“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用

黃碧麗

（福建省泉州市臨海小學(xué)，福建 泉州 362000）

為了有效地落實(shí)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改變當(dāng)前不正常的教育生態(tài)，2021 年7 月，“雙減”政策在義務(wù)教育階段開始實(shí)施，其目的是使義務(wù)階段的教育更加符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)校教育的質(zhì)量，為學(xué)生全面、健康、持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。而“雙減”政策的落地，勢(shì)必給小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)，需要各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化教育教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程體系中最為重要的學(xué)科之一，也面臨著這種新挑戰(zhàn)，很多教師也在積極尋找在“雙減”背景下進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的有效策略。在此背景下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師開始嘗試有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的“項(xiàng)目式”教學(xué)方法，對(duì)此筆者也談些個(gè)人認(rèn)識(shí)。

一、核心概念界定

（一）“雙減”政策

“雙減”政策包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)；二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)間，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)?！半p減”政策的出臺(tái)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是提高當(dāng)前我國教育質(zhì)量的必然要求，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，也有利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。當(dāng)然，“雙減”政策出臺(tái)后對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求更高，需要學(xué)校把“減負(fù)”與“提質(zhì)”二者緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步優(yōu)化教法和學(xué)法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求。

（二）“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，最早出現(xiàn)于17 世紀(jì)晚期的意大利，進(jìn)入20 世紀(jì)30 年代后被世界各國教育界所研究和實(shí)踐，在80 年代美國的教育研究所這樣來界定“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)的概念：即以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過設(shè)計(jì)真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或者問題來引導(dǎo)學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)世界中有意義的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，其目的是通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生收獲“關(guān)鍵知識(shí)”、發(fā)展“成功技能”、培養(yǎng)“理解能力”。這一新的教學(xué)方法隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展逐漸被各學(xué)科教師所應(yīng)用。從具體應(yīng)用狀況來看，它一般是以小組為基本單位，小組分工明確，也就是要明確學(xué)生的角色，或者通過間隔一段時(shí)間進(jìn)行的角色互換來使學(xué)生都能夠全方位參與到學(xué)習(xí)中；而老師的角色則是通過支持、建議和指導(dǎo)來幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。

從“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)的概念我們可以看出這一教學(xué)方式與新課改所提倡的新理念完全契合。這樣的學(xué)習(xí)模式既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用、中心地位，也切實(shí)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；在教學(xué)模式上，它與我們今天新課改所提倡的情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)是一致的，符合新課改的理念要求；而從教學(xué)目標(biāo)要求來看，它涵蓋了原來三維教學(xué)目標(biāo)的所有要求，與新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的要求也非常契合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題

隨著“雙減”政策的落地，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為了必然要求，但是從現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

（一）教師方面

1.教學(xué)理念滯后

教學(xué)理念對(duì)教師的影響是巨大的，因?yàn)樗鼤?huì)直接影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響教學(xué)效率。雖然“雙減”政策要求數(shù)學(xué)教師要根據(jù)“雙減”政策的要求更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)方法，但很多教師并未把這項(xiàng)政策要求真正接納，所以出現(xiàn)了表面上接受，但實(shí)際上還是以舊理念指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生主體地位沒有被充分尊重，學(xué)生并未真正減負(fù)，教學(xué)效率也未獲得有效提升。

2.教學(xué)方法單一

在新課改的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材調(diào)整都在同步推進(jìn)，這給教師教學(xué)技能和教學(xué)方法也提出了新要求，需要數(shù)學(xué)教師做出積極的應(yīng)對(duì)。特別是“雙減”政策的出臺(tái)更需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)技能與方法上做出必要的優(yōu)化與調(diào)整。但是一些數(shù)學(xué)教師更多的是在教學(xué)時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整，而對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)則投入不夠，甚至部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為課下“減負(fù)”那就要增加課堂教學(xué)容量與內(nèi)容，還是堅(jiān)持以講授法進(jìn)行灌輸式教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)經(jīng)常是加快教學(xué)進(jìn)度，這會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)疲于應(yīng)付的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生甚至難以跟上教學(xué)進(jìn)度。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，也就是強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，特別是要與小學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生創(chuàng)造更多自己去解決新問題的機(jī)會(huì)。但是部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)以及所謂的“減負(fù)”，依然是把大量的時(shí)間用來死板、機(jī)械地來教教材，這會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也很難獲得有效提升。

