地方紅色文化融入大學(xué)英語課程實踐路徑

李翠紅

引言

課堂是落實與推進思政教育的高地。要全面提高思政教育效果，必須在明確立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮課堂的作用。大學(xué)英語教師不僅要博覽群書，而且要審辯式地對待民族文化和外來文化，充分研究并挖掘蘊含在課程中的思想價值和育人元素，實現(xiàn)大學(xué)英語課程知識構(gòu)建及價值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。課程思政有別于思政課程，“所有教學(xué)科目和教育活動都應(yīng)滲透和貫穿思政教育，強調(diào)課程是載體，思政教育是靈魂（李包庚、張婉2019）”。課程狹義上指某一門學(xué)課，主要指教學(xué)內(nèi)容即教材，教材內(nèi)容承載著育人方向。地方紅色文化積淀了中華文明的精髓，不僅是思政教育新鮮血液的提供者，而且是思政教育的有力源頭，為大學(xué)生確定人生目標(biāo)、肩負社會責(zé)任、樹立崇高人生理想奠定基礎(chǔ)，是開展思想政治教育不可或缺的內(nèi)容，將其融入大學(xué)英語課程有必要性和可行性。強化大學(xué)英語課程中的地方紅色文化資源，整合地方紅色文化資源促進大學(xué)英語課程思政有力落地，無疑是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。

一、課程思政與大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵意義

課程思政是一種全新的教育理念，不同于“高度聚焦思政教育”的思政課程（昌盛、賀毅夫2021）。課程思政指在專業(yè)課程基礎(chǔ)上落實立德樹人任務(wù)，利用所有教學(xué)科目和教育活動有效促進專業(yè)教學(xué)和思政教育的深度融合，使專業(yè)教學(xué)與思政教育相互協(xié)作，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。課程思政突破了傳統(tǒng)學(xué)科的單一知識傳授模式，強調(diào)所有課程除了傳授知識以外，還應(yīng)具有思想教育功能，以實現(xiàn)知識傳授與價值觀引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。大學(xué)英語課程是通識類公共必修課，課時多、學(xué)生覆蓋面廣是其主要特征，因此，該課程已成為增強學(xué)生愛黨愛國、堅定社會主義道路、堅定文化自信等意識的主渠道。大學(xué)英語課程兼具人文性和工具性雙重性質(zhì)（黃國文、肖瓊2021），在高校人文教育中地位重要，不容忽視，教學(xué)過程中應(yīng)有意識地促進兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其人文性功能“以人為本”“立德樹人”“關(guān)注人的價值”，決定了大學(xué)英語課程無疑就是思政教育的有效載體。大學(xué)英語課程的雙重性質(zhì)要求教師在傳遞英語語言知識和語言技能的同時，有意識地將社會主義先進文化、紅色革命文化等元素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生進行文化比較、文化批判及價值比較等。通過中西不同文化體制的比較識別社會主義制度的優(yōu)越性、理解中國傳統(tǒng)文化的精髓，達到堅定中國文化的傳遞。中國文化元素的植入使大學(xué)英語課程潛移默化地發(fā)揮出隱性作用，影響學(xué)生的生活、生命。同時，可提升學(xué)生的民族文化自信，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而在真正意義上發(fā)揮大學(xué)英語課程“潤物細無聲”的育人功能。

二、地方紅色文化融入大學(xué)英語課程的必要性

當(dāng)今世界信息極大豐富，各國文化相互滲透。大學(xué)生的價值取向容易受到各種外部環(huán)境的影響。大學(xué)英語課程是學(xué)生接受外來文化的主要渠道，對其文化素養(yǎng)和文化取向產(chǎn)生沖擊力。因此，大學(xué)英語課程任務(wù)重、責(zé)任大。教材是學(xué)生獲取知識、信息，構(gòu)建價值觀的主要來源，是其學(xué)習(xí)的指南。恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容輸入不僅能有效提升學(xué)習(xí)效果，而且有助于培養(yǎng)健全的社會主義接班人。在當(dāng)前課程思政背景下，研究與拓展教材內(nèi)容成了豐富思政教育資源的主要途徑。要發(fā)揮大學(xué)英語課程的思政功能，“就要注重教材建設(shè)，豐富教材內(nèi)容”（杜剛躍、孫瑞娟2019）。將課程思政的理念、要素體現(xiàn)到教材中，在教材中突出中國元素，突出思想價值引領(lǐng)，為大學(xué)英語課程教學(xué)提供思政素材。

