論初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

高維寶

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）高度重視對初中生英語閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，明確提出在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓其在閱讀的基礎(chǔ)上形成適應(yīng)個人終身發(fā)展的價值觀，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力和必備品格，有效促進其在學(xué)習(xí)英語知識的過程中形成正確的價值取向，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。因此，在新時期初中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有意識地系統(tǒng)解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上確定英語閱讀教學(xué)目標、內(nèi)容和方法，探索教學(xué)體系的全面優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語閱讀知識和有效培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

結(jié)合《課程標準》對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行解析，發(fā)現(xiàn)其主要涉及學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)的正確價值觀念、關(guān)鍵能力及必備品格。教師在英語教學(xué)中準確定位核心素養(yǎng)教育理念的影響，探索教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計，能在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。下面系統(tǒng)解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）語言能力

語言能力指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言和非語言知識的過程中應(yīng)用的策略，表現(xiàn)為他們在特定情境和主題語境下，能自由地選擇相關(guān)英語語言表達自己的意見和看法，能與其他人進行流暢的溝通和交流。同時，英語語言能力的訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的英語文化意識，能對其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進行針對性的鍛煉，有助于改善其跨文化溝通和交流能力，為新時代背景下教育體系的改進和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)工作的開展呈現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展狀態(tài)（席雯艷、閆新生2022）。

（二）文化意識

文化意識指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中接觸中外文化形成的對文化的理解能力，對優(yōu)秀文化的鑒賞和傳承能力等，也是他們在新時代背景下學(xué)習(xí)英語過程中所產(chǎn)生的跨文化認知、態(tài)度，以及在跨文化交流過程中形成的行為選擇。文化意識的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)體系中比較重要的構(gòu)成元素。合理設(shè)計教學(xué)活動能鍛煉學(xué)生的人類命運共同體意識，有效培育其家國情懷，對其學(xué)習(xí)和成長起到重要作用。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中表現(xiàn)出的思維特征，是個體區(qū)別于其他人的思維特點。思維品質(zhì)的培養(yǎng)能集中表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、閱讀分析、閱讀比較、信息推理判斷及語言創(chuàng)造方面的能力。在英語教學(xué)實踐中，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能讓其在英語閱讀學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行深度分析，并結(jié)合所學(xué)英語知識找到解決問題的方法和路徑，在學(xué)習(xí)過程中對英語內(nèi)容作出客觀的價值判斷。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)是比較重要的內(nèi)容。教師應(yīng)通過科學(xué)設(shè)計英語閱讀教學(xué)活動促進學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化（余麗芬2022）。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，具體表現(xiàn)為在英語教學(xué)實踐中重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自主調(diào)試，促進其閱讀學(xué)習(xí)渠道的拓展和延伸，使其學(xué)習(xí)效率得到改善，逐步提升其學(xué)習(xí)和探究能力。同時，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能促進學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握比較科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)對策

教師在核心素養(yǎng)的指引下進行英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，能正確定位閱讀教學(xué)目標，構(gòu)建完善的閱讀指導(dǎo)和探究體系，高效鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，切實提高其英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量（柴會霞2021）。

（一）創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，關(guān)注學(xué)生的語言能力

學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是英語學(xué)科教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教師在閱讀指導(dǎo)實踐中，可以嘗試結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀場景，在特定的場景中鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解和認知發(fā)表看法，自主溝通和交流，鍛煉英語語言交際能力（張芳花2021）。

例如，在江蘇譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Growing up 閱讀教學(xué)中，教師從語言交際意識培養(yǎng)的角度設(shè)計教學(xué)活動。教師先鼓勵學(xué)生閱讀文章Never give up，概括主旨大意，使其對文章的要點和規(guī)律進行準確定位。然后，教師結(jié)合Nevergive up 的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動畫小情境，將文章內(nèi)容通過動畫的方式還原，并提出引導(dǎo)性問題：“Why does the text say‘Never give up’?How do you feel about growing up?Do you feel like you need to persevere in life and not give up?Why?”促進學(xué)生在小組中討論和交流。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能在閱讀過程中參與情境體驗活動，并運用英語表達自己的意見和看法，促進對英語語言的深入、系統(tǒng)探究。將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)和問題引導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，使其進行深度閱讀，從而切實提高英語閱讀指導(dǎo)的有效性（趙敏燕2021）。

（二）融入閱讀文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在初中英語閱讀教學(xué)中適當開發(fā)文化內(nèi)容，能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣，也能培養(yǎng)其交際意識和能力，使英語閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動呈現(xiàn)良性發(fā)展狀態(tài)。因此，教師可以在閱讀指導(dǎo)中適當融入中英文化交流方面的內(nèi)容，通過英語繪本閱讀指導(dǎo)促進閱讀教學(xué)活動的高效開展，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效得到明顯改善（羅玉榮2021）。

