任務(wù)群視域下的低年級識字單元教學探究
——以統(tǒng)編教材一年級下冊第五單元為例

易 好

（湖南省長沙縣湘龍小學，湖南 長沙 410100）

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）第一學段包括三個方面的學習內(nèi)容，分別指向體會漢字特點，分類整理漢字，感受文化內(nèi)涵。怎樣依托教材自然單元實現(xiàn)任務(wù)群的學習目標，發(fā)揮歸類識字的作用，積累語言材料，提升學生自主識字的興趣呢？下面以統(tǒng)編教材一年級下冊第五單元為例，呈現(xiàn)語言文字積累與梳理任務(wù)群的設(shè)計。

一、精準定位，統(tǒng)整目標

根據(jù)教材編排特點，依托教材單元實現(xiàn)任務(wù)群的學習目標，仔細研讀新課標的要求，以生活為基礎(chǔ)，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以語文實踐活動為主線，以語文學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法等要素。

（一）梳理新課程標準的要求

新課標對“語言文字積累與梳理”任務(wù)群提出如下要求：

以“語言文字”為載體，以“識字與寫字”和“梳理與探究”為主要實踐方式，旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感，通過觀察、分析、整理、發(fā)現(xiàn)構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，打好語文基礎(chǔ)。

新課標對第一學段“語言文字積累與梳理”的學習內(nèi)容有：

1.認識常用字，初步體會漢字結(jié)構(gòu)特點和學習分類整理；

2.學習漢語拼音和普通話；

3.誦讀、記錄課內(nèi)外語言材料，形成良好語感；

4.通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。

從中可以發(fā)現(xiàn)，“積累”一直貫穿在語文學習中，“梳理”則是新課標提出的新要求，梳理是對所積累的知識進行分類、整理和歸納，指向?qū)φZ言文字運用規(guī)律的把握、學習方法的掌握、自主積累運用語言、養(yǎng)成良好的學習習慣。積累是漢字學習的重要途徑，也是語言能力提高與發(fā)展的有效途徑，是良好語文學習習慣與科學學習品質(zhì)的重要內(nèi)容。

（二）關(guān)注識字單元的編排特點

從數(shù)量上來看，小學語文統(tǒng)編教材在低段集中安排了六個獨立的識字單元，一年級上下冊各兩個，二年級上下冊各一個，呈下降趨勢。

從內(nèi)容上分析，一年級上冊的識字單元以生活常用字為主，多為獨體字，重在介紹象形字的構(gòu)字特點、會意字的構(gòu)字規(guī)律，開展識字教學重點在于“積累”。一年級下冊的識字單元關(guān)注形聲字的特點，在積累的基礎(chǔ)上，對梳理提出了初步要求，按字形結(jié)構(gòu)進行初步梳理。重在介紹“猜字謎、韻語、換一換、加一加、減一減”等多種識字方法，開展識字教學重點在于運用多種方法識字。二年級上冊的識字單元，對梳理提出了進一步要求，引導(dǎo)學生從課內(nèi)到課外進行拓展。重在介紹相同偏旁漢字的衍生以及從字到詞到句子的組合，運用字的內(nèi)在意義有聯(lián)系的特點識字學文，探究從字到詞、句子的組合。二年級下冊的識字單元是識字綜合實踐的運用，重在介紹漢字的演變。

從單元語文要素的梯度序列來分析，會發(fā)現(xiàn)六個識字單元和漢字構(gòu)型規(guī)律是緊密結(jié)合，螺旋上升的，這些關(guān)鍵知識在整個識字體系中是呈系統(tǒng)性的。教師在上課之前對低段教材的識字單元內(nèi)容有了整體把握和深入了解，在開展大單元識字教學時，統(tǒng)整語文要素，讓學生由淺到深學習知識，從而感受漢字的趣味性、意義性，進一步將所學的識字方法進行遷移運用。

