教學(xué)評(píng)一體化視角下的初中英語(yǔ)聽說活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 1a—1e 為例

陳曉飛

引言

新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，指導(dǎo)其在真實(shí)的情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種頂層設(shè)計(jì)其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念。學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)評(píng)一致的落地綱領(lǐng)（徐正偉2021）。

聽說課是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型之一，“滿堂灌”和“滿堂問”是聽說課堂極為常見的教學(xué)活動(dòng)方式?！皾M堂灌”是教師把知識(shí)向?qū)W生硬性告知；“滿堂問”則是換了一種表現(xiàn)形式的告知，學(xué)生并沒有經(jīng)歷艱難的探索和思考解決問題，而是教師“請(qǐng)君入甕”式的告知。這些都是脫離了學(xué)生主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)成了課堂空白，難以達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

課堂評(píng)價(jià)不僅有針對(duì)整堂課的評(píng)價(jià)，還有針對(duì)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)、某一教學(xué)子目標(biāo)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)、發(fā)展的。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注過程的完整性，還要關(guān)注方式的多元化。除了可以測(cè)量（如測(cè)驗(yàn)）的評(píng)價(jià)之外，還有可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的非測(cè)量形態(tài)（如課堂觀察）（葉麗新2020）。無(wú)論采取何種形態(tài)的評(píng)價(jià)方式，其目的都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行監(jiān)控和價(jià)值判斷。在課堂教學(xué)中落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，要做到所評(píng)即所教、所評(píng)即所學(xué)，三者有機(jī)融合且目標(biāo)一致。

下面，以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 1a—1e 為例，闡述教學(xué)評(píng)一體化理念下的聽說課活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

評(píng)價(jià)一堂課的效果如何，首先要評(píng)價(jià)本課的教學(xué)目標(biāo)的適切性。用形象的語(yǔ)言描述教學(xué)目標(biāo)，就是“學(xué)生在教師的引領(lǐng)和幫助下能夠到達(dá)的地方”。教師要基于教學(xué)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋運(yùn)用到改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上。

Unit 4 Section B 部分的聽說課在Section A 的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸和拓展。從內(nèi)容來(lái)看，由Section A 描述人物性格、外貌變化轉(zhuǎn)向討論人物行為習(xí)慣及愛好的改變；從語(yǔ)言知識(shí)來(lái)看，除了進(jìn)一步鞏固Section A 部分的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)如“Did he use to be short? He used to be really short，but he is tall now.She used to have short hair，but now she has long hair.”等外，還復(fù)習(xí)、鞏固了描述行為習(xí)慣及愛好的詞匯；從語(yǔ)言技能來(lái)看，突出了聽、說、寫的綜合性訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)策略來(lái)看，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生利用上下文線索展開推導(dǎo)、判斷及解讀詞匯含義的策略及能力。

綜上所述，本堂聽說課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

教學(xué)目標(biāo)1：學(xué)生能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)、合作、討論、分析等思維方法，聽懂和一個(gè)人變化相關(guān)的主題語(yǔ)篇并提煉主旨大意，同時(shí)口頭復(fù)述出來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)2：學(xué)生能夠用sb.used to like.../sb.didn’t use to like.../ sb.used to hate...But now，sb.is /likes...等句式口頭和書面描述自己或他人的變化。

教學(xué)目標(biāo)3：在描述一個(gè)人的變化時(shí)，學(xué)生能夠從外貌、個(gè)性、愛好等方面展開條理清晰的表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)4：通過完成真實(shí)情境下的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是在不斷變化著的，要多關(guān)注精神上的成長(zhǎng)，努力讓自己變得更好。

以上教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在中心位置，涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略及情感態(tài)度等方面，全面對(duì)接了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理解、語(yǔ)用、遷移創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。層次分明的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為教師逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)，也為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了標(biāo)準(zhǔn)。課堂上的師生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及小組合作、與學(xué)習(xí)活動(dòng)同步共生的即時(shí)性評(píng)價(jià)，都要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開。