大學(xué)英語教材內(nèi)容的編寫理應(yīng)突出社會主義核心價值觀、紅色文化、傳統(tǒng)文化等相關(guān)內(nèi)容。然而，現(xiàn)實情況是大多數(shù)大學(xué)英語教材在內(nèi)容選擇上缺失愛國主義、紅色革命文化等中國元素。很多大學(xué)英語教材在語言上注重原汁原味，內(nèi)容知識上偏重選擇國外原版報刊的文章，這些教材主要體現(xiàn)英美等國家的經(jīng)濟或文化。雖然目前已有一些新教材融入了思政元素，但是系統(tǒng)性與規(guī)范性欠缺。關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選編和引入并未予以高度重視，導(dǎo)致中西方素材調(diào)配不均。因此，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，對國外知識、文化的了解遠遠超過對本國文化、知識的掌握，在傳遞傳播中國思想和文化方面容易形成短板，勢必造成課程價值觀引領(lǐng)不深入、育人不全面的結(jié)果。

面對大學(xué)英語教材中思政元素缺失的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)中適當(dāng)融入紅色文化等元素是推進大學(xué)英語課程思政的有益補充。比如，在課程翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)，可將收錄在《紅色記憶文叢：甘肅紅色故事作品選》中的南梁紅色文化作品——《南梁高粱：大地之血點燃的激情與焰火》《馳騁在南梁大地上的一匹駿馬》《南梁，我看到了中國的高度》等詩歌內(nèi)容融入大學(xué)英語筆譯教學(xué)；也可舉辦以紅色文化為主題的英語演講比賽、寫作比賽等校園文化活動。以多種方式整合地方紅色文化教育資源，強化大學(xué)英語課程中地方紅色文化思政元素導(dǎo)入，促進大學(xué)英語課程思政有力落地。

三、地方紅色文化融入大學(xué)英語課程的可行性

（一）紅色文化是課程思政教育新鮮血液的提供者

國家有文化，文化反映國家的政治、經(jīng)濟狀況。紅色在中國大地上不僅有其本意“顏色”的意義，還具有政治象征意義，這是它的延伸意義。文化前面加紅色修飾就有了特定歷史象征意義。紅色文化指以馬克思主義為指導(dǎo)思想，吸收中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在逐步實現(xiàn)家富國強的過程中不斷豐富。它不僅代表著我國獨特的文化形態(tài)，還彰顯了特定歷史時期中國共產(chǎn)黨的革命精神面貌。紅色文化蘊含著重要的思政教育意義，即實事求是、艱苦奮斗的精神。“把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好，把紅色基因傳承好?！保ㄙ谌A2019）高校是塑造學(xué)生人格、提升其道德素質(zhì)的主要場所。因此，應(yīng)抓牢高校這一實施大學(xué)生思政教育的高地。在中西方文化不斷交匯碰撞的社會主義經(jīng)濟轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，教育好、培養(yǎng)好強國青年是高校義不容辭的責(zé)任。大學(xué)生正值青春年少，他們理解力強，抓取信息速度快，接受新鮮事物能力強，但缺乏社會閱歷和思辨能力，極其容易受到不同思潮的影響。加強大學(xué)生思想政治教育，推進專業(yè)課程課程思政是符合青少年成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律的教育理念，是新的歷史時期高校不同課程的使命。大學(xué)英語課程思政應(yīng)充分利用紅色文化資源，尤其是地方紅色文化資源，發(fā)揮其在立德樹人方面的根本作用。

