巧借“導(dǎo)”入，順勢(shì)促“讀”

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币粋€(gè)好的開(kāi)頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，又可收到“先聲奪人”的藝術(shù)效果，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。導(dǎo)入的關(guān)鍵是把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

1.情境導(dǎo)入。結(jié)合課文設(shè)計(jì)情感意境的過(guò)程是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性思維的過(guò)程。創(chuàng)造“情感意境”的方法靈活多樣：一幅圖畫(huà)，一個(gè)謎語(yǔ)，一聲問(wèn)好，一句比喻或笑話(huà)，一段誦讀或錄音……以譯林版《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit3 Teenage problems這一課時(shí)為例，課前在教室里稍作布置，通過(guò)課件的展示和背景音樂(lè)的播放引出青少年問(wèn)題的話(huà)題，在導(dǎo)語(yǔ)中觸及課文重點(diǎn)，由學(xué)生自己的問(wèn)題入手，無(wú)形中拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生備感親切，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，想學(xué)更多的相關(guān)詞匯來(lái)介紹自己的問(wèn)題，并向他人尋求有效的建議和意見(jiàn)，達(dá)到了學(xué)中用、用中學(xué)的目的，為后面的閱讀做了一個(gè)提早滲透。

2.直觀(guān)引入?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)具有信息量大、交互性強(qiáng)、生動(dòng)有趣等諸多優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也為我們導(dǎo)入閱讀課堂提供了一個(gè)寬廣的舞臺(tái)，極大地豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)。9A Unit5 Hollywood’s all-time favourite Audrey Hepburn是一篇以介紹著名電影演員Audrey Hepburn為主題的課文。我從網(wǎng)上下載了Audrey Hepburn主演的影片Roman Holiday（《羅馬假日》），上課鈴聲一響，我用多媒體將影片的片段放出來(lái)，學(xué)生津津有味地欣賞著，片子結(jié)束時(shí)，我抓緊時(shí)機(jī)問(wèn)： “Do you know who played the lead role of the young princess？” 學(xué)生：“Audrey Hepburn.”“Do you want to know more about Audrey Hepburn？”學(xué)生大聲地回答：“Yes！”此時(shí)引入閱讀材料效果比較好。

3.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。新教材編寫(xiě)起點(diǎn)高、坡度大、內(nèi)容廣、操作性強(qiáng)，因此，傳授新知可以從復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上開(kāi)始，以舊帶新，自然過(guò)渡，既可以引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，也可以承上啟下，自然銜接。在導(dǎo)入時(shí)，盡量使用學(xué)生易懂的語(yǔ)言，由簡(jiǎn)入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象，這樣反復(fù)多次逐步拓展加深，使學(xué)生感到每點(diǎn)新知都建立在舊知識(shí)的牢固基礎(chǔ)之上。新知識(shí)會(huì)潛移默化地滲入學(xué)生的腦海，隨后的閱讀和學(xué)習(xí)就相對(duì)順利，課堂氣氛也會(huì)顯得活躍、自如。

如學(xué)習(xí)8A Unit5 Zhalong A special place 時(shí)可借助8A Unit 4 Wild animals先行導(dǎo)入。由于學(xué)生已經(jīng)在上一單元了解了Wild animals的生存現(xiàn)狀，復(fù)習(xí)引入時(shí)教師再通過(guò)圖片對(duì)比展示自然保護(hù)區(qū)扎龍濕地以前鳥(niǎo)類(lèi)種群繁多和現(xiàn)在種群銳減，引出環(huán)境的污染和人類(lèi)的破壞對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的危害的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，想更多地關(guān)注扎龍鳥(niǎo)類(lèi)生存的現(xiàn)狀，學(xué)生自讀課文水到渠成。

4.問(wèn)題導(dǎo)入。學(xué)貴有疑，疑是積極思維和探索問(wèn)題的能力。教師要為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)作者情感的問(wèn)題，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的創(chuàng)作世界。以7B Unit 4 The ghost in the park為例，閱讀前提問(wèn)：Do you believe the ghost in the world？ Can you describe the ghost？ What was the ghost in fact ？...可造成懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，根據(jù)問(wèn)題指引的方向，尋求正確的結(jié)論，從而達(dá)到閱讀目的。

5.談話(huà)導(dǎo)入。新教材是以話(huà)題（topic）為線(xiàn)索編排的，根據(jù)教材的特點(diǎn)，教師可利用新課開(kāi)始前的幾分鐘和學(xué)生進(jìn)行自由交談，或順著值日生的Daily talk 進(jìn)行交談。這種方法過(guò)渡自然，能把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，加深對(duì)新課的印象。如為導(dǎo)出7A Unit5 Going shopping中“Amy想為他的朋友Simon和Sandy買(mǎi)生日禮物”這一文本材料，教師在問(wèn)了值日生天氣和出勤以后，問(wèn)：What is the date？引出“明天恰巧是本班某位同學(xué)的生日，作為他的好朋友，你想送他什么禮物”，自然而然地引出Going shopping的話(huà)題。

閱讀教學(xué)的綜合性特點(diǎn)，決定了導(dǎo)入課堂教學(xué)方法的多樣性。除上述幾點(diǎn)外，還有提煉介紹背景導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、作業(yè)導(dǎo)入等?？傊?，導(dǎo)入必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知水平，不同的閱讀材料對(duì)導(dǎo)入的要求不同，不同認(rèn)知水平的學(xué)生對(duì)導(dǎo)入的要求也不同，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中勇于探索，尋找出適合學(xué)生的最佳導(dǎo)入方法，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去感悟和體會(huì)英語(yǔ)閱讀的魅力。

（作者單位：江蘇省連云港市青口鹽場(chǎng)學(xué)校）