（二）學(xué)生方面

1.自主學(xué)習(xí)能力較弱

小學(xué)生因?yàn)槭苣挲g的影響，尚未形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)過程中更多的是被動(dòng)性的“接受式”學(xué)習(xí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是聽講和完成作業(yè)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力都比較薄弱，非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)積極性不高

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有著一定的抽象性和邏輯性，這到了小學(xué)中、高年級(jí)階段后表現(xiàn)的尤為明顯，也就使部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感覺到了吃力，進(jìn)而產(chǎn)生了畏難情緒，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就受到了影響，這也會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

這些問題的存在，意味著要想切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，非常有必要結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，尤其是要在教學(xué)方法上進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而提升教學(xué)效率，也就扎實(shí)落實(shí)了“雙減”政策的要求。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還可以有效的落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，這對(duì)于落實(shí)“雙減”政策有著重要意義。結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，可以從這些方面來嘗試推進(jìn)：

（一）精心準(zhǔn)備，確定項(xiàng)目目標(biāo)與具體形式

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，需要教師首先要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠有效地發(fā)揮教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)與助學(xué)作用，從而提升課堂教學(xué)的效率。

在思想上需要教師做好準(zhǔn)備。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法對(duì)于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說也是新鮮事物，它與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法有一定的差異性，尤其是在實(shí)施流程上需要教師做好各方面的準(zhǔn)備。因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在思想觀念上做好準(zhǔn)備，例如強(qiáng)化對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)與研究，需要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)；要強(qiáng)化對(duì)“雙減”政策的深入學(xué)習(xí)和了解，把握政策的方向與要求，為落實(shí)政策提供理論指導(dǎo)；更要強(qiáng)化對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的深入了解，準(zhǔn)確把握這種教學(xué)方法的具體操作方式、理論要求等相關(guān)內(nèi)容，為在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)、有效地推進(jìn)“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要做好常規(guī)的備課，即要深入地備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生，更要結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的要求來明確項(xiàng)目，這是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從目前教學(xué)中具體的實(shí)施情況來看，設(shè)置項(xiàng)目可以是以“數(shù)學(xué)概念”為主線來推進(jìn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，例如在學(xué)習(xí)《角的度量》這一單元時(shí)，教師就可以以角的概念驅(qū)動(dòng)任務(wù)的項(xiàng)目為主線，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的探究性活動(dòng)，使學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，收獲知識(shí)和技能，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，為了優(yōu)化學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，教師也要把項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容與對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求結(jié)合起來，項(xiàng)目?jī)?nèi)容是主線而核心素養(yǎng)培養(yǎng)是暗線，通過“雙線”指引來提升教學(xué)效率。例如教師在開展《認(rèn)識(shí)厘米》這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以以“使學(xué)生學(xué)會(huì)策略”為素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，來給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)能夠科學(xué)、深入地開展。

（二）情境導(dǎo)入，使學(xué)生迅速融入課堂

課堂是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，特別是在“雙減”背景下，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性就非常重要了，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師要向40 分鐘要效率。因此在開展“項(xiàng)目式”教學(xué)時(shí)，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)使學(xué)生迅速地融入課堂，可以結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)要求來創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜歡的情境內(nèi)容，利用情感與認(rèn)知相互影響的教育學(xué)原理，來迅速地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速融入課堂。

例如在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這部分內(nèi)容時(shí)，如果讓學(xué)生單純看教材，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容有些抽象、晦澀，這時(shí)數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖與日常生活中數(shù)據(jù)分析關(guān)聯(lián)密切的特點(diǎn)，如現(xiàn)代社會(huì)民眾愈加重視身體健康、合理膳食的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境來引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：給學(xué)生呈現(xiàn)日常生活中我們經(jīng)常食用的食品所含有的營養(yǎng)成分，然后讓學(xué)生利用扇形圖來統(tǒng)計(jì)我們?nèi)粘Ｉ钪兴秤玫牟煌氖卟恕⑺?、主食所含有的營養(yǎng)成分的具體分布，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生們通過利用扇形統(tǒng)計(jì)圖來解決生活中的問題，這樣情境設(shè)計(jì)下的任務(wù)是小學(xué)生所喜好的內(nèi)容，也符合其身心特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，他們就樂于參與其中，也就容易迅速地融入課堂，這也就有利于提升課堂教學(xué)效率。