二、教學(xué)評(píng)一體化理念下的初中英語(yǔ)聽說活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）讓師生對(duì)話有效延續(xù)

師生對(duì)話在聽說課課堂中占比很高，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的一種適切的教學(xué)方式（張光陸2017）。有效的師生對(duì)話是一種良性互動(dòng)，體現(xiàn)為師生之間雙向度的對(duì)話結(jié)構(gòu)，對(duì)話的進(jìn)程可以同時(shí)對(duì)教與學(xué)作出反饋。摒除教師或?qū)W生單向度的“自說自話”現(xiàn)象，讓課堂上的師生對(duì)話有效延續(xù)，是助力教學(xué)評(píng)同步發(fā)生的重要途徑之一。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)I used to be/like/have...句型，并順勢(shì)引出關(guān)于personal changes的話題鏈，以師生free talk 的方式展開。教師通過大屏幕呈現(xiàn)自己兒時(shí)的照片，并和現(xiàn)在的自己作對(duì)比，逐步引導(dǎo)學(xué)生說出如下句子：“I used to be very short，but now I am much taller.I used to be strong，but now I am a little thin.I used to have short hair，but now my hair is very long.”以上描述屬于一個(gè)人外貌的變化，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)為appearance類。教師繼續(xù)描述：“I used to be shy，but now I am active.”，幫助學(xué)生分析這種變化屬于個(gè)性personality 類。交流繼續(xù)：“I used to like PE class，but now I like music class.I used to like playing yo-yo，but now I like playing chess.I used to like eating candies but now I like eating vegetables.”。

很明顯，話題延伸至個(gè)人的興趣愛好即hobby類，而這正是本堂課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生雖然對(duì)兒時(shí)的興趣愛好的話題非常感興趣，但是對(duì)于用英語(yǔ)描述兒時(shí)活動(dòng)存在一定的困難。面對(duì)學(xué)生“I used to like...er...（漲紅臉，下意識(shí)地做出跳房子動(dòng)作）”時(shí)，教師敏銳地捕捉到其對(duì)話遇到的障礙，迅速給出“You used to like playing hopscotch when you were a child.”的指導(dǎo)。教師要在語(yǔ)言知識(shí)方面給學(xué)生搭建必要的“腳手架”，保障其能順暢輸出，為教學(xué)目標(biāo)2 和教學(xué)目標(biāo)3 的達(dá)成作好鋪墊。

在學(xué)生描述自己的changes 時(shí)，產(chǎn)生了如下課堂片段：

生A：I used to be fat，but now I am to be really thin.

師：Oh，that’s true，you are really thin now.So，pardon?

生A：I used to be fat，but now I am really thin.

生B：My eyes used to be very big，but now I think my eyes are so small.

聽到這句話后，課堂里響起一片會(huì)心的笑聲。這句話里明顯透露出發(fā)言學(xué)生對(duì)自己容貌的焦慮，學(xué)生的笑聲也從側(cè)面反映出這種焦慮并不是個(gè)例，而是一種成長(zhǎng)期的青少年的共性問題。教師及時(shí)抓住這一契機(jī)，沒有刻意回避而是正視這一問題，笑著反問：“So do you care about your look? Do you worry that you are getting ugly?”在學(xué)生作出肯定答復(fù)后，教師以真摯的語(yǔ)氣繼續(xù)回應(yīng)：“But that is just your own opinion，not the truth.Actually，you are sunny and handsome.I enjoy your smiles.I enjoy the kindness and sunshine in your eyes.”學(xué)生若有所思地點(diǎn)頭。

上述片段體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生回答的關(guān)注。教師不露痕跡地糾正了學(xué)生表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤；學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收到即時(shí)性反饋后進(jìn)行修正。在日常課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候正是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤也是值得期待的，不要為此心存不安或感到羞愧。之后的學(xué)生回答體現(xiàn)了青少年成長(zhǎng)過程中對(duì)自我的關(guān)注，涉及容貌焦慮時(shí)，教師富有智慧地以話語(yǔ)加以疏導(dǎo)，在這種情感交流式的即時(shí)性反饋中，師生對(duì)話得以有效延續(xù)。

