英語課程思政視角下增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信的探索

陳 軍

引言

自信心是一個人事業(yè)成功與生活幸福的關(guān)鍵心理因素。在學(xué)習(xí)中，自信心更是激發(fā)學(xué)生不斷探索和前進(jìn)的動力源泉。由于初中與高中學(xué)習(xí)存在一定的跨度，許多學(xué)生進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)比較薄弱，從而自信心不足，英語學(xué)習(xí)尤其如此。王小波在《尋找無雙》里說：“信心這個東西，什么時候都像個高樓大廈，但是里面卻會長白蟻。”接踵而至的成績壓力和不斷拉開的學(xué)習(xí)能力差距，如同“白蟻”，將學(xué)生內(nèi)心原本脆弱的“高樓大廈”慢慢蛀空。高中生正處在人格健全與價值觀塑造的關(guān)鍵期，喜歡新鮮事物，加之英語學(xué)習(xí)要求大量了解英語國家的文化，在其還未能深刻認(rèn)識到自己民族文化的優(yōu)勢時，受到外來文化的影響，容易全盤肯定他國文化而喪失本國文化自信。另外，在英語學(xué)習(xí)中，由于高考壓力，高中生會因找不到合適的學(xué)習(xí)方法而迷茫，并產(chǎn)生畏難情緒，從而逐步喪失學(xué)習(xí)英語的信心，甚至產(chǎn)生自我懷疑。這顯然不利于高中生的思政教育，自然也會妨礙立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)。

教育絕不僅僅是學(xué)習(xí)既定的課本知識，更在于如何讓學(xué)生成為一個人，一個積極向上且充滿自信的人。新時代的教育必然要區(qū)別于以往的教學(xué)方式，更加期待回歸教育初心，不忘新時代教育使命——為黨育人、為國育才。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，教育理念也在隨之更迭交替。目前，我國正處于改革的攻堅(jiān)階段和發(fā)展的關(guān)鍵時期，嚴(yán)峻、復(fù)雜的國際形勢和接踵而至的風(fēng)險、挑戰(zhàn)給思想政治教育工作帶來了大量棘手的新問題。課程思政是新時代一種全新的教育理念，注重知識技能與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合，更加關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。從2004 年開始，中央先后出臺了一系列有關(guān)加強(qiáng)未成年人思想政治建設(shè)的文件。隨著教育的不斷變革，課程思政從一開始寫在紙上的理念切實(shí)落在一舉一動上，逐步滲透在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。高中生正處于身體、心理成長的重要階段，大多比較脆弱、敏感。因此，在高中階段開展思想政治教育尤為重要，而課程思政正成為這一目標(biāo)的有力推進(jìn)模式。

基于此，從英語課程思政的視角分析高中生英語學(xué)習(xí)中存在的畏難情緒與文化自信不足的成因，在探討英語學(xué)習(xí)自信心與文化自信的辯證意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，積極探索增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心及文化自信的有效策略，從而提升其英語學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)其增強(qiáng)文化自信，健康成長。

一、將思政元素融入高中英語教學(xué)的必要性及作用

育人的根本在于立德，課程思政的核心就是立德樹人。自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。將課程思政融入英語教學(xué)成為新時代的要求，國內(nèi)高校英語課程思政的實(shí)踐探索和理論探討正如火如荼，而對高中英語課程思政研究較少（李新科2021；張娟娟、許晨晨2021）。在高中時期對學(xué)生加強(qiáng)價值觀的引領(lǐng)十分重要。因此，將思政元素融入高中英語教學(xué)有一定的必要性及重要作用。

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)科育人價值提出新要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，實(shí)施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！保ń逃?020）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對育人價值提出新要求，更加強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的人文屬性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力，在尊重英語優(yōu)秀文化的同時，加深對祖國文化的理解，更加自信地向全世界傳播中國聲音，增強(qiáng)建設(shè)人類命運(yùn)共同體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。英語教師要將思想政治教育融入高中英語教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與健康成長指明方向。

（二）高中英語課程思政能有效提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)

語言不僅是一種日常交流溝通的工具，還是一個國家、民族靈魂的詮釋者。學(xué)習(xí)英語，學(xué)的既是與人溝通的言語，又是與他人文化相碰撞，靈魂共情的方式。英語作為一門國際通用語言，不僅承載了英美國家的文明與生命，還在“周游”各國時沾染了獨(dú)屬于那個地域的生動色彩。英語絕不是課本上簡單排列的單詞與語法，而是來自不同國家的文化吶喊。正如福樓拜（Flaubert）所說：“語言就是一架展延機(jī)，永遠(yuǎn)拉長感情。”