（三）科學(xué)分組，發(fā)揮學(xué)生主體作用

鑒于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上存在的不足以及學(xué)生個(gè)體的差異性，為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)生人人都能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，人人都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有收獲”，為了使學(xué)生全員都能夠參與到教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)中，數(shù)學(xué)教師一般是以小組合作的形式來推進(jìn)任務(wù)，那么合理科學(xué)的分組也會(huì)成為影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的因素之一，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)分組，使學(xué)生都能夠參與其中，這樣也有利于發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用。

具體來說，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)所任教班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的情況，在人數(shù)上以4～6 人為一組來進(jìn)行分組，人員不要太少否則會(huì)影響合作效果，也不宜過多容易出現(xiàn)混亂；在成員構(gòu)成上以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行人員搭配，同時(shí)也要注意男女生的比例。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指每個(gè)小組內(nèi)成員一般既涵蓋學(xué)優(yōu)生，也應(yīng)該有中等生和個(gè)別“學(xué)困生”，發(fā)揮學(xué)生之間的互助影響作用；“組間同質(zhì)”則是指各小組之間整體實(shí)力較為均衡，保持組與組之間有競(jìng)爭(zhēng)性，這樣才能夠?yàn)橥七M(jìn)項(xiàng)目提供良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中積極性會(huì)更高；在角色分工上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)角色體驗(yàn)實(shí)行“輪崗制”，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為項(xiàng)目的主導(dǎo)者、參與者，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、合作意識(shí)等方面都會(huì)有積極的幫助。在這樣的人員搭配下，學(xué)生在開展項(xiàng)目的過程中才會(huì)更有積極性、主動(dòng)性，也容易激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，其主體地位就充分的發(fā)揮出來。

（四）教師調(diào)控，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

根據(jù)新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，教師的角色是教學(xué)的主導(dǎo)，其核心作用就是有效“導(dǎo)學(xué)”，也就是成為學(xué)生在項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與合作者，這對(duì)于教師要求更高，需要數(shù)學(xué)教師既要立足于學(xué)生整體，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，把“宏觀調(diào)控”與“微觀指導(dǎo)”結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師要給學(xué)生營造寬松且有序的外部氛圍。所謂寬松是指要給學(xué)生自主探索的空間，不要給學(xué)生過多的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這往往會(huì)有意外收獲；而有序則是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究的過程中往往難以“自制”，容易產(chǎn)生聲音過大或者是偏離任務(wù)主題的現(xiàn)象，這需要教師適時(shí)予以提醒。

其次，要勤轉(zhuǎn)、多看、適度指導(dǎo)。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，雖然教師已經(jīng)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)致規(guī)劃，但是學(xué)生是有思維、有意識(shí)的個(gè)體，他們一定會(huì)出現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)設(shè)沒有關(guān)注的內(nèi)容，這就是真實(shí)的課堂形成，對(duì)此需要教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)學(xué)生需求來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這時(shí)候需要教師一定要有“等”的意識(shí)，給學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的時(shí)間與空間，力爭(zhēng)做到“不越位”、“不缺位”，真正成為教學(xué)的主導(dǎo)。

（五）評(píng)價(jià)總結(jié)，不斷優(yōu)化和提升

在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，需要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到診斷、鑒定、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。為了優(yōu)化總結(jié)和評(píng)價(jià)的效果，教師也要注意優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既要看到結(jié)果更要重視過程，使學(xué)生知曉如何開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；在評(píng)價(jià)主體上，既要有教師評(píng)價(jià)，也可以有小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)等，這對(duì)學(xué)生來說也是總結(jié)、分享和提升的過程，從而使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式能夠不斷優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作也提出了新的要求，需要學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中承擔(dān)更多的“責(zé)任”，不僅要保證控制好作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況來優(yōu)化教學(xué)，把“減負(fù)”與“提質(zhì)增效”結(jié)合起來，力爭(zhēng)把“雙減”政策落到實(shí)處。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)，它既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的主體地位，也凸顯出來教師的主導(dǎo)作用，因此可以成為當(dāng)前落實(shí)“雙減”政策的有效教學(xué)策略。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目式教學(xué)符合“雙減”政策的要求，也有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，因此我們要不斷研究、實(shí)踐和優(yōu)化，從而使教學(xué)效益最大化。