從“對(duì)話”角度看高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

【摘 要】新課程理念下英語閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)到多少。本文分析了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，從“對(duì)話”的視角看如何構(gòu)建有效的高中閱讀課堂。作者強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)過程是師生積極互動(dòng)、對(duì)話交流、共同發(fā)展的過程，只有通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的平等溝通，才能實(shí)踐真正意義上的“對(duì)話”。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話 閱讀教學(xué) 高中英語

“對(duì)話”顧名思義是師生在特定的教學(xué)環(huán)境中借助于一定的教學(xué)媒體（課本、多媒體、實(shí)物等）為完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開的以言語交流與溝通活動(dòng)為主的雙邊和多邊的活動(dòng)。教師應(yīng)該通過多元對(duì)話途徑，構(gòu)建對(duì)話課堂，給學(xué)生一個(gè)廣闊的發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺(tái)，使他們?cè)陂喿x過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對(duì)話中深入感悟文本，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧地發(fā)展。

學(xué)生是自主意義建構(gòu)的主體，對(duì)話和交流是有效課堂的內(nèi)涵本質(zhì)。然而，綜觀當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)，“一言堂”“假對(duì)話”的現(xiàn)象仍然相當(dāng)嚴(yán)重，不符合新課程教學(xué)理念。教師往往依據(jù)文章的文體特點(diǎn)和內(nèi)容將英語閱讀課設(shè)計(jì)為讀前、讀中、讀后三階段，筆者將從對(duì)話角度對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問題逐一剖析。

一、“閱讀前”的問題：師本對(duì)話不充分，師生對(duì)話被人機(jī)對(duì)話代替

師本對(duì)話即教師對(duì)文本的解讀，多發(fā)生在教師備課時(shí)。在這一階段中，教師首先把自己放在“閱讀者”的位置上，以閱讀主體的身份走向文本，并在自己已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷“有所想象、有所補(bǔ)充、有所發(fā)揮”進(jìn)而產(chǎn)生新的文本形象，實(shí)現(xiàn)文本的重構(gòu)以及文本意義的再創(chuàng)造（靳玉樂，2006）。教師只有作為閱讀主體走進(jìn)文本，才能更好地預(yù)測(cè)學(xué)生理解文本的多樣性。

一位參賽教師在教譯林版《牛津高中英語》M10 Unit 3 Protecting ourselves Reading呈現(xiàn)了十幾張介紹艾滋病的圖片，加上一首宣傳抗擊艾滋病的歌曲，解釋生詞，還向?qū)W生介紹了課文的大概內(nèi)容。學(xué)生幾乎沒有自己思考的時(shí)間和空間，我想教師的目的在于把閱讀難度降低，但同時(shí)也把學(xué)生的閱讀欲望降到了最低。教師應(yīng)通過鮮活有趣的師生對(duì)話把學(xué)生的興趣和注意力轉(zhuǎn)移到課本上，自然引入授課主題。

另一位教師在執(zhí)教Adventure in Africa時(shí)，導(dǎo)入時(shí)播放了20多張非洲草原植物、動(dòng)物等圖片，接著播放關(guān)于非洲的一段視頻，然后讓學(xué)生回答幾個(gè)問題。

T：Have you ever been to these places？

S1：No，but I have been to other places like Nanjing，Shanghai.

S2：No.

T：What about other students？Do you like these places？

S3：Yes.

S4：No，I don’t like traveling.I think it is a waste of time.

S5：Only a little.

T：If you like traveling，you should go with your family，and you should also pay attention to protecting the environment.Do you think so？

S6：Yes.

教師提問多用一般疑問句，學(xué)生只需用Yes或No回答；雖然用特殊疑問句提問，學(xué)生只要作些事實(shí)性的回答，教師的許多問題停留在知識(shí)理解的水平上，整堂課充滿了單調(diào)乏味的課堂提問。淺層次性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于深層次性問題。

二、“閱讀中”的問題：師生對(duì)話等同于問答式對(duì)話

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)群體活動(dòng)。在這個(gè)群體中，各個(gè)主體間由于生活經(jīng)歷、層次水平和感受體驗(yàn)的不同，而對(duì)文本發(fā)生不同的理解，從而導(dǎo)致“對(duì)話”的產(chǎn)生。因此學(xué)生需要有充足時(shí)間來獲得閱讀體驗(yàn)。高中英語閱讀中任務(wù)型設(shè)計(jì)要求教師進(jìn)行語篇分析，分析語篇的基本內(nèi)容：語法銜接手段（照應(yīng)、替代、省略等）、詞匯銜接手段（如復(fù)現(xiàn)手段、同現(xiàn)關(guān)系）、語義關(guān)聯(lián)、語際關(guān)系（如并列、因果等）以及篇章結(jié)構(gòu)的描寫手段、行文方式、邏輯結(jié)構(gòu)和銜接手段。語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)瀏覽和捕捉重要語言線索，分段找出中心思想（main ideas）和重要信息，對(duì)文章進(jìn)行表層理解，對(duì)篇章進(jìn)行深層理解。

