“雙減”背景下的小學(xué)英語單元主題教學(xué)研究

摘 要：“雙減”政策實施后，義務(wù)教育的“減負(fù)增效”方向更加明確，廣大教育工作者基于先進(jìn)的科學(xué)理念和方法，全面促進(jìn)學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效。在此背景下，單元主題教學(xué)備受關(guān)注。單元主題教學(xué)圍繞單元主題，運用整體化思維開展教學(xué)實踐?；诖?，文章聚焦“雙減”背景下的小學(xué)英語單元主題教學(xué)，從實際出發(fā)，對其必要性、原則與步驟以及實施要點進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；單元主題；教學(xué)要點

作者簡介：張哲（1986—），女，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)。

當(dāng)前，單元主題教學(xué)在教育領(lǐng)域十分流行，該教學(xué)模式立足單元整體，實施系統(tǒng)化教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效提供支持。在小學(xué)英語教學(xué)中，單元主題教學(xué)被廣泛應(yīng)用，以單元主題為線索，串聯(lián)單元整體內(nèi)容，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立知識結(jié)構(gòu)，更好地理解和掌握英語知識。這種教學(xué)模式與“減負(fù)增效”的教育要求相符合，因此加強對其的研究，推動其優(yōu)化發(fā)展十分有必要。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語單元主題教學(xué)的必要性

“雙減”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)致力于提高課堂教學(xué)效率和課后作業(yè)質(zhì)量，結(jié)合英語學(xué)科特性重新審視教學(xué)過程，科學(xué)制訂教學(xué)計劃，并持續(xù)深化英語教育改革。因此，運用大單元思維進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計及實施單元主題教學(xué)十分有必要。從現(xiàn)實角度來看，實施單元主題教育可以確保本單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)評價的一致性，這將使同一單元的各個課時設(shè)計更具關(guān)聯(lián)性。這樣一來，教師可真正做到圍繞學(xué)生知識體系構(gòu)建及能力培養(yǎng)開展教學(xué)實踐，從而增強學(xué)生對知識點的理解串聯(lián)能力及遷移運用能力，真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的［1］。此外，在單元主題教學(xué)模式下，教師提煉的單元主題必然是本單元的核心知識，圍繞這一主題開展教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的課時型授課方式相比，單元主題教學(xué)從學(xué)生整體發(fā)展的角度出發(fā)，更注重教學(xué)的整體性和連續(xù)性，避免了語言教學(xué)的零碎化。單元主題育人功能極強，其構(gòu)建基礎(chǔ)是各語篇的主題內(nèi)容，需要深入解讀、分析、整合和概括單元內(nèi)的語篇內(nèi)容。所以，單元主題教學(xué)有助于提高學(xué)生的整體理解能力和語言輸出能力，可以規(guī)避課時割裂和教學(xué)碎片化的風(fēng)險，具有顯著優(yōu)勢，在小學(xué)英語教學(xué)中十分適用。“雙減”背景下，為促進(jìn)學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效，教師需要“由點及面”地開展教學(xué)，單元主題教學(xué)正好能滿足這一需求，所以應(yīng)該得到有效應(yīng)用。此外，單元主題教學(xué)真正做到了“教學(xué)評”合一，為實施綜合性、針對性、連貫性、一致性的小學(xué)英語教學(xué)提供了有力保障，展現(xiàn)出了較高的現(xiàn)實價值，應(yīng)當(dāng)推廣使用。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語單元主題教學(xué)的原則與步驟

（一）教學(xué)原則

1.整體性原則

小學(xué)英語單元主題教學(xué)必須遵循整體性原則，以單元整體為對象開展教學(xué)。此時，教師應(yīng)當(dāng)運用大單元思維設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和明確本單元的整體教學(xué)規(guī)劃，并做好單元教學(xué)課時安排計劃。在教學(xué)過程中，也需要以系統(tǒng)化教學(xué)為重點開展實踐，不僅要實現(xiàn)本單元知識的連貫性教學(xué)，更需要重視新舊知識串聯(lián)以及知識結(jié)構(gòu)建設(shè)。