（三）確定單元主題

大單元識字需要從全局出發(fā)，挖掘課文的關(guān)聯(lián)點，尋找內(nèi)容之間的共同規(guī)律，將零散的認識聚合成統(tǒng)整的主題，達到整合延伸的目的。

單元主題的確定主要基于兩個角度的考量。

從任務(wù)群的角度來組織和呈現(xiàn)單元內(nèi)容，首先要對課文的內(nèi)容和文本特點作梳理。第五單元是集中識字單元，由四篇課文組成，淺顯的韻文為主，易讀、易懂、易記，識字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近生活?！秳游飪焊琛芬曰顫娚鷦拥耐{，向?qū)W生介紹了有趣的動物知識，把學生所熟悉、了解的動物名稱說出來，將其對應(yīng)的生字寫下來、記下來，體現(xiàn)動物美；《操場上》一課將豐富多彩的學校生活以圖文結(jié)合的方式表現(xiàn)出來，體驗運動美；《古對今》借助圖片展現(xiàn)四季交替、欣欣向榮的美麗景色，發(fā)現(xiàn)自然美；《人之初》一文以朗朗上口的韻語引出識字，展示了中國語言文化的精髓和基本的為人處世之道，熱愛傳統(tǒng)美。尋找?guī)灼n文之間的關(guān)聯(lián)點，發(fā)現(xiàn)皆與美有關(guān)，因此，可以確立“生活中的漢字美”為本識字單元的大主題。

從學生角度來看，一年級的學生處于直覺思維的黃金階段，想象力豐富。“生活中的漢字美”主題學習可以從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過觀察、想象、體驗等形象思維活動增強好奇心和求知欲。

（四）整合單元目標

學生經(jīng)過前期的學習，已經(jīng)對中國漢字的文化內(nèi)涵有了初步了解，對象形字、會意字等漢字的構(gòu)字規(guī)律有了一定的探索。而本單元出現(xiàn)的生字，大多是形聲字?；趯ξ谋镜姆治龊蛯W情的考慮，將大單元教學目標確定為：

1.通過觀察、比較，逐步了解形聲字特點，學習運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進行識字。

2.運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受漢字的有趣。

3.在朗讀句子、韻語的過程中，能做到邊讀邊記，邊讀邊想，熟讀成誦，積累語言，引導(dǎo)熱愛自然，熱愛生活。

4.在識字的過程中，注重引導(dǎo)了解漢字文化，激發(fā)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、立足生活，創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)的目的是引導(dǎo)學生在語文實踐中進行真實有效的學習，讓任務(wù)順利達成?；趯W習任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循整合性、真實性、指向性、兒童性的原則。

立足教材，創(chuàng)設(shè)多種學習情境。新課標指出：“識字與寫字教學應(yīng)結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習情境，……逐步發(fā)展學生的識字能力?！币荒昙壥钦J字的高峰期，學生已在生活中有意或無意地積累了一定的認字量，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，可以使學生將已有經(jīng)驗有效連接。

生活處處有語文，生活處處有漢字，將語文漢字學習與學生熟悉的生活情境有機結(jié)合起來，以此激發(fā)學生識字興趣，發(fā)展獨立識字能力，在實踐活動中遷移運用。

立足豐富多彩的校園生活，了解學生感興趣的活動，結(jié)合學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，引導(dǎo)學生積極主動地參與語言實踐活動。例如：每年5 月份為學?！坝仔°暯映躞w驗活動月”，為了迎接幼兒園的小朋友參觀校園，在班級開展“我是校園宣講員”的活動，根據(jù)所學的漢字知識，利用漢字特點，制作校園宣傳小冊。學生人人參與，分組合作。解說組介紹學校開設(shè)的課程，展示漢字結(jié)構(gòu)的特點；采訪組以問答的形式采訪姓氏,記錄整理，拓展百家姓的積累；繪畫組用巧手繪制校園路線圖，尋找功能室名稱并記錄，帶領(lǐng)參觀校園；運動組制作體育運動名稱牌，開展運動體驗。