人們學(xué)習(xí)語言雖然能找到與不同文化交流的方法，但同時深受來自其他地域文化的沖擊。高中時期的學(xué)生尚沒有堅(jiān)定、明確的價值取向，還不能很好地分析思想正確與否。少年獨(dú)有的炙熱、狂傲的性格往往讓高中生叛逆地選擇與主流思想背離的路線。

課程思政是一種全新的教學(xué)形式，其核心在于教師能夠通過各學(xué)科內(nèi)容深度挖掘其中所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)涵，使思政教育形式更加多元化，從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)（甄珍、苗爽、車帥，等2021）。除此之外，課程思政的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”理念。思想引領(lǐng)實(shí)踐與學(xué)校立德樹人根本任務(wù)一致，本質(zhì)上是推動馬克思主義青年化，最高宗旨在于引導(dǎo)青年為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)智慧和力量（章鳴、王舒、王寶2020）。顯然，高中英語課程思政能有效提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)對他們的思想引領(lǐng)，從而在中學(xué)時期為其種下“中國夢”的種子，帶領(lǐng)這些未來之光堅(jiān)定對祖國文化的自信，牢記為祖國的強(qiáng)大和民族的振興而努力學(xué)習(xí)英語的初心與使命。

（三）英語課程思政能達(dá)成增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信的育人雙重目標(biāo)

將思政元素融入高中英語教學(xué)是教育不斷發(fā)展的必然選擇，也是對新時代英語教師提出的必然要求。教師應(yīng)深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政育人資源，明確課程思政育人目標(biāo)，通過精心設(shè)計巧妙地將其融入知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，潛藏于教學(xué)過程，充分發(fā)揮思政教育在無意識心理狀態(tài)下的感染、浸潤和認(rèn)同作用，在達(dá)成語言知識目標(biāo)和語言能力目標(biāo)的同時，巧妙地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)、思想目標(biāo)和價值目標(biāo)（李金奎、趙燕枝2021）。

新時代的英語教師既要教會學(xué)生知識與技能，又要提升他們的品德修養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，做一個有德有才、自信不卑的人，使其更自信地傳播中國文化。

在教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)定對本國文化的自信，才能培養(yǎng)出合格、甚至優(yōu)秀的新時代英語學(xué)習(xí)者。因此，英語課程思政能達(dá)成增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信的雙重育人目標(biāo)，促進(jìn)其幸福成長。

二、高中生英語學(xué)習(xí)畏難情緒及文化自信表現(xiàn)不足的現(xiàn)狀與成因

一直以來，高中英語教師都在努力尋找能夠讓知識傳授變得更加輕松且高效的課堂教學(xué)方式，但由于高考壓力，就其目的而言，仍然較大程度上聚集在提高學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)上。對于分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，自然會增加學(xué)生的焦慮，不利于他們自信心的提高。高中英語教學(xué)在相當(dāng)大程度上存在偏重知識“灌輸”與技能強(qiáng)化的傾向，對學(xué)生的思想引領(lǐng)與健康發(fā)展不夠重視，這顯然不利于他們培養(yǎng)自信心及堅(jiān)定對本國文化的自信。

（一）高中生英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒的現(xiàn)狀與成因

如今我國教育體制正面臨改革，新舊體制的碰撞讓置身于其中的學(xué)生競爭壓力更大，尤其是高中生極易產(chǎn)生畏難情緒。相較初中生而言，高中生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，知識綜合性更強(qiáng)，涉及內(nèi)容更廣泛。此外，初高中階段英語教材跨度大，且初中階段以機(jī)械性記憶練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的成績自然會有落差，從而沖擊其對自我學(xué)習(xí)能力的自信，心態(tài)脆弱的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自己不適合學(xué)習(xí)這個科目的極端想法。學(xué)生無法客觀地分析自己的現(xiàn)狀，只能每天亦步亦趨地跟著教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)，在空余時間不知道該做什么。此外，經(jīng)常有學(xué)生反饋，即使提前規(guī)劃好每天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意，因此逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心。這樣的情緒會沖擊學(xué)生本就搖擺不定且脆弱的自信，從而使其產(chǎn)生畏難情緒。

