試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升策略

摘 要：在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性成為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者們需要共同思考的課題。這要求教師綜合運(yùn)用一系列科學(xué)有效的方法開展閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的有效性，從而確保學(xué)生在課堂中有所收獲。文章圍繞興趣導(dǎo)向、自主導(dǎo)向、內(nèi)核導(dǎo)向等方面深入探究提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

作者簡(jiǎn)介：解飛（1995—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)。

只有保證和提升課堂的有效性，學(xué)生們才能從中汲取足夠的知識(shí)養(yǎng)分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)自然也不例外。基于此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)文基礎(chǔ)等出發(fā)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而打造出質(zhì)量與效率兼具的優(yōu)質(zhì)閱讀課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升其綜合素養(yǎng)。

一、堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，打造趣味式閱讀課堂

（一）進(jìn)行有針對(duì)性的提問

好奇心是一種珍貴的品質(zhì)，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念乃至一生的發(fā)展。處于小學(xué)階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力，教師如果能夠?qū)Υ思右院侠響?yīng)用，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至其他科目增添強(qiáng)大的動(dòng)力。因此，為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，讓他們帶著疑問、帶著濃厚的探索欲去閱讀文本。在開展具體的閱讀教學(xué)之前，教師首先需要深入分析文本內(nèi)容，從中找出具有較強(qiáng)解構(gòu)性的點(diǎn)，然后圍繞其設(shè)置一些既具有懸念感又不失趣味性的問題，促使學(xué)生帶著疑問去閱讀、帶著疑問去想象、帶著疑問去思考［1］。

以《在牛肚子里旅行》為例，這篇文章的題目頗具童話色彩，教師可以圍繞題目做文章，提出“你們覺得牛的肚子里是不是真的可以旅行？里面有哪些景點(diǎn)呢？牛肚子里真的能夠裝下一個(gè)人嗎？”之類的問題。學(xué)生在閱讀這篇文章的題目時(shí)，腦海中可能已經(jīng)產(chǎn)生許多疑問，而教師提出的問題與學(xué)生的興趣點(diǎn)相符。在問題的推動(dòng)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，對(duì)文章進(jìn)行自主探究。這樣，閱讀教學(xué)便能取得事半功倍的效果，課堂的有效性也會(huì)得到保證。

（二）合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶。小學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品有濃厚的興趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特征，著力構(gòu)建電子化、信息化與現(xiàn)代化兼具的語(yǔ)文閱讀課堂，以保證語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的多媒體技術(shù)擁有著其他教學(xué)媒介所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它能夠打破時(shí)間和空間的局限，突破單一文字的限制，帶給學(xué)生全方位的感受和新奇的體驗(yàn)，讓他們更加快樂、更加高效地遨游語(yǔ)文的世界。教師應(yīng)當(dāng)以多媒體教學(xué)技術(shù)為媒介，綜合運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多種形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新解構(gòu)，化抽象為具體，從聽覺和視覺等多個(gè)感官層面去刺激學(xué)生，增強(qiáng)閱讀課堂的感染力，讓學(xué)生更直觀地了解閱讀文本，從而提高閱讀課的教學(xué)效率。

以《海底世界》為例，這篇文章著重描寫了海底的各種奇妙的聲音、動(dòng)植物以及豐富的礦產(chǎn)資源等，體現(xiàn)了海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，如果教師只是單純地讓學(xué)生閱讀文字，很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入了解神奇的海底世界。對(duì)此，教師應(yīng)有效使用信息技術(shù)，搜索一些與海底世界有關(guān)的圖片、音頻和視頻等，為學(xué)生展示海底世界的奇妙景觀、潛水員在海洋中暢游的景象等，提高閱讀課堂的趣味性，使學(xué)生積極主動(dòng)地開展閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)游戲有著天然的興趣，因此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)小游戲，如讓學(xué)生根據(jù)影子猜一猜它是海底世界里的哪種動(dòng)物等，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。

二、堅(jiān)持自主導(dǎo)向，打造自主式閱讀課堂

（一）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其自主閱讀的意識(shí)與能力

受傳統(tǒng)教育觀念影響，一些教師會(huì)因?yàn)閾?dān)心學(xué)生無(wú)法完成自主閱讀任務(wù)，而反復(fù)地為學(xué)生講解文本內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上機(jī)械化地閱讀，經(jīng)不起考驗(yàn)，在閱讀其他文本時(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解讀文本，閱讀效果不佳。因此，要想真正地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效性，教師就必須以學(xué)生為主體，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去閱讀文本，理解句子的含義，把握作者的寫作意圖。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，能夠真正掌握閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀能力，而這些都是以教師為“主宰”的傳統(tǒng)課堂所不具備的功效［2］。

仍以《海底世界》為例，這篇文章的層次分明，閱讀難度較低。教師應(yīng)給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的自主閱讀任務(wù)，如要求學(xué)生找到文章的中心句、各個(gè)段落的中心句等，使學(xué)生能夠初步分析并掌握文章的主要內(nèi)容。在此之后，教師要進(jìn)行總結(jié)式的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，以此提升整體的教學(xué)效率。