這一語文學習活動以校園宣傳為契機，將語言文字的積累與梳理放在真實有趣的情境中，主動積累漢字，學習分類整理，探究形聲字的特點，讓學習充滿樂趣。

三、基于學情，設(shè)置任務(wù)

語言文字的積累與梳理，要尊重學情，從學生的語言文字基本功、學習習慣、學習興趣等出發(fā)。大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的學習需要進一步分解成有內(nèi)在邏輯和進階關(guān)系的子任務(wù)，引導(dǎo)學生積極開展語文實踐。

（一）根據(jù)教學重點，確定核心任務(wù)

“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的內(nèi)容中提到“初步體會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點”“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律”。第五單元的課文中，《動物兒歌》《操場上》《古對今》《人之初》等多為形聲字，因此，教學的重點是學習運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進行識字，按照此特點來設(shè)計任務(wù)。引導(dǎo)學生通過觀察、比較、逐步了解其特點，運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律來識字，逐步提高識字興趣與能力。基于單元目標和學情分析，大單元核心任務(wù)設(shè)計為“生活中的漢字美”（如圖所示）。

《生活中的漢字美》學習單元整體設(shè)計框架

（二）設(shè)計整合型子任務(wù)，形成分類整理意識

新課標提出“初步學習分類整理認識的字”。毫無疑問，關(guān)鍵詞是分類整理，培養(yǎng)學生的分類整理意識需從全局出發(fā)，在單元大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)置整合型子任務(wù)，制定邏輯關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)群，持續(xù)開展與之相關(guān)聯(lián)的學習活動，反復(fù)運用規(guī)律，逐步形成分類整理意識。為了完成上述核心任務(wù)并達成理解，將核心任務(wù)分解為以下四大子任務(wù)：

1.觀察動物美，發(fā)現(xiàn)形聲字

這一子任務(wù)主要通過學習《動物兒歌》這篇課文，用追溯字源、圖文結(jié)合、分類拓展等方法，發(fā)現(xiàn)蟲字旁的形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并以此為出發(fā)點習得識字方法，拓展課外生字詞，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。隨著課文學習的推進，逐步積累含有“羊”“日”“提手旁”“足字旁”等部件的一組組詞。

2.體驗運動美，探秘形聲字

這一子任務(wù)主要通過學習《操場上》這篇課文，歸類認識提手旁和足字旁的字，通過體驗體育活動，觀察漢字，了解提手旁的字與手有關(guān)，足字旁的字與腳有關(guān)。由此可以得出形聲字的形旁與它們的意思具有密切的關(guān)聯(lián)的重要規(guī)律。

3.熱愛傳統(tǒng)美，嘗試多方法識字

《古對今》《人之初》這兩篇課文都與傳統(tǒng)文化有關(guān)，因此，調(diào)整順序，把兩篇課文結(jié)合在一起學習。這一子任務(wù)主要通過熟讀韻文，聯(lián)系生活了解課文內(nèi)容，自主運用多方法識字，在識字中了解常識，獲得知識，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的興趣。

4.感受自然美，分類整理

《動物兒歌》出現(xiàn)了一組蟲字旁的形聲字；《古對今》中出現(xiàn)的字都有部件“日”，揭示了字的含義；《操場上》聚焦提手旁和足字旁，出現(xiàn)的生字與運動有關(guān)；《人之初》中隱藏有“羊”部有關(guān)的生字，表示美好。

這一子任務(wù)在前三項任務(wù)的基礎(chǔ)上進行總結(jié)提升，首先，探究基本部件的構(gòu)字規(guī)律，掌握形聲字的構(gòu)字特點。其次，運用形聲字的構(gòu)字特點自主識字，感受漢字的有趣有用。接著，多方法識字，感受傳統(tǒng)文化的美好。最后，借助本單元識字突出的特點——一個部件帶出一串字，梳理大單元同類部件的生字，分類整理形聲字。

