從寫(xiě)作三維視角探討支架理論下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

陳佳佳

一、初中生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

參加中考英語(yǔ)作文閱卷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作文在思路、思想和思維三個(gè)層面存在不足（馬建鋒2020）：一是很多學(xué)生的寫(xiě)作思路不順暢，不能在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容和謀篇布局；二是寫(xiě)作思想不明，寫(xiě)作內(nèi)容凌亂，段落之間、句子之間缺乏層次性和邏輯性；三是學(xué)生缺乏自主思維能力，不能構(gòu)思全文。針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中要立足思路、思想和思維三個(gè)維度，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路的指導(dǎo)，培養(yǎng)其表達(dá)能力，發(fā)展其寫(xiě)作思維（常萬(wàn)里2019）。

下面，以牛津版初中《英語(yǔ)》8B Unit 2 Task 為例，探討如何利用支架理論，從思路、思想和思維等三個(gè)維度開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

二、支架理論

支架理論源于心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”。在“最近發(fā)展區(qū)”概念的基礎(chǔ)上，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Bruner）先后提出支架理論和支架式教學(xué)模式的概念。在支架式教學(xué)模式中，教師給學(xué)生提供支持和引導(dǎo)的“支架”，幫助和鼓勵(lì)其積極構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力，使其在撤掉“支架”后能獨(dú)立完成任務(wù)和解決問(wèn)題。

在以讀促寫(xiě)的英語(yǔ)教學(xué)中，支架式教學(xué)模式在寫(xiě)作教學(xué)中具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在寫(xiě)作前，教師通過(guò)搭建情境、問(wèn)題、圖表等“支架”，引導(dǎo)學(xué)生解讀閱讀材料，分析語(yǔ)篇框架，從而理清寫(xiě)作思路；通過(guò)搭建語(yǔ)言、內(nèi)容等“支架”，幫助學(xué)生有效研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，梳理語(yǔ)篇邏輯，把握語(yǔ)篇主題，歸納語(yǔ)言知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。之后，教師撤掉“支架”，讓學(xué)生自主思考，撰寫(xiě)初稿。在寫(xiě)作后，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用閱讀范文提煉出的評(píng)價(jià)支架，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元化評(píng)價(jià)。

三、基于寫(xiě)作三維視角和支架理論的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

（一）思路層面：提煉文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)謀篇布局組織材料

審題后、寫(xiě)作前，學(xué)生要有整體規(guī)劃框架、發(fā)展段落、引申話(huà)題的構(gòu)思過(guò)程（蘭良平、韓剛2014）?；诖?，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，先搭建情境支架，激活其與話(huà)題相關(guān)的已有背景知識(shí)，再搭建問(wèn)題支架、圖示支架等，引導(dǎo)學(xué)生剖析范文，生成寫(xiě)作支架。

1.搭建情境支架，激活關(guān)聯(lián)背景

為了激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，在閱讀前，教師可以創(chuàng)設(shè)與閱讀范文主題相關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，搭建情境支架，激活學(xué)生教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)和情感體驗(yàn)，并搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁。

【教學(xué)片段1】

Task A 部分是教會(huì)學(xué)生如何在寫(xiě)作前完成寫(xiě)作提綱：main points 和details。Main points 包括when、where、who、what 和how。雖然Task A 部分呈現(xiàn)了完整的寫(xiě)作提綱，但是教師不想給學(xué)生直接呈現(xiàn)，因?yàn)槿绻苯映尸F(xiàn)，難以使他們切實(shí)感悟提綱是如何寫(xiě)出來(lái)的。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)提綱的main points 和details，教師反其道而行，讓其自主完成提綱內(nèi)容。

Task 范文是凱蒂（Kitty）的香港之行，其中包括香港迪士尼樂(lè)園游玩。本單元Reading 部分的文章恰恰描述的是香港迪士尼樂(lè)園游玩。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師先帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)Reading 部分的內(nèi)容。

T：What is Disneyland?