2.主體性原則

所謂主體性原則是指在“雙減”背景下實施小學(xué)英語單元主題教學(xué)必須保證學(xué)生始終居于主體地位，教師應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向制訂個性化單元整體教學(xué)方案，圍繞單元主題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在這一模式下，學(xué)生需要深度參與課堂教學(xué)，真正展現(xiàn)自身的主體優(yōu)勢，基于知識學(xué)習(xí)、遷移、共享、應(yīng)用高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.情境性原則

英語是一門語言學(xué)科，在英語教學(xué)過程中需要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境；若無法為學(xué)生提供綜合運用英語的機會，那么英語教學(xué)將變成無本之木，難以高質(zhì)量開展。所以，在小學(xué)英語單元主題教學(xué)中，教師必須遵循情境性原則，以單元主題為依托為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，基于沉浸式、體驗式教學(xué)幫助他們快速學(xué)習(xí)、感知英語語言魅力，靈活運用英語知識。

4.一致性原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須嚴(yán)格遵守新課標(biāo)要求，遵循一致性原則開展實踐，即依托單元整體的系統(tǒng)設(shè)計和目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，科學(xué)設(shè)置單元教學(xué)任務(wù)，確?！敖虒W(xué)評”一致。新課標(biāo)下，教師必須以單元主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容，其中，主題有三：（1）人與自我；（2）人與社會；（3）人與自然。英語教學(xué)內(nèi)容必須以語篇為依托，以單元方式呈現(xiàn)；必須融入語言、文化知識以及語言技能，還要加入學(xué)習(xí)策略?；诖耍處煴仨氜D(zhuǎn)變以課時為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的習(xí)慣，聚焦單元整體梳理知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過貫穿單元整體教學(xué)的一致性教學(xué)評價，保證教學(xué)質(zhì)量。

5.漸進(jìn)性原則

遵循漸進(jìn)性原則同樣是小學(xué)英語教師開展單元主題教學(xué)的必要前提，教師應(yīng)當(dāng)立足單元主題，結(jié)合學(xué)生需求設(shè)置漸進(jìn)性教學(xué)目標(biāo)，并且以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)教學(xué)工作。在這一過程中，教師需依托層次化、漸進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)單元知識。

（二）教學(xué)步驟

“雙減”背景下，小學(xué)英語教師實施單元主題教學(xué)時必須保證教學(xué)設(shè)計的完整性，強調(diào)課前、課中、課后的有效銜接，確保一致性教學(xué)評價貫穿單元整體教學(xué)。因此，在小學(xué)英語單元主題教學(xué)中，以下步驟缺一不可。

第一，產(chǎn)生話題。在小學(xué)英語單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以單元為基本單位開展教學(xué)實踐。單元主題是本單元教學(xué)的核心與線索，所以，教師不僅要明確主題，還要深挖單元主題背后的文化信息，進(jìn)而以此為核心設(shè)計教學(xué)活動［2］。實踐中，教師需要確認(rèn)單元學(xué)習(xí)話題，圍繞單元主題打造主題情境，并立足情境實現(xiàn)各課時內(nèi)容的串聯(lián)。

第二，確定目標(biāo)。單元主題教學(xué)需要以單元教學(xué)總目標(biāo)為指引，所以教師應(yīng)基于單元主題，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)化教學(xué)目標(biāo)。單元總目標(biāo)應(yīng)強調(diào)準(zhǔn)確性，課時目標(biāo)則應(yīng)強調(diào)服務(wù)性，而所有的目標(biāo)設(shè)計都應(yīng)遵循層次性原則，要具有驅(qū)動教學(xué)的價值。而且，教學(xué)目標(biāo)確立必須以學(xué)生需求為導(dǎo)向。