首先，盡管教師遵循“分讀前、讀中、讀后三階段，融聽、說、讀、寫活動(dòng)于一體”這一閱讀教學(xué)的基本原則，但三階段教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間分配上不平衡——讀前的導(dǎo)入預(yù)測(cè)和讀后的拓展評(píng)價(jià)占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間，而讀中階段的處理則存在著過于簡(jiǎn)單化的問題，有的甚至僅用4～5個(gè)提問而匆匆?guī)н^。顯然，對(duì)一般學(xué)生而言，寄希望通過幾個(gè)問題就理解整篇文章是不現(xiàn)實(shí)的，這種處理方式偏離了課型以閱讀為主的基本方向，達(dá)不到“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”這一閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。且此課堂中教師的講解占據(jù)許多時(shí)間，代替學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)生閱讀時(shí)間不夠，部分學(xué)生還沒有讀好，教師就匆忙問問題，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程繼續(xù)自己的課堂教學(xué)，唯恐給學(xué)生的自主閱讀時(shí)間會(huì)出現(xiàn)沉悶的課堂氣氛。但實(shí)際上這種表面的熱鬧是以犧牲學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間換來的。

另外，師生對(duì)話被問答式對(duì)話“一統(tǒng)天下”。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂上只用一種“問答式”對(duì)話，幾乎是滿堂問。教師上課給出一系列問題讓學(xué)生理解課文，問題大多數(shù)是來自教材，一般都為：①Find the main idea for each paragraph.②Please read the passage carefully，then decide which sentences are true or false according to your understanding.③Now read the passage and find answers.一個(gè)問題反反復(fù)復(fù)地問學(xué)生，學(xué)生一邊看幻燈上的問題一邊在課文中尋找答案，師生之間沒有交流，教師沒有起到引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

三、“閱讀后”的問題：生生對(duì)話未能內(nèi)化語言

“閱讀后”這一環(huán)節(jié)稱為“評(píng)價(jià)性閱讀”，即在足夠多的語言輸入的前提下進(jìn)行語言輸出，是對(duì)課文的主題、觀念、人物形象、語言特點(diǎn)、寫作手法等進(jìn)行分析評(píng)論的任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流各自看法，使知識(shí)升華到語用高度，達(dá)到知識(shí)和思想進(jìn)一步融合。讀后活動(dòng)主要是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語言知識(shí)，通過討論（Discussion）、表演（Performance）、競(jìng)賽（Competition）等活動(dòng)，闡述自己應(yīng)該學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀品質(zhì)或生活理念。以此作為閱讀后的一個(gè)拓展和升華，體現(xiàn)素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的思想。

生生對(duì)話是指學(xué)生與學(xué)生之間就某一個(gè)話題展開討論，是學(xué)生之間交流自己對(duì)文本理解的過程。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，因此生生對(duì)話是課堂教學(xué)中寶貴的課程資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的重要因素。據(jù)筆者觀察，大部分教師在讀后階段設(shè)計(jì)中沒有幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。在小組合作討論中既無信息的支持，又無語言的支架；既無明確的分工，又無責(zé)任的落實(shí)；既無策略的引領(lǐng)，又無充足的時(shí)間保證。比如教師說“給你半分鐘思考”“給你們2分鐘討論”等，而在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生根本無法對(duì)話題相關(guān)信息進(jìn)行充分的組織和交流。課堂活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、合作和交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)，思維需要語言也需要時(shí)間。而學(xué)生缺乏問題意識(shí)的交流和觀點(diǎn)的碰撞，小組討論流于形式。

“閱讀后”的另一個(gè)問題是師生對(duì)話仍局限于文本，未能帶著學(xué)生從知識(shí)走向運(yùn)用、從文本走向生活。有的對(duì)話是教師預(yù)設(shè)的，仍局限在文本層面，沒有真正的交際，學(xué)生始終不能從文本走出來。當(dāng)然也有成功的例子，教師使用獨(dú)特的師生對(duì)話幫助學(xué)生超脫教材。例如：

教師先示范說：My father is a postman，he works hard for our family.As a Senior student，I always learn a lot to please him but he insists on my scoring high.然后教師設(shè)計(jì)“角色扮演”活動(dòng)（Role-play），表演課文中相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生在輕松快樂中再次融入課文。教師接著說：Now work in groups of four，one student asks questions，one student answers them，the third writes them down，the group leader reports the discussion result.教師設(shè)計(jì)了討論題：A.Do you think there is a generation gap between you and your parents？B.When do you have a problem with your parents？How to deal with it？學(xué)生據(jù)此寫一篇書面表達(dá)，最后師生共同欣賞一首詩《What is love》。通過詩中對(duì)愛的詮釋，學(xué)生在情感上得到了升華，這也是文章的教育意義之所在。由于學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了很充分的理解并掌握了很多相關(guān)的語言知識(shí)點(diǎn)，師生對(duì)話來源于生活，對(duì)話內(nèi)容生動(dòng)自然，學(xué)生有表達(dá)的欲望，交流也就碰撞出許多動(dòng)態(tài)生成的精彩內(nèi)容。

（作者單位：江蘇省沭陽縣建陵中學(xué)）