（二）紅色文化是課程思政教育的有力源頭

中國的歷史發(fā)展和演變留存了豐富多樣且極具內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化精髓。中國紅色資源寶庫中甘肅紅色文化資源豐富。甘肅省有很多紅色地標(biāo)，省內(nèi)14 個地州市共有682 處紅色遺址遺跡。甘肅省是西北地區(qū)最早建立中共組織的省份之一，以南梁為中心的陜甘革命根據(jù)地是黨中央和各路紅軍轉(zhuǎn)移的落腳點。毛澤東同志在長征路過甘肅時，創(chuàng)作了許多紅色詩詞，最具代表性的有《七律·長征》《清平樂·六盤山》《念奴嬌·昆侖》等。這些詩詞是長征艱苦歷程的見證，彰顯了中國共產(chǎn)黨人的豪情壯志，也成為甘肅獨樹一幟的地方紅色文化。隴東抗日民主根據(jù)地在甘肅省的諸多紅色地標(biāo)中占據(jù)著重要位置。很多極具地方文化特色和時代背景的紅色文藝作品，如散文《山城堡戰(zhàn)役遺址》《抒懷毛澤東長征在隴南》《紅色臨澤》《紅西路軍故事二則》等寶貴的紅色文化資源蘊含著厚重的歷史文化內(nèi)涵，集中體現(xiàn)了甘肅在黨的歷史上所作出的巨大貢獻（孫濤2021）。

四、地方紅色文化融入大學(xué)英語課程的實踐路徑

面對大學(xué)英語教材缺失國內(nèi)文化輸入和甘肅省紅色文化資源豐富的實際情況，有意識地將地方紅色文化融入大學(xué)英語教學(xué)已成必然。形成以學(xué)生為主體核心，地方紅色文化為課程思政資源載體，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)引領(lǐng)作用的路徑體系，激活課堂活動，達到引領(lǐng)學(xué)生價值觀，實現(xiàn)文化育人的功效。

（一）牢牢抓住“學(xué)生為主體”的核心力量不變

“為黨育人，為國育才”，人才培養(yǎng)是推進高校課程思政的終極目標(biāo)。因此，大學(xué)英語課程的教學(xué)運行始終要將未來的人才作為課堂的核心，緊緊圍繞這個核心展開豐富多樣的課堂活動。首先，引導(dǎo)和端正大學(xué)生的思想意識。在大學(xué)英語課程中，讓學(xué)生掌握中國共產(chǎn)黨在中國大地上誕生、“星星之火，可以燎原”等基本詞匯的英文表達；基本能夠?qū)ⅰ稏|方紅》《春天的故事》《走進新時代》等歌曲的中文轉(zhuǎn)換成英文，從情感上豐富學(xué)生的體驗，使其在真正意義上接受和認(rèn)同紅色文化，為此后的深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注他們的認(rèn)知發(fā)展。在大學(xué)英語課程中，引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)英語課程性質(zhì)有清晰的認(rèn)識，消除其對大學(xué)英語課程的誤解，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程不僅是獲得學(xué)位證的必要條件，而且有人文性的育人功能。大學(xué)英語課程能夠使“強國有我，請黨放心”的聲音更加鏗鏘有力，能夠讓學(xué)生自然而然地認(rèn)識到在英語課程中融入地方紅色文化并非是教師額外增加給他們的負擔(dān)，而是課程學(xué)習(xí)的必然，更是強國路上必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）堅定依靠地方紅色文化資源為課程思政載體