S：Disneyland is a famous theme park in HK.

T：Is Disneyland a famous place of interest in HK?

S：Yes.

T：What can we do at Disneyland?

S：To have fun on Space Mountain.To watch parades of Disneyland characters.To watch 4-D films.To watch fireworks.

然后，用學(xué)生回答的內(nèi)容完成表格。接著，教師提問(wèn)學(xué)生，左邊和右邊哪個(gè)是main points（要點(diǎn)），哪個(gè)是details（細(xì)節(jié)）。學(xué)生很容易得出答案。

在復(fù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，結(jié)合范文，向?qū)W生介紹香港另一個(gè)著名的主題公園Ocean Park。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師化身導(dǎo)游，帶領(lǐng)其參觀香港另一個(gè)主題公園Ocean Park。在呈現(xiàn)圖片和播放視頻后，教師提問(wèn)學(xué)生：“Is there anything fun in the Ocean Park?What can we enjoy there?”學(xué)生回答：“We can watch the dolphin show and bird show.”記錄涉及的對(duì)話(huà)內(nèi)容，并據(jù)此繪制思維導(dǎo)圖。

在參觀完香港的著名主題公園后，教師提問(wèn)學(xué)生：“After visiting theme parks，what other activities can we do in HK?”用語(yǔ)言和圖片激發(fā)他們的想象力。很多學(xué)生因?yàn)橹老愀凼恰百?gòu)物天堂”，所以回答：“Go shopping.”教師追問(wèn)：“Who do you buy presents for?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞relative。除此之外，教師化身解說(shuō)員，帶領(lǐng)學(xué)生參觀香港的博物館，同時(shí)學(xué)習(xí)生詞museum。在解說(shuō)和游玩一會(huì)兒后，教師示意餓了，讓學(xué)生猜想香港的美食，短語(yǔ)delicious seafood 適時(shí)出現(xiàn)。最后，師生一起完成思維導(dǎo)圖。

教師在閱讀前搭建情境支架，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片、觀看視頻，并進(jìn)行師生對(duì)話(huà)。這些活動(dòng)既充滿(mǎn)趣味，又與主題相關(guān)；活動(dòng)內(nèi)容既涉及之前課時(shí)所學(xué)，能激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，又涉及范文中的新內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)新詞匯，為接下來(lái)的范文閱讀掃除障礙，作好鋪墊，喚起其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.分析語(yǔ)篇框架，搭建結(jié)構(gòu)支架

好文章一般是按照一定的結(jié)構(gòu)組織而成的。分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生梳理段落之間的邏輯關(guān)系。為了讓學(xué)生形成清晰的篇章結(jié)構(gòu)，教師可以利用圖式支架等引導(dǎo)其梳理段落信息，歸納范文結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)片段2】

在學(xué)生閱讀范文后，教師提問(wèn)學(xué)生：“這篇文章是什么體裁？”學(xué)生回答：“是一篇游記?！苯又處熥寣W(xué)生將范文劃分成三部分，并以配對(duì)的形式歸納每部分的主旨大意。教師引導(dǎo)學(xué)生分析范文結(jié)構(gòu)，促使其了解段落之間的邏輯關(guān)系，明晰作者的寫(xiě)作思路和文章脈絡(luò)。圖式作為一種可視化支架，使信息以更直觀、清晰的方式呈現(xiàn)。圖式支架讓學(xué)生對(duì)文章的框架和謀篇布局一目了然，便于其學(xué)習(xí)效仿。

（二）思想層面：把握主題，提高語(yǔ)用能力，準(zhǔn)確表達(dá)思想

好文章不僅要有好的結(jié)構(gòu)和謀篇布局，還要有豐富的內(nèi)容，明確的主題，準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言表達(dá)。在思想層面，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要通過(guò)各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒范文闡述思想和組織語(yǔ)言的方法和技巧，培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力和遣詞造句能力。