（二）讓個(gè)體活動(dòng)有規(guī)可量

在談?wù)摻虒W(xué)策略時(shí)，往往會(huì)更多關(guān)注教師在做什么，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易陷入“我也不知道學(xué)得到底怎么樣”的混沌狀態(tài)。教學(xué)評(píng)一體化呼喚教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為對(duì)教學(xué)的反饋。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要始終從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，基于其已有知識(shí)、生活體驗(yàn)及教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)梯度恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要不斷從內(nèi)容、語(yǔ)言和思維等方面為學(xué)生提供“腳手架”，通過動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，并提供即時(shí)性反饋（屈紅釗、馬虹霞2020）。

While listening 環(huán)節(jié)指向教材1c 和1d 部分，是本課的教學(xué)重點(diǎn)；主要的聽說練習(xí)都在此環(huán)節(jié)展開，且以學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)為主。教師幫助學(xué)生尋找1c 句子的關(guān)鍵信息并進(jìn)行預(yù)測(cè)，降低聽力難度。聽前的預(yù)填可以減輕學(xué)生在聽中階段可能存在的詞匯填寫壓力，使其將注意力集中在“聽”及“判斷”上，不會(huì)因?yàn)槠磳懺~匯的速度而干擾理解和獲取信息，從而導(dǎo)致無(wú)法有效完成任務(wù)。教師講授聽力技巧：“Look at the chart in 1d and pay attention to the columns‘in the past’and“now”in it.Then predict some answers.Teach them to use the non-listening information and shorthand skills.”接著，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉聽力活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)則，之后播放聽力材料。聽力活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)則如下：

聽前讀題，關(guān)鍵詞用下畫線標(biāo)注；

聽中圈出關(guān)鍵詞；

寫出單詞的首字母或縮略式；

聽1—2 遍，填對(duì)所有空白；

流利并有感情地跟讀，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、地道。

聽前標(biāo)記關(guān)鍵信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，利用非聽力因素輔助聽力，通過寫首字母或部分字母快速記錄信息。這些聽力策略在學(xué)生實(shí)際聽力活動(dòng)中的落地，不是即可見效的，而是需要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、逐步完善的。

在對(duì)聽力框架進(jìn)行復(fù)述的“說”的環(huán)節(jié)，其操作原理亦同：教師提供內(nèi)容“腳手架”（見下圖），幫助學(xué)生理清表達(dá)內(nèi)容，關(guān)注“說”的評(píng)價(jià)細(xì)則，鼓勵(lì)其嘗試以細(xì)則要求規(guī)約口頭語(yǔ)表達(dá)，并在表達(dá)后對(duì)照自評(píng)、聽取同伴的評(píng)價(jià)。

“說”的評(píng)價(jià)細(xì)則如下：

與同伴展開5 個(gè)以上的話輪，問答契合主題，句式、用詞、語(yǔ)法正確；

作報(bào)告時(shí)，用到5 個(gè)以上的句子，句式、用詞、語(yǔ)法正確，肢體語(yǔ)言得體。

上述學(xué)習(xí)活動(dòng)是達(dá)成目標(biāo)1 的關(guān)鍵一環(huán)。教師提供的評(píng)價(jià)細(xì)則以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主，有利于其對(duì)號(hào)入座式地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)估；借助恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容“腳手架”和評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生個(gè)體的聽說活動(dòng)不僅“有內(nèi)容”，而且“可評(píng)估”。學(xué)生借此可高效投入有始有終的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師則借此可不斷調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，完善教學(xué)內(nèi)容。