地方紅色文化為大學(xué)英語課程思政實施提供了可靠的文本資源?，F(xiàn)行教材常常表現(xiàn)出內(nèi)容單薄、思政素材單一或者供給不充分等缺點。針對此現(xiàn)狀，教師在課程題材涉及戰(zhàn)爭、和平等主題時，可適當(dāng)引申出南梁精神、長征精神、愛國主義情懷、艱苦奮斗的精神等，使學(xué)生在掌握這些術(shù)語的意義后順利將其轉(zhuǎn)化成英文，從而將這些紅色文化資源融入教學(xué)，增加課程的分量。在面對課程的翻譯教學(xué)時，可將整理完備的紅色文化資料如隴東紅色旅游文本、紅色詩歌、歌謠發(fā)布給學(xué)生，最后以小組報告的形式檢查任務(wù)，使其燃起學(xué)習(xí)紅色文化熱情，更加堅定社會主義信念，愛國主義情懷更加飽滿。學(xué)生翻譯的過程實際上是對原有文本的再次認(rèn)知，先輩們浴血奮戰(zhàn)、不屈不撓的精神又一次浮現(xiàn)在眼前。也可在具體語言知識點講解時選擇與地方紅色文化有關(guān)的詞句或例子，在語言教學(xué)過程中滲透紅色文化教育，將課程思政落實于課堂教學(xué)中（李翠紅2022）。

（三）提高教師的課程思政教育意識和素養(yǎng)

教學(xué)活動的開展離不開教師的正確引導(dǎo)和組織。教師必須明確自己應(yīng)承擔(dān)的育人責(zé)任，清楚自身在課堂教學(xué)中的角色，在練好教學(xué)基本功的同時，做好課堂的指揮和安排工作。在大學(xué)英語教學(xué)中，“教師普遍重視學(xué)生語言知識的積累和語言能力的提高，卻沒有足夠重視該課程的育人功能”（陳雪貞2019）；注重提高自身的專業(yè)素質(zhì)，卻忽略了大學(xué)英語課程的隱性價值功能，甚至有教師認(rèn)為對學(xué)生進行思想教育是思政課程教師的事，與自己無關(guān)。教師思政意識淡漠導(dǎo)致在備課中很少挖掘與主題相關(guān)的傳統(tǒng)文化、紅色文化材料，僅僅是為了上課而上課，導(dǎo)致學(xué)生失去了在大學(xué)英語課堂上接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的機會。

因此，要利用好課程素材，傳承好紅色基因，強化課程的育人功能。首先，“高屋建瓴，統(tǒng)籌兼顧”。教師要樹立課程能夠育人、育出優(yōu)秀人才的觀念，將課程中的思政要素作為課程主線，不僅要分步驟、分層次地找出每個單元的思政線索，還要找出每個語篇的思政線索。根據(jù)授課具體內(nèi)容的需要充分挖掘、利用中國紅色文化，弘揚愛國主義精神；利用紅色文化傳統(tǒng)等相關(guān)元素豐富課程，有效提升英語課堂的價值引領(lǐng)作用。其次，“打鐵還需自身硬”。教師要加強理論學(xué)習(xí)，將毛澤東思想、鄧小平理論、社會主義核心價值觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論等牢牢掌握于心，做到見到所教英文題材就能夠信手拈來、游刃有余地植入課程教學(xué)。同時，教師要不斷加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤其是紅色文化資源的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟與積累，如組織教師集體參觀革命遺址遺跡和紀(jì)念場館，定期舉辦與紅色文化資源有關(guān)的培訓(xùn)、講座和研討會等（唐汶2021）。堅定的意識觀念、扎實的理論武裝和深厚的文化底蘊無疑能提高大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)水平。

結(jié)語

推進大學(xué)英語課程思政教育是當(dāng)前教育改革的根本任務(wù)。新時期的大學(xué)英語教師一定要革新教育理念，深入挖掘思政資源，創(chuàng)新教育教學(xué)手段。大學(xué)英語教師應(yīng)有意識地從多方面著手，嘗試引入教材以外的地方紅色文化教學(xué)資源，明確滲透地方紅色文化的關(guān)鍵點，創(chuàng)新地方紅色文化融入大學(xué)英語課程思政的路徑，形成以學(xué)生為主體核心，地方紅色文化為課程資源載體，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引領(lǐng)作用的路徑體系；激活課堂活動，達到課程引領(lǐng)學(xué)生價值觀，文化育人的功效；發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人作用，為國家建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。