大多數(shù)學(xué)生是細(xì)膩敏感的。部分學(xué)生不告知家長或教師自己的狀態(tài)，甚至不告訴朋友，而是選擇自我“消化”學(xué)業(yè)焦慮帶來的挫敗感，結(jié)果自然不理想。青春期的學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定，在沒有明確體會到學(xué)習(xí)帶來的幸福感時，不斷吸收知識是一件枯燥的事情。另外，電子產(chǎn)品的普及化豐富了人們的娛樂方式，這些新奇的事物更貼合高中生的心理狀態(tài)。在這樣的背景下，課本知識就變得更加枯燥了，這必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其英語學(xué)習(xí)自信心的提高。尤其是一些過于深奧的知識點(diǎn)理解起來非常困難，而青春期的學(xué)生往往缺乏耐心，對于無法理解的知識點(diǎn)會產(chǎn)生抵觸心理，意識到該學(xué)科可能成為自己成績較差的一科，自然而然產(chǎn)生畏難情緒，甚至萌生放棄和“我不適合”的念頭。

（二）高中生英語學(xué)習(xí)中文化自信表現(xiàn)不足的現(xiàn)狀與成因

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國家之間的文化交流日益頻繁，高中生的好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語時對外來文化容易保持較濃厚的興趣。但是，高中生不具備較強(qiáng)的思考與鑒別能力，不能以正確的態(tài)度對待西方文化，容易形成盲目崇拜，從而對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)同感。當(dāng)前仍然存在一部分高中生在英語學(xué)習(xí)過程中由于缺乏跨文化合作意識而盲目崇拜西方文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生抗拒的現(xiàn)象。

在現(xiàn)實(shí)中，社會與家庭對學(xué)生的高考成績期待過高。很多英語教師迫于高考壓力，過于重視學(xué)生學(xué)科成績的提升，而忽略了其對文化，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。教師在英語教學(xué)中忽視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，缺少對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，特別是對建黨精神、社會主義先進(jìn)文化等思政元素生動、透徹的講解，導(dǎo)致他們?nèi)狈ξ幕e淀，對國家文化認(rèn)識模糊。長此以往，自然不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，不利于學(xué)生民族自豪感與文化自信的增強(qiáng)，也不利于他們的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、英語課程思政視角下高中生學(xué)習(xí)自信心與文化自信之間的辯證意蘊(yùn)

自信心是一種對自我價值、自我尊重有效表達(dá)的積極心理品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)成功與身心健康發(fā)展的有利心理?xiàng)l件。缺乏文化自信的國家，人民的生活是無法幸福的。英語課程思政視角下對高中生學(xué)習(xí)自信心與文化自信的培養(yǎng)是有機(jī)統(tǒng)一的，其宗旨都是回歸英語學(xué)科的人文屬性，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)他們的健康成長及關(guān)注其作為社會公民的長遠(yuǎn)功用，這也是課程思政理念核心內(nèi)涵的生動體現(xiàn)。

（一）英語課程思政促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信的相互聯(lián)動

在學(xué)習(xí)英語的過程中，西方思想浪潮帶來太多的文化沖擊，影響學(xué)生的價值判斷。不恰當(dāng)?shù)奈幕龑?dǎo)會導(dǎo)致學(xué)生失去文化自信。作為西方語言知識和文化的傳播者，英語教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，增強(qiáng)其對中西方文化及價值觀的感知力、理解力和判斷力（宋麗華2019）。

文化自信是個人自信的指明燈與強(qiáng)大基石。文化自信可以增強(qiáng)中華民族凝聚力，而民族凝聚力的增強(qiáng)自然有助于個人文化自信的提升。高中生在英語學(xué)習(xí)中只有堅(jiān)定對自己國家與民族的文化自信，才能始終牢牢把握英語學(xué)習(xí)的正確方向，也才能擁有學(xué)好英語的源源不斷的動力與自信心。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到挫折時，課程思政與高中英語教學(xué)的融合能傳輸正確的價值觀念，引導(dǎo)他們從革命文化中汲取力量，錘煉品格，有效增強(qiáng)自信心。

