淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略
——以Unit 4 Scientists who changed the world 為例

文珊慧

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，具有獨(dú)特的難點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式（高越超2021）。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)和不斷積累的過(guò)程，從單詞到短語(yǔ)再到語(yǔ)法，都離不開閱讀。基于此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使其受到積極的影響，感受閱讀的魅力。這樣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，積極表現(xiàn)自我。良好閱讀氛圍的營(yíng)造不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師審視以往的閱讀教學(xué)，找出其中的不足之處并優(yōu)化。下面，以牛津譯林版（2020）高中《英語(yǔ)》必修三Unit 4 Scientists who changed the world 為例，探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于閱讀教學(xué)的優(yōu)化，第一步是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。新課程改革要求教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合發(fā)展（王冠群2020）。優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)從原有的三維變?yōu)樗木S，即以知識(shí)技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)。

（一）知識(shí)技能目標(biāo)

語(yǔ)言能力是以聽、說(shuō)、讀、看（圖形、表格、符號(hào)、視頻等）、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要綜合運(yùn)用不同的語(yǔ)言技能，使語(yǔ)言能力真正得到發(fā)展。以Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)為例，教師圍繞單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句、語(yǔ)法，結(jié)合相關(guān)圖文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解性技能（聽、說(shuō)、讀、看）獲取信息，掌握其結(jié)構(gòu)特征（倒金字塔結(jié)構(gòu)）及閱讀新聞?lì)愇恼碌姆椒?，體會(huì)新聞導(dǎo)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握其核心信息和額外信息，結(jié)合當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活的需要，使學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展變得更全面、更實(shí)用。

（二）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用認(rèn)知、元認(rèn)知、交際、情感策略，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式完成教材編排的各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，將自己當(dāng)作學(xué)生，結(jié)合閱讀文章思考如下問(wèn)題：通過(guò)自主閱讀、小組討論，可以培養(yǎng)哪些能力呢？然后總結(jié)問(wèn)題的答案，由此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì)接觸介紹科學(xué)家的文章，并對(duì)其展開閱讀，由此進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的汲取。學(xué)生通過(guò)互相討論和合作等方式完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力?；诖耍處煂⑦@四種素養(yǎng)納入學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要大聲讀出文章內(nèi)容。教師認(rèn)真傾聽，幫助學(xué)生糾正其中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)其表達(dá)能力。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)

被選入英語(yǔ)教材的每一篇閱讀文章都蘊(yùn)含著深刻的情感，如果教師忽略其情感內(nèi)涵，就無(wú)法充分發(fā)揮閱讀文章的價(jià)值，也難以使學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力挖掘閱讀文章中的情感因素，致力于為學(xué)生設(shè)計(jì)情感目標(biāo)。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，通過(guò)了解科學(xué)家的經(jīng)歷，學(xué)生能明白科學(xué)的意義，了解在追尋科學(xué)的道路上容不得半點(diǎn)馬虎，也容不得懶惰等其他不良行為?；诖耍谠O(shè)計(jì)的情感目標(biāo)中，列舉了閱讀文章中出現(xiàn)的科學(xué)家的諸多優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。這并不是靠一堂課就能完成的目標(biāo)，教師在課堂上只是在學(xué)生的內(nèi)心埋下了優(yōu)秀品質(zhì)的“種子”，便于在日后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)和督促，促使他們最終形成優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）文化意識(shí)目標(biāo)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和認(rèn)同，適應(yīng)全球化發(fā)展的人文修養(yǎng)和行為取向。這是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的較高要求。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，學(xué)生圍繞中國(guó)科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一主題開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文化意識(shí)，構(gòu)建多元文化視角，理解不同文化表達(dá)方式背后的文化內(nèi)涵。

二、優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略的使用是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在優(yōu)化教學(xué)策略時(shí)，教師要提高與學(xué)生的溝通頻率，了解他們的學(xué)習(xí)需求，采用其樂(lè)于接受的教學(xué)策略，從而提升其自覺性與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而確保較為充實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)效果（王2020）。

（一）開展情境教學(xué)

開展情境教學(xué)，可以讓沉悶的課堂氛圍變得活躍起來(lái)，使學(xué)生受到積極影響，沉浸在情境中，對(duì)其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)探索。情境教學(xué)是一種適合學(xué)生的教學(xué)策略，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助多種教具，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先利用多媒體呈現(xiàn)了隆重的頒獎(jiǎng)典禮場(chǎng)景，并在大屏幕上展示了獲獎(jiǎng)科學(xué)家的圖片。在多媒體的輔助下，學(xué)生仿佛置身頒獎(jiǎng)典禮中。教師提問(wèn)：“你們知道這幾位科學(xué)家都是誰(shuí)嗎？你們對(duì)他們有哪些了解呢？”并邀請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)回答。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生意識(shí)到自己英語(yǔ)知識(shí)的匱乏，產(chǎn)生了閱讀需求，渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并介紹自己喜歡的科學(xué)家。在接下來(lái)的頒獎(jiǎng)典禮上，主持人運(yùn)用英語(yǔ)流利地介紹了獲獎(jiǎng)科學(xué)家的相關(guān)情況。教師扮演主持人，促使學(xué)生付諸探索行動(dòng)。