例如，江蘇譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Films 涉及的閱讀篇目為Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn，在教學(xué)時，教師先組織學(xué)生閱讀并分析文本內(nèi)容，概括文章的主要內(nèi)容，使其能對Kitty’s favourite film star 主要信息作出判斷。然后，在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供相關(guān)閱讀文本，即組織他們閱讀李小龍（Bruce Lee）的故事：“Bruce Lee is of Chinese American descent.He is the first person to spread Chinese Kung Fu to the world and the first Chinese to break into Hollywood...Bruce Lee has more than 200 million fans worldwide.”以中英文化差異為背景，組織學(xué)生思考演員的性格特點、行為模式等與文化差異之間的關(guān)系，使其對中英文化差異有深刻理解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能深入分析閱讀素材和閱讀內(nèi)容，并在閱讀基礎(chǔ)上作出相對客觀、準確的判斷，對閱讀語篇形成個性化認知。在此基礎(chǔ)上，教師從對比閱讀和文化融入的角度引入繪本，形成對課文閱讀的有效補充，推薦學(xué)生閱讀Great Book，But What about the Film?和E.T.the Extra-Terrestrial ET 等。最后，教師對比并分析課文內(nèi)容，組織學(xué)生表達閱讀體驗和感悟，凸顯閱讀教學(xué)中的文化融入效果，為其閱讀綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，使其閱讀學(xué)習(xí)能力得到真正提升（李昕曄 2021）。

（三）繪制閱讀思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

在初中英語閱讀教學(xué)活動中，教師探索思維導(dǎo)圖的設(shè)計和應(yīng)用，能對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起啟發(fā)和帶動作用，有效鍛煉其思維品質(zhì)，使其對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生形象化的理解和具象化的感知，為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計和推進提供良好的支持（倪紅萍2021）。

例如，在講授江蘇譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 6 TV programmes 閱讀語篇Saturday’s TV programmes 時，教師鼓勵學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并結(jié)合Sports World、Beijing Music Awards、Murder in a Country House、Tiger Watch 等設(shè)計思維導(dǎo)圖，匯總主要的節(jié)目信息。結(jié)合program name、program broadcast station、program broadcast time、program key information 等設(shè)計和完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理和歸納文本信息，形成相應(yīng)的閱讀信息提煉體系。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇的主要內(nèi)容，如“The Beijing Music Awards program is a music awards ceremony program broadcast on Sunshine TV.The program is broadcast on Saturday from 8:00 pm to 10:00 pm.Many Asian pop stars are invited to participate in the program.The singer asks questions.”等。在這個過程中，學(xué)生能明顯提升英語閱讀能力，并在深度閱讀的基礎(chǔ)上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，有效促進思維品質(zhì)的系統(tǒng)性鍛煉和高效化培養(yǎng)（劉丹紅2021）。

（四）發(fā)布合作探究任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素之一。教師在開展英語閱讀指導(dǎo)的過程中，可以與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強化訓(xùn)練融合在一起，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀指導(dǎo)條件和教學(xué)環(huán)境，有效促進其在深度閱讀的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)和探究，通過互相幫助和獨立思考強化閱讀學(xué)習(xí)能力，使其獨立分析和探索英語知識的能力得到提升，從而夯實閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在講授江蘇譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle 時，教師拓展英語閱讀指導(dǎo)范圍，促進學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提升。具體而言，教師在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進行細致分析，了解單元學(xué)習(xí)要點。在英語閱讀任務(wù)設(shè)計方面，教師將教材閱讀文本作為藍本，適當?shù)貫閷W(xué)生提供課外閱讀素材，在課內(nèi)外融合閱讀指導(dǎo)的支撐下，要求他們結(jié)合中英飲食文化差異進行合作探究，生成合作探究類閱讀任務(wù)。教師先簡單介紹任務(wù)背景，即“China and the UK have different development histories and different social environments，forming differentiated food cultures.”；然后重點發(fā)布任務(wù)，即“Please collect and organize information on the differences in food culture between China and the UK in the group after class，introduce the difference in simple English sentences，and express the group members’views on the differences in food culture between China and the UK.”等。通過合作探究閱讀任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生能合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同商討任務(wù)內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)能力。同時，在提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，保障“雙減”政策在初中英語課堂上得到落實。

結(jié)語

教師從英語學(xué)科核心素養(yǎng)角度設(shè)計閱讀教學(xué)活動，能凸顯教學(xué)指導(dǎo)的有效性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識創(chuàng)造便利條件，確保其綜合閱讀能力得到鍛煉和提升。因此，在新時期的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確閱讀教學(xué)目標，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識。