（二）適當(dāng)適量指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地開展自主閱讀

小學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、思維能力仍在發(fā)展中，其在自主閱讀時(shí)難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響學(xué)習(xí)的效率。因此，在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師不能完全放手不管，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以保證整體教學(xué)效果。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，從文本內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，激活學(xué)生的思維活力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生更快地讀懂、讀透文本，為自主式的閱讀課堂保駕護(hù)航。

以《桂花雨》為例，這篇文章的體裁是散文，閱讀難度比較大，部分學(xué)生很難通過(guò)自主閱讀把握和理解文章的整體結(jié)構(gòu)。因此，在讓學(xué)生自主閱讀和探究這篇文章后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中提出問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑問。同時(shí)，教師要結(jié)合文章的重難點(diǎn)，如“借景抒情”的表達(dá)手法，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解并實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。文章中寫道：“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@是作者“借景抒情”的具體體現(xiàn)，課后習(xí)題要求學(xué)生讀完該句子后體會(huì)其中蘊(yùn)涵的感情。有學(xué)生提出，自己沒見過(guò)桂花，也沒聞過(guò)桂花香，不理解作者這樣寫的意義。對(duì)此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資源，通過(guò)教室里的多媒體設(shè)備為學(xué)生展示金秋桂花盛放的景象；還可以帶一些桂花到課堂上讓學(xué)生親自聞聞看，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生解讀句子，使學(xué)生深入體會(huì)作者的真情實(shí)感。這種教師指導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀相結(jié)合的模式對(duì)于提升課堂的有效性具有重要作用。

教師的指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生“少走彎路”，并不是說(shuō)不允許學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生的“錯(cuò)誤”是重要的教育資源，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從而更深刻地理解文本內(nèi)容，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提高自身的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

三、堅(jiān)持內(nèi)核導(dǎo)向，打造綜合式閱讀課堂

（一）數(shù)字化環(huán)境下的名著閱讀教學(xué)

從整體上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀并不僅僅指的是閱讀課本上的精選文章，還包括一些經(jīng)典的文學(xué)著作。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視適當(dāng)提升名著閱讀在閱讀課中的比重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，為學(xué)生推薦閱讀書目，使學(xué)生積累好詞好句，擴(kuò)充詞匯量，豐富情感體驗(yàn)。從應(yīng)試的角度來(lái)說(shuō)，這能夠使學(xué)生更好地解答“名著閱讀”題型；而從素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，閱讀經(jīng)典書籍能夠涵養(yǎng)學(xué)生的思想品格，提高其文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在數(shù)字化環(huán)境下，教師可以借助信息技術(shù)開展名著閱讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓他們?cè)诹Ⅲw化課堂中深度閱讀，了解重要的故事情節(jié)，把握典型人物形象，理解書籍內(nèi)涵［3］。

適合小學(xué)階段學(xué)生讀的名著有很多，比如《吶喊》《蘇菲的世界》《朝花夕拾》等，教師可以定期開展名著閱讀課，借助微課、在線競(jìng)賽等方式幫助學(xué)生更好地了解書籍的內(nèi)容，掌握代表性的人物形象和重要的故事情節(jié)。以《西游記》為例，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些經(jīng)典的影視片段，如“三打白骨精”等；也可以通過(guò)動(dòng)畫等方式為學(xué)生詳細(xì)地講述孫悟空、唐僧和豬八戒等代表人物的特征。在這樣的閱讀課中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)，課堂的有效性會(huì)得到保障。

（二）將德育與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效性，不僅要保證學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果，還要在德育層面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。閱讀強(qiáng)調(diào)理性與感性的并存，不僅能夠讓閱讀者掌握知識(shí)，也能使其學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀念，對(duì)閱讀者的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生重要影響。教師要重視在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)文本時(shí)適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┑掠齼?nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，有效提升道德修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

以《為中華之崛起而讀書》為例，這篇文章講述的是周恩來(lái)總理少年時(shí)就立下大志，為中華之崛起而讀書的故事。首先，教師可以文章題目切入，讓學(xué)生談一談自己讀書的出發(fā)點(diǎn)是什么。不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己是為了爸爸媽媽讀書，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是因?yàn)樽约合矚g讀書，還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己并不想讀書。此時(shí)，教師可以順勢(shì)導(dǎo)入課文，為學(xué)生詳細(xì)講述周恩來(lái)總理的讀書故事。在外敵入侵、國(guó)家四分五裂的年代，周總理堅(jiān)持努力讀書、刻苦學(xué)習(xí)，不是為了個(gè)人的名和利，而是為了民族的崛起，這樣的志向值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀這篇文章的過(guò)程中，能夠明白樹立目標(biāo)的重要性，在潛移默化中形成家國(guó)情懷，提升綜合素養(yǎng)，從而賦予知識(shí)性的閱讀以人文情懷。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的要求，教師應(yīng)當(dāng)著力于提升課堂的有效性，堅(jiān)持興趣、自主和內(nèi)核導(dǎo)向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)為媒介，綜合運(yùn)用一系列科學(xué)有效的方法開展教學(xué)，從而構(gòu)建自主式、趣味式與情感式兼具的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文閱讀課，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，把握作者的寫作意圖，感受中心思想，提升學(xué)習(xí)的有效性。

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