（二）小組合作探究

有些英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕松理解；有些英語(yǔ)知識(shí)復(fù)雜，學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中很有可能產(chǎn)生挫敗感，對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此，在學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以合理、科學(xué)地分組，讓其以小組為單位，相互幫助，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。語(yǔ)篇Scientists who changed the world 中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞很多，對(duì)于簡(jiǎn)單的單詞，學(xué)生能快速、正確地發(fā)音；對(duì)于復(fù)雜的單詞，學(xué)生發(fā)音時(shí)存在一定的困難。在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)他們的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行分組。在課前休息時(shí)間，學(xué)生調(diào)整座位，以小組為單位坐在一起。在課堂上，教師以問(wèn)題貫穿課堂始終。對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，如“survival 如何發(fā)音？你們能圍繞該單詞進(jìn)行拓展嗎？”學(xué)生都先獨(dú)立思考，再合作探究，最終給出答案。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生開口

英語(yǔ)是目前世界上廣泛使用的一種語(yǔ)言，也是國(guó)際交流中通用的語(yǔ)言之一（李梅英2020）。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。那么，教師該如何鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)呢？教師可以利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍；通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，使其大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位，積極參與比賽。在比賽一開始，教師會(huì)說(shuō)出一位科學(xué)家的姓名，讓各個(gè)小組按照順序參與比賽。每一輪比賽，各小組都需要派出兩名成員參與，一名成員用英語(yǔ)說(shuō)出與該科學(xué)家有關(guān)的內(nèi)容，另一名成員對(duì)其中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。如果表述無(wú)誤，該小組的所有成員都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，為了所在小組獲得榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極開口說(shuō)英語(yǔ)。

（四）實(shí)施讀寫結(jié)合

眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。對(duì)于學(xué)生在閱讀中汲取的英語(yǔ)知識(shí)，教師要讓它們通過(guò)寫作有效輸出。教師要實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，圍繞閱讀主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。在完成寫作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，教師組織演講比賽，每一名學(xué)生都需要選擇一名自己喜歡的科學(xué)家，對(duì)其展開介紹。考慮到學(xué)生的水平，教師要求其先運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)書寫演講稿。只要演講稿中沒有錯(cuò)誤，就算過(guò)關(guān)，就獲得了參與演講比賽的“通行證”。在書寫并改正演講稿的過(guò)程中，學(xué)生能逐漸加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，最終內(nèi)化為能力。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)能使學(xué)生對(duì)自己有更全面的了解，從而有效制訂下一階段的閱讀計(jì)劃，查漏補(bǔ)缺，在英語(yǔ)閱讀方面獲得進(jìn)步。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容匱乏，導(dǎo)致評(píng)價(jià)價(jià)值沒有充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知并不清晰。因此，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)很有必要。

（一）多元評(píng)價(jià)主體

在以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的唯一主體是教師，經(jīng)常出現(xiàn)如下場(chǎng)景：教師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，或者昏昏欲睡，或者思想開小差。究其原因，學(xué)生缺乏參與感，游離于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)外。在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)一開始就提醒學(xué)生，要求同一小組的學(xué)生關(guān)注彼此的表現(xiàn)，予以督促和幫助。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生不僅對(duì)自己展開評(píng)價(jià)，還對(duì)小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生記錄在紙上，上交給教師。教師在對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，形成完整的評(píng)價(jià)，幫助其更好地認(rèn)識(shí)自我，投入下一次閱讀。

（二）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，僅僅是對(duì)學(xué)生閱讀效果的歸納和總結(jié)。這樣，學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，也無(wú)法規(guī)劃下一階段的閱讀和學(xué)習(xí)。因此，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，高中英語(yǔ)教師的關(guān)注點(diǎn)除了放在評(píng)價(jià)主體上外，還應(yīng)放在評(píng)價(jià)內(nèi)容上。教師要重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，從中汲取有價(jià)值的元素，并將其納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，鑒于有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對(duì)該單元的知識(shí)已經(jīng)有所掌握，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們歸納和拓展知識(shí)，并將其納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就不會(huì)因?yàn)槠瘘c(diǎn)過(guò)高而浪費(fèi)閱讀時(shí)間，而是會(huì)積極拓展知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即使沒有完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師也會(huì)在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)結(jié)束后，閱讀還需繼續(xù)下去。此時(shí)，教師就要借助課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是教師需要解決的難題。

（一）讓作業(yè)具有趣味性

如果課后作業(yè)缺乏趣味性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難接受，對(duì)作業(yè)的態(tài)度也比較敷衍，最終使作業(yè)無(wú)法發(fā)揮價(jià)值。因此，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣（莫云2020）。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)之一是繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生除了要進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的歸納、總結(jié)外，還要思考：“什么樣的色彩搭配起來(lái)最好看？所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖應(yīng)是什么風(fēng)格的？”并融入自己的想法。這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言是有趣的，他們會(huì)積極參與。

（二）讓作業(yè)具有層次性

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度存在差異。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏層次，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在畏懼感，基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，影響了他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。因此，讓作業(yè)具有層次性，使所有學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得個(gè)性化的發(fā)展是教師亟須解決的問(wèn)題。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，除了繪制思維導(dǎo)圖外，教師還設(shè)計(jì)了作業(yè)——圍繞所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)題目。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師的要求有所不同，如要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目，基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的題目。在設(shè)計(jì)好題目后，學(xué)生需要邀請(qǐng)同一層級(jí)的同學(xué)作答，并評(píng)判對(duì)錯(cuò)。這樣，設(shè)計(jì)的作業(yè)具有層次性，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總而言之，作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，教師要追求更高的閱讀教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一追求，教師有必要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在優(yōu)化過(guò)程中，教師要聚焦學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，構(gòu)建高效閱讀課堂，使其有愉快的閱讀體驗(yàn)和豐富的閱讀收獲，從而為其未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。