1.巧設(shè)問(wèn)題，搭建內(nèi)容支架

教師搭建問(wèn)題支架，讓學(xué)生閱讀范文并回答問(wèn)題，從而明確寫(xiě)作內(nèi)容包含的要素，即一篇游記的基本內(nèi)容。

【教學(xué)片段3】

在剖析文章結(jié)構(gòu)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何組織素材。文章第一段包含了游記的3 個(gè)基本要素：when、where、who。教師先讓學(xué)生閱讀，然后提出問(wèn)題：“Who left for the airport?When did they go? Where would they arrive?”使其快速感知游記開(kāi)篇基本要素。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（Para.2—5）的內(nèi)容，概括段落主旨和分析文本細(xì)節(jié)。最后，教師讓學(xué)生模仿第一部分，用一個(gè)特殊疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)這部分描述的內(nèi)容。學(xué)生提出問(wèn)題：“What did they do in HK?”最后一段描述的是作者的感受。教師提問(wèn)學(xué)生：“Did they like the trip to HK?How do you know?”學(xué)生很容易找到答案。在分析后，教師也讓學(xué)生用一個(gè)特殊疑問(wèn)句描述最后一部分的內(nèi)容。學(xué)生回答：“How did they feel?”至此，范文綱要一目了然。

問(wèn)題支架可以引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀范文，抓住關(guān)鍵信息，搭建內(nèi)容支架，為確定寫(xiě)作內(nèi)容作好鋪墊。

2.分析組織語(yǔ)言，生成語(yǔ)言支架

針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作句型單一、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，教師要引領(lǐng)其剖析范文的語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析和理解范文中好的詞匯和句型，在平時(shí)注意語(yǔ)言的積累和儲(chǔ)備。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生正確、熟練地使用過(guò)渡詞，以使段落既過(guò)渡自然又緊密銜接，使文章既流暢又有邏輯性。教師搭建語(yǔ)言支架，有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)詞匯和語(yǔ)用知識(shí)，掌握語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。

【教學(xué)片段4】

在引導(dǎo)學(xué)生分析文章第二部分（Para.2—5）時(shí)，教師提問(wèn)：“What did they do in HK?”并將學(xué)生的答案呈現(xiàn)在PPT 上，讓其思考：“How to describe activities during a trip?PPT 上的句子能否構(gòu)成一篇文章？”答案是否定的。教師告訴學(xué)生，這樣寫(xiě)只是獨(dú)立的句子，稱(chēng)不上是文章。教師說(shuō)：“Some phrases can join these sentences together to make a passage?Find out the phrases in the sample text.”學(xué)生很快在范文中找到短語(yǔ)the next day、on the third day、on the fourth day 等。教師緊接著告知學(xué)生“這些短語(yǔ)是transitions（過(guò)渡詞）”，起承上啟下的作用，能使文章流暢連貫。過(guò)渡詞有很多種，范文中的這些短語(yǔ)表示“to show time（時(shí)間順序）”。以讀促寫(xiě)，Reading 部分的語(yǔ)篇是很好的寫(xiě)作范例。教師呈現(xiàn)Reading 部分語(yǔ)篇中的一些句子，并要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞把這些句子串聯(lián)起來(lái)，變成小短文。學(xué)生興趣盎然，迫不及待地閱讀Reading 部分的內(nèi)容，并找出另一組過(guò)渡詞：first、next、then、after、at the end of 等。教師告知學(xué)生這一組過(guò)渡詞描述的是sequence（順序）。為了讓學(xué)生掌握更多過(guò)渡詞的用法，教師從已學(xué)課文中選取一些段落，并將其中的過(guò)渡詞設(shè)空，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。

教師通過(guò)圖式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析獨(dú)立句子和語(yǔ)篇的區(qū)別，使其明白一篇完整的文章中過(guò)渡詞使用的重要性。通過(guò)仔細(xì)閱讀范文，學(xué)生更容易在具體情境中掌握過(guò)渡詞的不同用法。閱讀是輸入，有助于提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過(guò)補(bǔ)全短文強(qiáng)化了使用過(guò)渡詞連接上下文的能力，是輸出。教師在課堂上將教材閱讀文本轉(zhuǎn)換成有效的寫(xiě)作材料，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)互補(bǔ)，以及輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)化。

【教學(xué)片段5】

在賞析范文的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，教師準(zhǔn)備了兩組句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)范文的遣詞造句。教師先呈現(xiàn)第一組句子：

I loved watching the parade of Disney characters and enjoyed the Space Mountain ride.

