核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

張 輝

（山東省東營市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 東營 257500）

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提出核心素養(yǎng)的概念，包括四個(gè)維度的內(nèi)容，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)這一過程中，閱讀和寫作均是重要載體，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師積極探究閱讀和寫作中可行的手段和措施。群文閱讀方法在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，有力踐行著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這一教學(xué)理念，非常有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的維度

“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)階段教育教學(xué)中的研究熱點(diǎn)，且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確提出小學(xué)語文核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，指向?qū)W生的語言、思維、審美、文化。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在語言建構(gòu)與運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言實(shí)踐中積累祖國語言文字，并具備運(yùn)用祖國語言文字的能力，從而達(dá)到有效交流溝通的效果。在思維發(fā)展與提升中，關(guān)鍵是幫助學(xué)生提升思維能力與思維品質(zhì)，將學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)、語言發(fā)展與思維的發(fā)展有效結(jié)合起來，并處于一種相輔相成、相互依存的關(guān)系狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)中，主要是幫助學(xué)生具備五種思維品質(zhì)，即思維的敏捷性、思維的批判性、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的獨(dú)創(chuàng)性，具備這些思維品質(zhì)，有利于學(xué)生的健康成長與終身學(xué)習(xí)。在審美鑒賞與創(chuàng)造中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、鑒賞、評價(jià)、表現(xiàn)、創(chuàng)造美，關(guān)鍵詞是“審美”，需要學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)和發(fā)展審美能力。學(xué)生持續(xù)發(fā)展審美意識(shí)和審美能力有利于養(yǎng)成高尚的品位及高雅的審美情趣，也因此有創(chuàng)造美的意愿和能力。在文化傳承與理解中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，且在語文學(xué)習(xí)過程中能夠始終表現(xiàn)出良好的文化自覺、文化視野、文化自信。

（三）核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提出與踐行，實(shí)際上是在解決“立什么德，樹什么人”這一根本問題，促使小學(xué)語文教學(xué)改革與育人模式改革，可幫助學(xué)生養(yǎng)成必備的關(guān)鍵能力與思想品質(zhì)。

二、小學(xué)語文的群文閱讀內(nèi)涵分析

群文閱讀是當(dāng)前一種新型的閱讀方法，已經(jīng)成為培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效手段。在理解群文閱讀的內(nèi)涵時(shí)，可以重點(diǎn)從四個(gè)方面進(jìn)行。

（一）圍繞一個(gè)議題選擇相關(guān)文本

在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題選擇相關(guān)文本而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，稱之為群文閱讀。群文閱讀的核心是圍繞某一個(gè)議題閱讀同類的一組文章。這樣的閱讀活動(dòng)可使學(xué)生有良好的閱讀量，利于拓寬閱讀視野，更重要的一點(diǎn)，即學(xué)生在閱讀完同類的一組文章之后，可進(jìn)行辨析，通過分析一組文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有助于發(fā)展思維品質(zhì)。

（二）強(qiáng)調(diào)整體性的閱讀

群文閱讀強(qiáng)調(diào)整體性的閱讀，是對一組文本進(jìn)行整體性的閱讀，并不是多個(gè)單篇文本的疊加式閱讀，學(xué)生在閱讀過程中需要發(fā)現(xiàn)與分析文本之間的關(guān)系，進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，最后對多篇文本形成整體的理解。

（三）進(jìn)行有思考的閱讀

群文閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、共讀及共學(xué)，通過讀、比、對、議這些方法，確定出閱讀文本的表達(dá)方式、語言修辭等知識(shí)內(nèi)容，利于學(xué)生走向有思考的閱讀，可在閱讀活動(dòng)中更好地進(jìn)行分析、綜合、探究。

（四）多個(gè)結(jié)構(gòu)化的文本

在群文閱讀的文本組織上，是由單個(gè)文本轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)結(jié)構(gòu)化的文本，一組文本可有不同的特點(diǎn)。以“父愛”這一主題的閱讀文本為例，文本都圍繞“父愛”進(jìn)行寫作，但有的父愛是嚴(yán)厲的，有的父愛是溫柔的，有相同之處也有不同之處。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

