減負(fù)增效理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘 要：“雙減”政策要求學(xué)校給學(xué)生們減負(fù)。作業(yè)量減少，學(xué)業(yè)壓力減輕，雖然讓學(xué)生們擁有了更多屬于自己的時(shí)間，但是也導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)松散，成績下降?！半p減”政策的提出，原意是在保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行減負(fù)。因此，從減負(fù)增效理念出發(fā)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

作者簡介：陸曉麗（1996—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)。

在教育熱潮的推動(dòng)下，許多家長注重對(duì)孩子的培養(yǎng)，給孩子報(bào)名各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生的童年生活都被課程所占據(jù)。在重壓之下，學(xué)生的身心健康受到了不良的影響。因此，教育部出臺(tái)了“雙減”政策，旨在幫助學(xué)生減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在這一政策之下，學(xué)生的壓力確實(shí)減少了，但也出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績隨之下滑的現(xiàn)象。所以在平日的課程教育中，教師應(yīng)該遵循“減負(fù)增效”的教育理念，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，整合教材內(nèi)容，借用教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，從根本上解決教育難題。

一、注重課前準(zhǔn)備，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

（一）簡化預(yù)習(xí)作業(yè)，提前熟悉新知識(shí)

面對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)概念，如果沒有提前預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)聽不懂，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，課前預(yù)習(xí)是很有必要的。但是，如何在不給學(xué)生增壓增負(fù)的同時(shí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提前熟悉新知識(shí)呢？教師可以合理地減少不必要的書面預(yù)習(xí)作業(yè)。觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)、預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，可以在很大程度上減少學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的陌生感，教學(xué)也能夠更加輕松有效。

比如，在預(yù)習(xí)“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，除了可以讓學(xué)生閱讀課本中關(guān)于時(shí)間概念單位的介紹，還可以讓學(xué)生去觀察時(shí)鐘表盤內(nèi)時(shí)針、分針、秒針如何隨著時(shí)間的變化而移動(dòng)，體會(huì)秒、分、時(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。這樣，把預(yù)習(xí)過程變成一個(gè)有趣的認(rèn)知過程，讓學(xué)生在生活實(shí)例中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生后續(xù)對(duì)于課程內(nèi)容的理解［1］。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的順利開展，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵。良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的目光，提高教學(xué)效果。有趣的導(dǎo)入也可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，具有減負(fù)增效的效果。教師可以利用溫故知新法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，即利用學(xué)生已學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入將要講授的內(nèi)容。利用學(xué)生熟悉的知識(shí)引出對(duì)陌生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更好地理解新知識(shí)。此外，教師還可以利用實(shí)物展示導(dǎo)入法，通過設(shè)置問題導(dǎo)入新知教學(xué)。對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)概念，直觀的圖形模型能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，順利地展開學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“正方體和長方體”時(shí)，教師就可以利用教室中現(xiàn)有的立方體輔助教學(xué)，如正方體的粉筆盒、長方體的黑板擦。通過實(shí)物展示讓學(xué)生了解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再提問：這兩個(gè)立方體之間有什么相同和不同的性質(zhì)呢？由此引發(fā)學(xué)生思考，順利開展課堂教學(xué)。除此之外，教師還可以利用游戲?qū)敕ǎ唵巫鲆粋€(gè)與知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的小游戲，吸引學(xué)生的注意力，使其全身心地投入課堂學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，理解能力較弱。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采取單一的授課模式，注重教師講授，忽略了學(xué)生的課堂主體地位。灌輸式的課堂教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，導(dǎo)致他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要改變教學(xué)方法，讓教學(xué)變得更加有趣。教師可以就課堂內(nèi)容開展問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。一方面，提問互動(dòng)可以提高學(xué)生的課堂參與感，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓課堂充滿趣味性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力。另一方面，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以讓教師通過學(xué)生回答問題的情況，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以提高教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元時(shí)，教師就可以利用問題驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)。教師提問：生活中在何種情況下我們可能會(huì)用到兩位數(shù)乘兩位數(shù)？教師利用問題引發(fā)學(xué)生的思考興趣，進(jìn)而深入講解課堂內(nèi)容?；緝?nèi)容教授完畢后，再次提問：粉筆盒里一共有20支粉筆，要給班上56個(gè)同學(xué)一人一盒，一共需要多少支粉筆？然后根據(jù)學(xué)生們的回答情況，有針對(duì)性地對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。問題驅(qū)動(dòng)模式有助于增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生集中注意力，從而提高整體的課堂效率。

（二）運(yùn)用趣味教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的了解尚淺，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)或多或少會(huì)產(chǎn)生一些陌生感，以至于沒辦法集中精神學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象概念。數(shù)學(xué)源于生活，教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)融入日常生活中，降低學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的難度［2］。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一單元時(shí)，教師可以模擬生活情景，在網(wǎng)狀格上模擬小明同學(xué)的上學(xué)之路，使其通過上下左右平移到達(dá)學(xué)校所在位置。另外，在學(xué)習(xí)完“軸對(duì)稱”這一概念后，教師還可以提問，讓學(xué)生尋找生活中、教室里的軸對(duì)稱圖形。在輕松的課堂氛圍中提問，有助于降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)加深其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。除此之外，在學(xué)習(xí)完“三角形、平行四邊形和梯形”的一些基本概念后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生延伸到生活實(shí)際中去理解這些概念性質(zhì)。比如，在拍照時(shí)固定照相機(jī)的三腳架就是利用了三角形具有穩(wěn)定性這一特點(diǎn)；學(xué)校門口的伸縮門，則是由一個(gè)個(gè)平行四邊形組合構(gòu)成，其利用了平行四邊形的不穩(wěn)定性特點(diǎn)。把知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相聯(lián)系，有助于提升教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