We watched the dolphin show and the bird show.

接著，教師呈現(xiàn)范文中的句子（第二組）：

I loved watching the interesting parade of Disney characters and the Space Mountain ride was very exciting.

We watched the dolphin show and the bird show.They were great fun.

讓學(xué)生大聲朗讀這兩組句子，比較兩組句子的不同。學(xué)生知道第二組句子中使用了形容詞interesting、exciting、fun 等。教師再次讓學(xué)生思考：“Can we replace（代替）these adjectives with others，such as boring，nervous，tiring?”答案是“No!”。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)這些形容詞的用法，知道范文句子中的形容詞清楚地表達(dá)了作者的切身感受—— 一家人非常enjoy and love the trip to HK。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在今后的寫(xiě)作中會(huì)通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~表達(dá)人物的感受和觀點(diǎn)。

賞析范文語(yǔ)言能有效幫助學(xué)生積累詞匯，了解語(yǔ)言使用規(guī)則，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)方式，發(fā)展語(yǔ)用能力，為寫(xiě)作作好語(yǔ)言鋪墊。

（三）思想層面：設(shè)計(jì)多樣寫(xiě)作活動(dòng)，尊重學(xué)生主體，激活學(xué)生思維

不論是在素材的積累環(huán)節(jié)還是寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師都要尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)各種能拓展其思維的活動(dòng)，讓其積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從而促進(jìn)其思維能力的提升（傅海燕2018）。

1.實(shí)踐應(yīng)用“支架”，小組合作交流

通過(guò)前面搭建情境支架、結(jié)構(gòu)支架、內(nèi)容支架和語(yǔ)言支架，學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言輸入。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)與所讀范文相關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作任務(wù)。只有設(shè)計(jì)與原文相關(guān)聯(lián)的，且貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)作任務(wù)，才能使其更輕松地完成從閱讀輸入到寫(xiě)作輸出的轉(zhuǎn)變。

【教學(xué)片段6】

教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇題目為My best holiday 的揚(yáng)州游記。教師先將學(xué)生分成四人小組，探討并寫(xiě)出需要的main points 和details，完成寫(xiě)作提綱。之所以讓學(xué)生寫(xiě)一篇揚(yáng)州游記，是因?yàn)榉戏段挠斡涹w裁，且揚(yáng)州是他們的故鄉(xiāng)，其對(duì)游玩的景點(diǎn)和當(dāng)?shù)孛朗沉巳缰刚?，容易激活思維，有話(huà)可寫(xiě)。

2.及時(shí)撤離“支架”，自主探索初稿

前期，教師為學(xué)生搭建了各種“支架”，并提供了同伴支架。經(jīng)過(guò)小組合作、討論、探究，學(xué)生對(duì)寫(xiě)揚(yáng)州游記的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到一定高度。為了強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師及時(shí)撤掉“支架”，讓其獨(dú)立完成寫(xiě)作初稿。

3.寫(xiě)作后，多方互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)有激勵(lì)和促學(xué)作用。實(shí)現(xiàn)生生和師生等多元評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于其思維發(fā)展。

綜上所述，在初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)中，教師要以支架理論為指導(dǎo)，從思路、思想和思維三個(gè)層面，深入解讀范文材料，為學(xué)生搭建情境支架、結(jié)構(gòu)支架、內(nèi)容支架和語(yǔ)言支架等，使其獲得充分的語(yǔ)言輸入，有效提升其寫(xiě)作能力。