當(dāng)堂訓(xùn)練，提升效率

“當(dāng)堂訓(xùn)練法”即教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，邊學(xué)邊思，著重幫助學(xué)生解決疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。通過(guò)訓(xùn)練，形成能力。

“當(dāng)堂訓(xùn)練法”，其精髓應(yīng)該在“先學(xué)后教”上。學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，教師應(yīng)注意三點(diǎn)：（1）教的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的有傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的內(nèi)容一律不教。（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。（3）教的方式，即讓已掌握的學(xué)生先講。如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，就能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)，但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋，就上不去，如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。

教師要從過(guò)去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練時(shí)像考試那樣要求學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

要求學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，還必須注意“循序漸進(jìn)”。在這個(gè)過(guò)程中，如果我們要求學(xué)生完成“不可能的任務(wù)”，那這個(gè)“當(dāng)堂”就失去了它的意義。我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)題目，一定要讓學(xué)生能夠通過(guò)自己努力將難題解決掉。只有這樣，學(xué)生才會(huì)接受這樣的方法，他們也才會(huì)逐漸地從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，從而形成良性循環(huán)。

另外值得注意的是，每個(gè)學(xué)生的情況都是有所區(qū)別的，我們?cè)凇爱?dāng)堂訓(xùn)練”的過(guò)程中不能漠視這些差異的存在。我們應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教法，采用不同的訓(xùn)練，布置不同的訓(xùn)練題目，讓每個(gè)學(xué)生能夠最方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這里有個(gè)矛盾，學(xué)生有幾十個(gè)，教師僅一名，每節(jié)課的時(shí)間也是很有限的。所以在目前還是大班化教學(xué)的階段，我們首先應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足大多數(shù)學(xué)生的要求。與此同時(shí)，我們也要允許學(xué)生間差異的存在，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。正確的做法是：對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們向?qū)W習(xí)的難度和廣度進(jìn)軍；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?；?duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們盡力完成，多多肯定他們的努力；對(duì)于有些的確存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，可以讓他們只完成部分練習(xí)或是布置另外的題目，不必過(guò)分苛求。

“當(dāng)堂訓(xùn)練法”的施行使學(xué)生在課堂上有事可干，能讓他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂上師生互動(dòng)，課堂氣氛比較融洽。以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，都能適應(yīng)新的教學(xué)方法，而且都反映以前聽(tīng)不懂的現(xiàn)在都可以自己掌握了。

總之，我們的目的就是要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能思維活躍，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并且通過(guò)練習(xí)的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，鞏固學(xué)習(xí)的成果。

當(dāng)然，“當(dāng)堂訓(xùn)練法”在具體實(shí)施時(shí)也遇到了一些困難，某些環(huán)節(jié)還不盡如人意，比較突出的是布置的練習(xí)的難度和數(shù)量有時(shí)候把握得不好，學(xué)生的差異性還沒(méi)有充分地予以考慮。這都需要教師在實(shí)踐中加以關(guān)注并逐步解決，以期取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)）