核心素養(yǎng)理念下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀方法，有多方面的顯著價(jià)值。詳細(xì)言之，核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，可集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

群文閱讀是小學(xué)語文新課標(biāo)理念下出現(xiàn)的一種全新閱讀方法，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，成為培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效手段。一方面，群文閱讀教學(xué)可幫助學(xué)生擴(kuò)充語言知識(shí)，積累更多的語言文字，且可以更好地感知語境，便于學(xué)生扎實(shí)掌握語言表達(dá)技巧，在今后的語文學(xué)習(xí)過程中可以降低困難，促進(jìn)語言建構(gòu)與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，群文閱讀教學(xué)可使學(xué)生接觸到更多的閱讀文本，閱讀面可因此拓寬，達(dá)到“讀整本的書”這一目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生可以對閱讀文本進(jìn)行對比、辨析及鑒賞，使思維品質(zhì)、鑒賞能力均獲得發(fā)展，尤其是可以促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。還有一點(diǎn)，即學(xué)生在群文閱讀過程中可以習(xí)得更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更有認(rèn)同感，可以在寫作活動(dòng)中成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

（二）契合“1＋X”閱讀教學(xué)理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中指出九年義務(wù)教育過程中學(xué)生的閱讀量不能少于400 萬字，為達(dá)成這一目標(biāo)，單純依靠教材文本無法實(shí)現(xiàn)。對此，部編版教材中提出“1 ＋X”這一閱讀教學(xué)理念，群文閱讀教學(xué)正好契合“1 ＋X”閱讀教學(xué)理念。教師通過科學(xué)設(shè)置群文閱讀教學(xué)中的“文本群”，可幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀量，學(xué)生可進(jìn)行整體性的閱讀，且通過分析文本之間的關(guān)系，能夠構(gòu)建出系統(tǒng)的閱讀思維模式。由此可以說，群文閱讀教學(xué)是部編版“1＋X”閱讀教學(xué)理念的有力補(bǔ)充，可幫助學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)行有思考的閱讀。

（三）幫助學(xué)生形成終身閱讀的能力

群文閱讀的顯著特征是多文本閱讀、探究性閱讀及結(jié)構(gòu)化閱讀。從實(shí)質(zhì)上講，學(xué)生在生活中的閱讀常態(tài)是多文本閱讀、探究性閱讀、結(jié)構(gòu)化閱讀，通過組織學(xué)生長時(shí)間進(jìn)行群文閱讀，利于學(xué)生形成終身閱讀的能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有十分大的裨益。以探究性閱讀為例，群文閱讀過程中的重點(diǎn)不是教師給學(xué)生多講文本，而是極力凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主閱讀和探究文本內(nèi)容，這勢必讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)有所改變，利于閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育中有一個(gè)公式，即“核心素養(yǎng)=外在與情景相遇＋內(nèi)在心智運(yùn)作＋自主參與”，群文閱讀教學(xué)可在公式中發(fā)揮出重要作用。比如群文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念是“在群文閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相當(dāng)于“自主參與”，學(xué)生需要進(jìn)行自主閱讀。再比如群文閱讀是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的閱讀，學(xué)生需要分析文本規(guī)律和結(jié)構(gòu)的形成，此過程中相當(dāng)于“內(nèi)在心智運(yùn)作”，學(xué)生的內(nèi)心可以慢慢擁有一套閱讀思維模式，閱讀過程中可以有思想和心智運(yùn)作。由此說，群文閱讀教學(xué)為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育提供了有力幫助。

四、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）注意群文閱讀篇目的遴選

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀同一議題下的一組文章或多篇文本，所以，教師必須認(rèn)真分析閱讀教學(xué)的議題及任務(wù)，在此基礎(chǔ)上遴選出群文閱讀篇目。教師在進(jìn)行群文閱讀篇目的遴選時(shí)，可以從三個(gè)方面入手：一是單一文本，二是語文要素，三是單元主題。