同時，教師在英語教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，能為他們堅(jiān)定文化自信夯實(shí)積極心理基礎(chǔ)。自信的學(xué)生必然學(xué)習(xí)效率高、效果好，在英語課程思政理念的正確引領(lǐng)下，自然能更好地領(lǐng)會英語學(xué)習(xí)的初心與使命——在學(xué)習(xí)先進(jìn)外國文化的同時，更加自信地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信與英語課程思政的核心內(nèi)涵有良好的契合度

英語的重要性不言而喻，作為國際通用語言之一，英語在世界范圍內(nèi)的使用廣泛程度有目共睹，全球化趨勢越來越明顯。但是，目前的英語教學(xué)存在一定的功利性，容易見“分”不見“人”；學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、信心不足，這自然不利于健康成長。此外，西方的政治制度、價值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣與我國的文明有很大的區(qū)別。高中生尚處于價值觀形成時期，容易受到西方不良思想、觀念的影響而導(dǎo)致行為判斷失當(dāng)，帶來負(fù)面影響。一個國家綜合國力最核心、最高層的是文化軟實(shí)力。缺乏文化自信就不會建設(shè)成文化強(qiáng)國（李新科2021）。

在英語教學(xué)過程中，增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)自信心及文化自信關(guān)乎他們的人格健全與價值觀塑造，是其健康成長的必然要求。英語課程思政最本質(zhì)的內(nèi)涵是堅(jiān)持立德樹人，在教學(xué)中有機(jī)融入思政元素，引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展、幸福成長。顯然，高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信的增強(qiáng)與英語課程思政的核心內(nèi)涵有良好的契合度——英語教學(xué)應(yīng)注重知識技能與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合，關(guān)心學(xué)生的健康成長。

四、英語課程思政視角下增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信的策略

英語課程思政是探索在英語教學(xué)中有機(jī)融入政治認(rèn)同、理想信念、文化自信和健全人格等思政元素，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，重點(diǎn)在思政，關(guān)鍵在教師，創(chuàng)新在思維，成效在學(xué)生。因此，在英語課程思政視角下，可以通過提升英語課堂育人成效、強(qiáng)化教師思政理念、創(chuàng)新思政與英語教學(xué)融合方式、突出思想引領(lǐng)等策略增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)自信心及文化自信。

（一）提升英語課堂的育人成效，回歸育人為本的教育初心

萬事萬物都有其相通的規(guī)律。根據(jù)目前研究的國內(nèi)外一些文獻(xiàn)，將思政元素融入英語課堂有一定的科學(xué)規(guī)律可循。用好課堂教學(xué)主渠道，堅(jiān)持進(jìn)行課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑（李新科2021）。因此，英語課堂要立足學(xué)科基礎(chǔ)，充分發(fā)掘其潛在的思政資源，用好主渠道提升育人成效，回歸育人為本的教育初心。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports And Fitness 為例，本單元的話題是“運(yùn)動與健康”。課堂教學(xué)除了要達(dá)成知識與能力目標(biāo)外，還要讓學(xué)生明白參加運(yùn)動不僅能強(qiáng)身健體，還可以在享受樂趣中錘煉意志和健全人格。在“選擇你最喜歡的運(yùn)動員”的Reading and Thinking 板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解并認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作精神和迎難而上的堅(jiān)定決心是“女排精神”最好的詮釋。此外，“現(xiàn)代奧運(yùn)之父”顧拜旦（Coubertin）90 多年前的夙愿“All sports for all people.”在我國正成為現(xiàn)實(shí)。

回歸教育初心的課堂教學(xué)能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)建構(gòu)基于真知的灼見：生命在于運(yùn)動，只有不斷奮進(jìn)向上的生命，才會擁有百折不撓的自信心，才能在把英語真正學(xué)好的同時，堅(jiān)定對自己國家與民族的文化自信。

（二）強(qiáng)化思政理念，堅(jiān)守為黨育人的教育使命

教師是青少年學(xué)生的培育者、引路人。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是教師要提升并強(qiáng)化課程思政理念，堅(jiān)守為黨育人的教育使命，從而達(dá)成增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信的雙重育人目標(biāo)。

在課程思政教育理念的引領(lǐng)下，作為教學(xué)活動主體的英語教師不僅要注重對學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，還要對思想政治教育給予足夠重視，在日常工作和教學(xué)理論學(xué)習(xí)過程中注意強(qiáng)化思想政治意識，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有高度的認(rèn)同感，認(rèn)真學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀及馬克思主義思想，使自己的思政教育理念和意識得到有效提高，自覺挖掘英語教材中的思政教育元素，從而在課堂中正確地引導(dǎo)學(xué)生感悟思政教育理念，發(fā)揮課堂的思政功能（宋麗華2019）。

