)間而被“叫?！钡痊F(xiàn)象屢屢發(fā)生，讓很多“語(yǔ)言或思想的珍珠”未曾出口就被扼殺。學(xué)生的“語(yǔ)言產(chǎn)出”需要教師的鼓勵(lì)，需要安全、溫馨、自由的交流氛圍。教師要盡可能給學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)話、說(shuō)完、說(shuō)透的機(jī)會(huì)，真正讓其有話會(huì)說(shuō)。當(dāng)學(xué)生未組織好說(shuō)話的邏輯順序又特別想說(shuō)時(shí)，教師可以說(shuō)：“你想想再說(shuō)，組織好邏輯順序，可能會(huì)說(shuō)得更好?！碑?dāng)學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中因?yàn)橐粋€(gè)詞的表達(dá)陷入窘境時(shí)，教師可以說(shuō)：“你換一個(gè)意思相近的詞，或許就能完整表達(dá)，能表達(dá)清楚就行，我相信，你可以的?！碑?dāng)學(xué)生蹙眉或深思時(shí)，教師可以說(shuō)：“大家多一些耐心，給予這位同學(xué)十幾秒時(shí)間，也許僅僅十幾秒，他就能進(jìn)行精彩的表達(dá)。”如此，在支撐性的多元環(huán)境下，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)真實(shí)、自由、愉快的表達(dá)。當(dāng)然，更重要的是讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

二、巧借問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生有話能說(shuō)

口語(yǔ)技能看似簡(jiǎn)單，實(shí)際是“任何階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難跨越的鴻溝”（趙文芳2021）?！昂茈y跨越”的具體體現(xiàn)之一是說(shuō)了上句接不上下句，言語(yǔ)的表達(dá)缺乏后續(xù)力?？谡Z(yǔ)能力提高作為一種漸進(jìn)性和持續(xù)性的活動(dòng)，需要大量的問(wèn)題鏈接和豐富多樣的交接話題。針對(duì)這種情況，不妨利用問(wèn)題鏈，打開(kāi)學(xué)生言語(yǔ)之門(mén)與“教材之鏈”之間的通道。所謂問(wèn)題鏈，指環(huán)環(huán)相扣的一組問(wèn)題，彼此之間互為因果或互為遞進(jìn)。問(wèn)題鏈應(yīng)既是一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)，又是一種開(kāi)放狀態(tài)。以問(wèn)題鏈推進(jìn)學(xué)生的對(duì)話看似復(fù)雜，若組織得當(dāng)，就能收到較好的效果。當(dāng)然，更重要的是能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

仍然以Unit 1 Reading 教學(xué)為例，教師應(yīng)以問(wèn)題鏈激活對(duì)話機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的言說(shuō)欲望。先提出一個(gè)前因問(wèn)題：“你為什么贊美林巧稚？”接著提出一個(gè)遞進(jìn)性問(wèn)題：“她的什么行為使你印象深刻？”進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入談?wù)摚骸澳銜?huì)如何描述她？”……這樣的問(wèn)題鏈促使學(xué)生再次精讀課文，抓住文章主干進(jìn)行抽絲剝繭，環(huán)環(huán)相扣，在領(lǐng)會(huì)文章整體主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)交流。這樣的問(wèn)題鏈?zhǔn)箤W(xué)生不僅有話能說(shuō)，而且能有序說(shuō)話、連續(xù)說(shuō)話，做到較為徹底的口語(yǔ)交流。

當(dāng)然，在這樣的問(wèn)題鏈中仍有部分學(xué)生可能無(wú)話可談。此時(shí)，教師不妨利用“助產(chǎn)術(shù)”幫助學(xué)生打開(kāi)話匣子。所謂助產(chǎn)術(shù)，指盡可能循著學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容給予一個(gè)方向，給予一扇窗，給予一個(gè)“話頭”，由此進(jìn)入話語(yǔ)體系的過(guò)渡，從而打破“沉默”或“冷場(chǎng)”，從“糾結(jié)”或“擰巴”中脫身而出，進(jìn)入連續(xù)表達(dá)的理想境界。

在上述問(wèn)題鏈的交流中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)林巧稚是“生命天使”后，其他學(xué)生沉默了，此時(shí)，教師應(yīng)巧用“助產(chǎn)術(shù)”使學(xué)生開(kāi)口：“林巧稚為什么被稱為‘萬(wàn)嬰之母’？因?yàn)殡m然她一生沒(méi)有結(jié)婚，自己沒(méi)有孩子，但是五萬(wàn)多名嬰兒由她接生，活潑可愛(ài)……”還可以這樣引領(lǐng)學(xué)生：“有些時(shí)候一個(gè)不是專家的‘專家’給人們看病時(shí)收專家費(fèi)，那么，林巧稚是怎么做的呢？”在這樣的啟發(fā)中，學(xué)生可能會(huì)提高表達(dá)欲望，進(jìn)入角色情境暢所欲言，如“林巧稚的做法是主動(dòng)讓患者掛普通號(hào)，也給看病，這種行為太了不起了”……學(xué)生你一言我一語(yǔ)，進(jìn)入盡情表達(dá)的理想境界。

在英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂中，教師尤其要多多設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。教師應(yīng)緊扣文本重點(diǎn)，在教學(xué)著力點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教材生成點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，在能夠提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的延伸點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，并助力于疑難問(wèn)題的解決、高效口語(yǔ)交際課堂的打造，力爭(zhēng)“問(wèn)”出趣味，“問(wèn)”出意蘊(yùn)十足的境界，“問(wèn)”出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

三、搭設(shè)情境平臺(tái)，讓學(xué)生有話想說(shuō)