三、豐富課堂活動(dòng)，展開實(shí)踐教學(xué)

（一）利用多樣教具，展開情境教學(xué)

豐富課堂教學(xué)活動(dòng)能夠提高數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量，從而達(dá)到減負(fù)增效的效果。教師利用多媒體教具，有助于增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以把書中的典型題目以圖片的形式展示在課件之中，也可以采用生動(dòng)的配圖豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)“千克與克”時(shí)，教師就可以在“一顆雞蛋（50）g”的旁邊配上雞蛋的圖片。又如，在學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師也可以在應(yīng)用題旁邊配上相應(yīng)的場景圖片：王阿姨在超市買了三箱玉米，一箱玉米有二十根，那么一共有多少根玉米？這類題目配合圖片演示，十分生動(dòng)形象，有助于提高課堂教學(xué)效率。除此之外，教師還可以利用其他教學(xué)工具來豐富學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師就可以利用正方體積木搭建圖形，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，畫出正視圖、側(cè)視圖、俯視圖等。教師還可以通過正視圖、側(cè)視圖、俯視圖讓學(xué)生運(yùn)用空間想象能力搭建相應(yīng)的積木圖形。借助多媒體教學(xué)工具豐富學(xué)生的視覺感受，有助于學(xué)生更加高效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)；利用多樣的教具將抽象的概念具象化，有助于全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）親自動(dòng)手操作，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，課堂枯燥乏味，學(xué)生無法集中精神聽課。這樣的教學(xué)方法忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，教師要避開教學(xué)誤區(qū)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，通過豐富課堂活動(dòng)的方式，提高學(xué)生在課堂上的活躍度。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課時(shí)，教師可以組織相關(guān)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。如：將一個(gè)白球和一個(gè)紅球放入同一個(gè)不透明的盒子里，隨機(jī)抽取一個(gè)球，并記錄每次抽取的球的顏色。經(jīng)過多次抽取后，可以得出抽出白球的概率接近50%。另外，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作時(shí)鐘表來理解時(shí)、分、秒的概念以及它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。教師還可以借此與學(xué)生展開互動(dòng)，通過撥動(dòng)秒針、分針、時(shí)針來使學(xué)生進(jìn)一步熟悉時(shí)間單位的概念。實(shí)踐操作活動(dòng)有助于深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力

（一）改變作業(yè)模式，注重重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在這樣的誤區(qū)：對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，通過死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而這樣做學(xué)生看似都學(xué)會(huì)了該知識(shí)點(diǎn)，實(shí)則只是通過大量的題目訓(xùn)練對(duì)某一類題目有了一個(gè)大概的解題套路，一旦題目條件發(fā)生了變化，學(xué)生就難以舉一反三，仍然不會(huì)解答。因此，教師需要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，從減負(fù)增效的理念出發(fā)，布置具有代表性的經(jīng)典題目，讓學(xué)生真正地形成數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯。

比如，避免布置重復(fù)性的作業(yè)，而應(yīng)該挑選具有代表性的題目，減少題目數(shù)量，將各種題型融入學(xué)生的作業(yè)中。題目難度要層層遞進(jìn)，以保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)固掌握。此外，除了減少作業(yè)題目數(shù)量、提高題型的多變性和經(jīng)典性，還可以讓學(xué)生對(duì)每一課的重難點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)。在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以布置“亮考幫”作業(yè)：“亮”點(diǎn)即提出這一單元所學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)內(nèi)容；“考”就是總結(jié)題目中的考點(diǎn)；“幫”就是指出對(duì)這一單元仍存有疑惑的地方，向教師請(qǐng)教，加強(qiáng)對(duì)這一部分內(nèi)容的理解。改變數(shù)學(xué)作業(yè)的模式，在減少題量、減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，提高題目的經(jīng)典性，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量［3］。

（二）設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

想要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，除了控制作業(yè)“量”，還要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)“質(zhì)”的追求，以達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的作用。因此，教師可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立一套評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以設(shè)置回答問題加分制度，給每個(gè)認(rèn)真回答問題的學(xué)生加分獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”時(shí)，在教授了克與千克的基本換算規(guī)律后，教師就可以進(jìn)行課堂提問：5千克等于多少克？再對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行加分。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。許多學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)有畏難心理，越難做越不想做，浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間。因此，學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以讓他們記下自己完成作業(yè)所用時(shí)間，以此來反向督促學(xué)生完成作業(yè)。教師再根據(jù)學(xué)生的正確率和完成作業(yè)所用時(shí)間對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行加分。最后清算每個(gè)學(xué)生一周的所得分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于得分比較低的學(xué)生，可以通過私下談話了解他們最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)等。在評(píng)價(jià)機(jī)制的作用下，整個(gè)班級(jí)充滿積極的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

在“雙減”政策下，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越追求減負(fù)增效，在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，從課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)等方面豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

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