1.遴選同一描寫內(nèi)容的文本

在從“單一文本”這一方面進(jìn)行群文閱讀篇目的遴選時(shí)，教師要“多元組文”，可以遴選同一描寫內(nèi)容或主題的相關(guān)文本，比如可以遴選同一人物的多篇文本，幫助學(xué)生對某一個(gè)人物有更多元的了解。以李白的詩作品為例，小學(xué)語文部編版教材中有李白的多篇詩作品，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)立體的人物形象。為了幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)李白的寫詩風(fēng)格，教師可以從課外遴選李白的更多的詩作品，使學(xué)生在閱讀過程中提升審美情趣。再比如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)王維的詩作品時(shí)，為了讓學(xué)生可以感受王維“詩中有畫，畫中有詩”這一創(chuàng)作風(fēng)格，教師可以遴選《竹里館》《辛夷塢》《鳥鳴澗》《山居秋暝》這四首詩作品，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，相信有助于提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

2.分析教材單元的語文要素

在從“語文要素”這一方面進(jìn)行群文閱讀篇目的遴選時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材單元的語文要素，讓學(xué)生閱讀同一語文要素的文本。以部編版三年級(jí)上冊為例，一個(gè)重要的語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。教師可以基于此遴選群文閱讀篇目，且應(yīng)該考慮“觀察周圍事物的不同角度”這一要點(diǎn)，給學(xué)生呈現(xiàn)具有“聽”“聞”“嘗”“看”等多個(gè)角度觀察事物的文本，幫助學(xué)生掌握觀察周圍事物的方法和技巧。詳細(xì)言之，教師可以將教材中的《搭船的鳥》《金色的草地》《大自然的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等課文組成一組文本，還可以遴選課外閱讀文本，主要是《長毛的月亮》《有色香味的陽光》《松坊溪的冬天》《躺在樹林里》這些文本。如此一來，學(xué)生通過閱讀一組文本，可以處于真實(shí)、復(fù)雜的閱讀場景之中，可以從多個(gè)角度觀察事物，對于發(fā)展語文核心素養(yǎng)十分有利。

3.深度分析教材單元主題

“單元主題”這一方面進(jìn)行群文閱讀篇目的遴選時(shí)，教師要對教材單元主題進(jìn)行深度分析，圍繞單元主題遴選群文閱讀篇目。以部編版四年級(jí)上冊第四單元為例，編排《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》及《女媧補(bǔ)天》這四篇課文，通過分析可確定出“神話”這一單元主題，所以教師可以通過群文閱讀篇目豐富“神話”這一單元主題，讓學(xué)生進(jìn)行多文本的閱讀。比如教師可以將《李冰斗蛟》《大禹治水》《杜宇化鵑》《鯀竊息壤》這些神話故事組成一組文本，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神話”這一單元主題進(jìn)行多元化、深層次的閱讀和集體建構(gòu)。

（二）營造生動(dòng)的群文閱讀氛圍

核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀教學(xué)中，教師要十分重視閱讀場景及閱讀氛圍，應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)且復(fù)雜的閱讀場景，且群文閱讀氛圍要足夠的生動(dòng)有趣，便于吸引學(xué)生全身心參與。在營造生動(dòng)的群文閱讀氛圍時(shí)，教師可以著重從三個(gè)方面入手。

1.關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)

小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)中，教師所遴選的較多文本富有童趣，或者是貼合于學(xué)生的日常生活，所以能夠較容易便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生處于富有趣味的群文閱讀氛圍之中。基于此，教師要注重群文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用富有趣味的語言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，確保學(xué)生的群文閱讀主動(dòng)性可以激發(fā)出來。

2.優(yōu)化群文閱讀方式

群文閱讀教學(xué)的形式或方式要多元化，教師要尊重學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生可以選擇所喜歡的群文閱讀方式。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《夜晚》《星月的來由》《星星》《夜晚的天空》這四首詩歌時(shí)，因?yàn)樗氖自姼璧南胂筘S富、語言優(yōu)美、意象精妙，所以教師可以考慮利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將詩歌中的意象和意境直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生可以在特定情境之中進(jìn)行群文閱讀。如此一來，學(xué)生可以更好感受美、體會(huì)美，意識(shí)到不同作者眼中的“星星”有不一樣的美，可有效培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與分享