核心素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)之一的“樂(lè)學(xué)善學(xué)”離不開(kāi)意趣盎然的情境。情境之“鮮活性、生動(dòng)性與聚焦性”的優(yōu)勢(shì)能夠快速吸引學(xué)生的眼球?！吧疃燃庸の谋镜膬?nèi)在性情境”（朱成明2023），情境中的話題更容易展開(kāi)表達(dá)，更容易拓展到更大的范圍，更容易進(jìn)入“善說(shuō)樂(lè)說(shuō)”的境界。依托情境開(kāi)啟學(xué)生言說(shuō)之門(mén)，豐富言語(yǔ)生命，一直是言語(yǔ)動(dòng)力學(xué)所倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)之一。如果搭設(shè)情境平臺(tái)，學(xué)生說(shuō)話就有了“支架”，有了邏輯順序表達(dá)的路線圖，有了進(jìn)一步言說(shuō)的依托與順序，使有話想說(shuō)的欲望特別強(qiáng)烈。語(yǔ)言表達(dá)一旦和故事情境與角色體驗(yàn)等沾上邊，學(xué)生的“伶牙俐齒”就是必然的。因?yàn)榍榫持刑N(yùn)含的話題直達(dá)學(xué)生的情緒層，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，激發(fā)其“你方唱罷我登場(chǎng)”的勇氣。英語(yǔ)課堂中的情境必須既基于文本又超越文本，盡可能以故事的情境呈現(xiàn)，以不僅有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還有助于其言語(yǔ)生命的豐富與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在Unit 1 Reading 教學(xué)中，教師重組并呈現(xiàn)“林巧稚被破格錄取”的情境：“1921 年7 月，林巧稚參加協(xié)和醫(yī)學(xué)院的考試。對(duì)于她而言，這是人生或事業(yè)轉(zhuǎn)折的重大機(jī)會(huì)，是理想追求經(jīng)受考驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)刻。正當(dāng)全體考生奮筆疾書(shū)，專注于考試之時(shí)，她的同伴余瓊英中暑暈倒在考場(chǎng)。按照常理，這樣的關(guān)鍵時(shí)刻，全身心應(yīng)對(duì)考試是應(yīng)該的，沒(méi)有人為此指責(zé)。但是，林巧稚毅然放棄了考試幫助同伴……如果是你，你會(huì)這樣做嗎？你知道林巧稚的行為造成的后果嗎？”

面對(duì)該情境，教師引領(lǐng)學(xué)生品味：“真是令人難以置信——恰恰是放棄考試而去救人的好品質(zhì)和遇事冷靜果斷的作風(fēng)感動(dòng)了考官，她被破格錄取?！薄爱?dāng)然，除了英語(yǔ)棄考以外，她的其他各科成績(jī)比較優(yōu)秀也是一個(gè)原因。”“在整個(gè)救人的過(guò)程中，她的英語(yǔ)口語(yǔ)水平高，贏得了考官的欣賞?！苯處煵环练纸M讓學(xué)生模擬想象林巧稚與考官的對(duì)話：“你要去救人，必定會(huì)耽誤考試?！薄拔抑?，但是人命大于一切?！薄熬热说氖虑榱艚o別人，你參加考試是對(duì)的?！薄暗巧ｋU(xiǎn)的事情發(fā)生在我眼皮子底下，如果我無(wú)動(dòng)于衷，我一生都不會(huì)心安?！薄€可以引領(lǐng)學(xué)生想象林巧稚回到家后與家長(zhǎng)的對(duì)話：“你的考試才是最重要的，及時(shí)幫助同伴也很重要，還真是兩難呀?！薄@樣的情境模擬愈多，學(xué)生“言為心聲”的欲望愈強(qiáng)。

以上角色對(duì)話訓(xùn)練或模擬情境是提升學(xué)生言說(shuō)品質(zhì)的極好機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。的確，當(dāng)情境不是原封不動(dòng)地按照原貌呈現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)親自“演”呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，旁觀者變成主角，暗示變成親自體驗(yàn)，由此激發(fā)的言說(shuō)高潮也就是自然而然的。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，緊扣角色扮演應(yīng)被大力提倡，尤其應(yīng)讓口拙的學(xué)生“上上鏡”，使其從身臨其境的扮演中得到言說(shuō)的機(jī)會(huì)，獲得心理暗示，豐富口語(yǔ)生命。扮演得愈投入，愈能提升學(xué)生的自主意識(shí)，愈能厚實(shí)其人文積淀，愈能提升其探究能力，而這正是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升中的關(guān)鍵要素，不應(yīng)小覷。

從交流氛圍的創(chuàng)設(shè)到關(guān)鍵問(wèn)題的巧設(shè)，再到情境平臺(tái)的搭建，隨著對(duì)話場(chǎng)域的不斷敞開(kāi)與對(duì)話技巧的不斷豐富，彰顯著英語(yǔ)課堂趨向口語(yǔ)表達(dá)的傾向，彰顯著一種難能可貴的教學(xué)走向——相較以“寫(xiě)和記”為主的教學(xué)而言，以“說(shuō)”為“重頭戲”的英語(yǔ)課堂所涌現(xiàn)出的課堂力量，能夠更好地豐盈學(xué)生的言語(yǔ)生命，更好地打通培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)路徑。這是一個(gè)“慢活兒”，更是一個(gè)“巧活兒”。教師應(yīng)以此為課程改革的“風(fēng)向標(biāo)”，俯下身子，注重細(xì)節(jié)，做實(shí)這項(xiàng)“慢工程”，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)為英語(yǔ)環(huán)境下的言說(shuō)高手。