四、關(guān)注效果，實施評價

評價是檢驗?zāi)繕诉_成程度的主要手段，大單元識字教學關(guān)注學生怎么學習、學會學習，對評價要關(guān)注每一個層面的學生，體現(xiàn)評價差異性。游戲作為一種重要的教學手段，在教學評價中同樣發(fā)揮著積極的作用。因此，學生在完成識字大單元學習后，以“形聲字闖關(guān)總動員”游戲，來評價本單元的識字效果，注重考查學生對知識的理解、應(yīng)用能力。

基于一年級學生認知規(guī)律，立足學生漢字積累的儲備量不大的實際情況，遵循新課標提出的“初步學習分類整理認識的字”的基本要求，設(shè)計學生感興趣的闖關(guān)游戲，以多種形式展開評價。

第一關(guān)：溫故知新

1.項目任務(wù)：鞏固復(fù)習。

2.具體要求：掌握課文內(nèi)容，復(fù)習一年級四個識字單元的形聲字。

3.評價標準：自主運用多種方法識字（★）；會組詞（★）。

4.評價方式：自評。

5.評價結(jié)果：識字小能手。

“溫故知新”是基礎(chǔ)關(guān)，重在復(fù)習鞏固所學的形聲字，這是對知識的回顧和總結(jié)，主要考查學生的識字能力,自主運用多種方法識字，采用自評的方式，通關(guān)獲評“識字小能手”。

第二關(guān)：日積月累

1.項目任務(wù)：積累整理。

2.具體要求：在生活情境和課外書中，認識積累25 個形聲字，并能分類整理在“漢字城堡王國”手冊里。

3.評價標準：會積累記錄形聲字25 個（★★）；會分類整理形聲字（★★）。

4.評價方式：家長評。

5.評價結(jié)果：識字小標兵。

“日積月累”是提升關(guān)，主要考查學生的理解能力，對形聲字“形旁表義，聲旁表音”構(gòu)字規(guī)律的理解，學生通過自讀、品讀閱讀材料，了解漢字的音、形、義特點，在感受到漢字有趣的同時，為下一個任務(wù)制訂計劃、搜集材料、展示交流打下牢固的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)采用家長評價的方式，通關(guān)獲評“識字小標兵”。

第三關(guān)：各抒己見

1.項目任務(wù)：分享展示。

2.具體要求：在“漢字城堡王國”手冊里，選擇一個最感興趣的形聲字，梳理總結(jié)，制作形聲字家族樹；在漢字交流分享會上，與同伴交流，互相提問補充。

3.評價標準：會制作形聲字家族樹（★★）；能根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來分享作品（★★）。

4.評價方式：互評、師評。

5.評價結(jié)果：識字小達人。

“各抒己見”是拓展關(guān)，通過學生展示活動成果、交流討論，考查學生的梳理概括能力，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力。通過此關(guān)獲評“識字小達人”。在活動中，既增加了識字量，又鞏固了構(gòu)字規(guī)律，在整理“漢字城堡王國”手冊的過程中，學生互相學習，共同進步，逐漸養(yǎng)成積累的習慣，逐步形成分類整理漢字的意識，感受到漢字的有趣。

整個單元的評價有自我評價、同學互評、教師和家長評價等多種方式，目的在于展示學生對學習內(nèi)容的理解程度、綜合運用能力。教師也可以根據(jù)評價結(jié)果及時反饋，為學生提供富有針對性的學習指導(dǎo)，在評價和指導(dǎo)中引導(dǎo)學生學會學習，在實踐活動中自主發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在大單元教學實踐中，教師要落實核心素養(yǎng)目標，精準把握第一學段“語言文字積累與梳理”的具體要點，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習情境，讓學生在積極的任務(wù)群活動中，建構(gòu)漢字思維，感受漢字文化的魅力，提升識字興趣，形成分類整理語言材料的習慣。