（三）讓小組活動(dòng)有章可依

有效的反饋應(yīng)該是及時(shí)的、具體的，包括學(xué)生可以采取的用以促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的行動(dòng)（哈蒂、費(fèi)雷、費(fèi)舍2020）。課堂上的小組合作活動(dòng)極容易陷入“為小組而小組”的形式主義，教師對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)和反饋也容易“走過場(chǎng)而已”。在教學(xué)評(píng)一體化理念下，教師要對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，除了角色分配、任務(wù)分配、結(jié)果呈現(xiàn)等常規(guī)因素外，教師還應(yīng)出示明確的“參與章法”，幫助學(xué)生帶著具體的要求投入小組活動(dòng)，并以此評(píng)估自己的參與效果。

本課最后的輸出任務(wù)是把各自的變化整理成文，并通過微信聊天與教師互動(dòng)。這是一個(gè)綜合性的寫作練習(xí)，需要小組合作完成：“Talk about their good changes.And write a short passage.Discuss if the changes are good or bad.And find out that we should improve ourselves and study hard to make good changes.”。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，獲得價(jià)值判斷，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)4。

教師先規(guī)約寫作主題good changes，并出示寫作框架：“We have good changes.In the past，I used to ____，but now I___.In the past，___ used to ___，but now he/she ____.We are becoming better.”。

之后，教師出示小組合作表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)學(xué)生逐條對(duì)照評(píng)價(jià)細(xì)則參與小組活動(dòng)。

在小組合作活動(dòng)中，我做到以下各項(xiàng)了嗎？

1.跟上小組內(nèi)每個(gè)人的發(fā)言。

2.認(rèn)真聽取別人的評(píng)論并在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法。

3.一直專注于所討論的問題。

4.在組員跑題時(shí)，讓小組回到主題上。

5.仔細(xì)聆聽我不同意的看法。

6.調(diào)控我的非語(yǔ)言行為以確保其傳達(dá)了我的想法。

7.為小組成功完成任務(wù)作出了貢獻(xiàn)。

學(xué)生在參與小組活動(dòng)時(shí)的無(wú)效或者低效行為，大部分表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)不力、參與時(shí)機(jī)不當(dāng)、角色分配不明等。提供明確的小組活動(dòng)規(guī)章細(xì)則并在細(xì)則中明確需要表達(dá)的內(nèi)容及參與的要求，可以幫助教師和學(xué)生雙方從中判斷學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確前進(jìn)方向，充分發(fā)揮出小組活動(dòng)應(yīng)有的作用。

（四）讓總結(jié)反思有跡可循

當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師向?qū)W生出示本課的課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表，通過表格重新回顧本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們逐條比對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)效度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。本堂課的總結(jié)反思評(píng)價(jià)細(xì)則如下：

1.I can use...used to be / do and didn’t use to be / do to describe changes about one’s appearance，personality and hobby.

2.I can predict before listening，focus on the key information while listening and correct after listening.

3.I can talk about changes logically.

4.I can be a good teammate.

5.I am proud of my good changes.

當(dāng)這樣的引導(dǎo)在課堂上成為常態(tài)，以及學(xué)生在一堂課即將結(jié)束時(shí)養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣性動(dòng)作，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成對(duì)照目標(biāo)意識(shí)：對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果（張金秀2016），這無(wú)疑能在日積月累中有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，有多種表現(xiàn)形式，如他們理解了什么、誤解了什么，能表達(dá)什么、表達(dá)有哪些知識(shí)、語(yǔ)法及文化上的錯(cuò)誤，能否解決特定的問題，是否體現(xiàn)了正確的價(jià)值觀等。教師要具備采用多種方式整合證據(jù)的能力，能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供必要的“支架”和實(shí)時(shí)的反饋，促進(jìn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

新課標(biāo)提倡的教學(xué)評(píng)一體化共同指向發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。從教的層面出發(fā)，教師要宏觀把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從微觀上明確教學(xué)目標(biāo)，組織并實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。從學(xué)的層面出發(fā)，學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，通過各種以目標(biāo)為引領(lǐng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能逐步應(yīng)用到真實(shí)的新情境中，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。從評(píng)的層面出發(fā)，教與學(xué)都關(guān)注評(píng)價(jià)的可檢測(cè)性、動(dòng)態(tài)性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)監(jiān)控并調(diào)節(jié)教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。