群文閱讀過程中，學(xué)生所接觸到的一組文本會(huì)有不同的特點(diǎn)，學(xué)生需要進(jìn)行比較與鑒別，這一過程中利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。一些群文閱讀篇目很容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，會(huì)有許多想要說的東西，對于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)與大膽分享，既讓群文閱讀教學(xué)富有趣味性，也營造出相互啟迪的閱讀氛圍。以“母愛”這一主題的群文閱讀教學(xué)為例，教師可以將部編版五年級(jí)上冊《慈母情深》這一課文作為“1 ＋X”中的“1”，將《浴著光輝的母親》《感受拳拳慈母心》《母愛是一根穿針線》《母親的“存折”》這四篇課文作為“1 ＋X”中的“X”。“品味母愛”的群文閱讀教學(xué)自然可以讓學(xué)生感受母愛的偉大，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷大膽分享自己對母愛的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，如此可使群文閱讀氛圍變得生動(dòng)和感人，學(xué)生可更深刻感悟濃濃的親情。

（三）給學(xué)生指導(dǎo)群文閱讀方法

為達(dá)到群文閱讀教學(xué)的理想效果，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要給學(xué)生指導(dǎo)群文閱讀方法，確保學(xué)生可以熟練應(yīng)用群文閱讀方法。

1.“精讀”和“略讀”

教師指導(dǎo)學(xué)生正確選用“精讀”和“略讀”的方法，且要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在精讀過程中要理解難懂的詞語和句子。部編版教材中會(huì)設(shè)置教讀課文與自讀課文，教師要在教讀課文的教學(xué)中幫助學(xué)生掌握群文閱讀的方法及策略，然后由學(xué)生應(yīng)用群文閱讀方法進(jìn)行自讀課文的學(xué)習(xí)，在此過程中提升閱讀能力。以部編版三年級(jí)上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》為例，這是一篇教讀課文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)預(yù)測的閱讀策略和方法，學(xué)會(huì)借助課文的題目、內(nèi)容、插圖進(jìn)行預(yù)測，然后由學(xué)生進(jìn)行自讀課文的群文閱讀，完成《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行預(yù)測與積極思考，成為積極的閱讀者。

2.設(shè)計(jì)核心問題

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)核心問題，以確保學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，更好發(fā)展語文核心素養(yǎng)。以部編版四年級(jí)上冊的《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》這四篇課文為例，“感受自然之美”是單元主題，教師可以圍繞“感知大自然的綺麗與奇妙”設(shè)計(jì)核心問題，比如可以設(shè)計(jì)“你們是否感知到大自然的神奇？可以借助語言文字進(jìn)行表述嗎”這一問題，還可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，設(shè)計(jì)“寫景狀物”的習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和寫作能力。

除此之外，群文閱讀教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、探究，由學(xué)生完成對比、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、構(gòu)建這些閱讀活動(dòng)。“對比”是指學(xué)生要分析一組文本的異同，主要是內(nèi)容、情感方面的不同；“聯(lián)結(jié)”是指學(xué)生要尋找一組文本的關(guān)系，比如確定出一組文本的主題或議題；“統(tǒng)整”是指學(xué)生要梳理每一篇文本的內(nèi)容，然后建構(gòu)一個(gè)模式和認(rèn)知，最終達(dá)成共識(shí)，旨在對閱讀篇目有本質(zhì)的認(rèn)知。群文閱讀教學(xué)中，一節(jié)課應(yīng)最少設(shè)置三四篇文本，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，不應(yīng)該講解的過多，而是應(yīng)該多讓學(xué)生閱讀和思考，尤其是引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行價(jià)值判斷。

五、結(jié)語

群文閱讀可幫助學(xué)生提升閱讀能力和拓寬閱讀面，且利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要科學(xué)有效地進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重抓好三大策略，即注重群文閱讀篇目的遴選、營造生動(dòng)的群文閱讀氛圍、給學(xué)生指導(dǎo)群文閱讀方法。與此同時(shí)，教師要堅(jiān)持以培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，將群文閱讀教學(xué)活動(dòng)指向于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促使群文閱讀教學(xué)圍繞語言、思維、審美及文化而展開。