因此，英語教師平時除了要提高自己的英語能力之外，還要充分學(xué)習(xí)自己國家與民族的文化，從根本上認(rèn)同并強(qiáng)化課程思政理念，始終堅(jiān)守為黨育人的教育使命。

（三）創(chuàng)新英語思政融合方式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

從思維層面來看，課程思政強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程中融入思政教育，這本身就體現(xiàn)了創(chuàng)新思維。為了更好地將這些想法和理念具象化地融入英語教學(xué)，教師要創(chuàng)新英語與思政的融合方式，積極應(yīng)對學(xué)科育人新挑戰(zhàn)。

以新人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage 為例，該單元主要介紹文化遺產(chǎn)的前世今生，并討論保護(hù)方法。在教學(xué)中，教師結(jié)合課程特點(diǎn)，利用信息技術(shù)2.0 手段開展線上線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮第三課堂（網(wǎng)絡(luò)空間）的作用，豐富課程資源和拓展學(xué)習(xí)渠道。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解并分析巴黎圣母院發(fā)生火災(zāi)的原因和影響，使其樹立保護(hù)人類文明的意識，強(qiáng)化參與人類命運(yùn)共同體建設(shè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生結(jié)合興趣點(diǎn)，以項(xiàng)目開展的方式積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的第二課堂活動。

這樣，多課堂創(chuàng)新聯(lián)動能讓學(xué)以致用成為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣、提升自信心；對中外文化的深入分析能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解與交際能力，進(jìn)一步堅(jiān)定他們對祖國文化的自信，從而更加有效地促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

（四）突出思想引領(lǐng)育人導(dǎo)向，關(guān)注高中生的健康成長

英語課程既具有工具性，又具有人文性。將人文化的教育理念融入英語教學(xué)，使其回歸人文學(xué)科屬性，是當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)革新與發(fā)展的方向。人文主義的教育強(qiáng)調(diào)教育對于人成為負(fù)責(zé)的社會公民的長遠(yuǎn)功用，而非將人培養(yǎng)成為具有某項(xiàng)特殊職業(yè)本領(lǐng)的人（王欣2020）。因此，突出思想政治教育引領(lǐng)，關(guān)注高中生的健康成長，是實(shí)現(xiàn)人文性英語教育這一目標(biāo)的內(nèi)在需求。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)選擇積極向上的知識點(diǎn)，融入思政理念，將抽象的理念和精神轉(zhuǎn)化為真實(shí)發(fā)生的客觀事件，以輕松、愉悅的形式給予學(xué)生更加直觀的思想引領(lǐng)，從而在傳授知識的過程中潛移默化地傳遞美好品德，使其不拘泥于茍且的小事，能夠從發(fā)生在身邊的真實(shí)感人事件共情炙熱美好的精神品德。即使學(xué)習(xí)外國文化是有選擇的，也不用壓制學(xué)生的想法。教師可以在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自信地交流、探討，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會在尊重外國優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識和理解自己國家的優(yōu)秀文化，從而更好地堅(jiān)定文化自信。

思想政治教育是中國特色社會主義教育的核心。只有把英語學(xué)習(xí)作為媒介，逐步滲透思政教育的理念和精神，突出思想引領(lǐng)的育人導(dǎo)向，才能真正促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

結(jié)語

自信的學(xué)生受到積極情感的影響，在英語學(xué)習(xí)中不但思維活躍、觀察力強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)興趣濃厚，尤其是在面對學(xué)習(xí)挫折與壓力時會以樂觀的心態(tài)與堅(jiān)強(qiáng)的意志積極應(yīng)對。對于高中英語教學(xué)而言，文化自信是在充分尊重他國優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上對母語文化的進(jìn)一步欣賞、尊重和傳承。英語教師應(yīng)充分理解并努力踐行課程思政的先進(jìn)理念，深度挖掘英語課程中的思政元素，創(chuàng)新融合方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其自信心的同時，培養(yǎng)其國家意識與民族自豪感，引導(dǎo)其增強(qiáng)文化自信，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，為中華民族的偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)。