第三，整合教材。在小學(xué)英語單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)完成文本再構(gòu)，即通過深入解讀分析，整合文本內(nèi)容，實現(xiàn)教材再創(chuàng)造，以教材內(nèi)容的創(chuàng)新使用為前提促進(jìn)英語教學(xué)提質(zhì)增效。此環(huán)節(jié)要求小學(xué)英語教師圍繞單元主題與教學(xué)重難點，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為完成重點突出、主題明確的高質(zhì)量教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。同時，教師也需要通過調(diào)整教材任務(wù)順序、分散語言知識點以及增添生活化教學(xué)內(nèi)容等方式實現(xiàn)英語文本再構(gòu)。

第四，完善評價。從本質(zhì)上來看，教學(xué)評價是檢驗教學(xué)活動有效性、確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)完成度以及推動教學(xué)活動朝著更高層次發(fā)展的重要手段。在教學(xué)過程中，教學(xué)評價應(yīng)貫穿所有教學(xué)活動，成為教學(xué)管理決策的支撐和依據(jù)，并且必須與教學(xué)方法相適應(yīng)。所以，小學(xué)英語單元主題教學(xué)模式下，教師必須構(gòu)建個性化評價體系，以“診斷性+過程性+終結(jié)性”評價保證課前、課中、課后評價的連貫性、一致性。而且，小學(xué)英語教師還需切實發(fā)揮教學(xué)評價的激勵價值。

第五，優(yōu)化作業(yè)。“雙減”背景下，小學(xué)英語單元主題教學(xué)既要改革教學(xué)過程，又要重視作業(yè)結(jié)構(gòu)以及形式調(diào)整。此環(huán)節(jié)要求教師完善作業(yè)體系，以“減量不減質(zhì)”為原則優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。實踐中，教師需保證課時作業(yè)和單元項目式作業(yè)擁有主題一致性、內(nèi)容相關(guān)性，重視作業(yè)難度分層以及形式豐富，嚴(yán)格控制作業(yè)時間。

三、基于“減負(fù)增效”的小學(xué)英語單元主題教學(xué)實施要點

從現(xiàn)實角度來看，小學(xué)英語教師在“雙減”背景下實施單元主題教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生理解英語文化背景當(dāng)作主要目標(biāo)。實現(xiàn)上述目標(biāo)是設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)、制訂單元整體教學(xué)方案的根本要求；有序規(guī)劃單元教學(xué)要素，搭建主題明確、邏輯清晰、內(nèi)容完整、方法多元的教學(xué)單元是實現(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)［3］。因此，教師也需要加強對單元主題教學(xué)實施過程的管控。為有效探討基于“減負(fù)增效”的小學(xué)英語單元主題教學(xué)實施要點，筆者將以外研社版 小學(xué)英語（一年級起點）五年級下冊Module 6的教學(xué)為例進(jìn)行分析。

（一）根據(jù)話題梳理教學(xué)內(nèi)容

在高質(zhì)量實施單元主題教學(xué)時，小學(xué)英語教師應(yīng)在確認(rèn)單元主題前先找出單元中的學(xué)習(xí)話題，并以此為依據(jù)重新梳理教材中的相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)提供有力支持。在這一階段，小學(xué)英語教師必須做好教材研讀工作，以深層次思考、創(chuàng)新性利用為手段整合教材信息，篩選出適宜的學(xué)習(xí)話題。在教材中，Module 6分為兩個單元：Unit 1 We'll see lots of very big stones.與Unit 2 It was amazing，單元內(nèi)的語篇內(nèi)容都與旅游目的地相關(guān)，所以本單元的主要話題可確定為旅行。在學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)生涯中，旅行這一話題本就頻繁出現(xiàn)，所以學(xué)生在這方面擁有一定的文化基礎(chǔ)，更擁有相應(yīng)的語言基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中能夠遷移既有知識快速理解新內(nèi)容。所以，教師在根據(jù)旅行這一話題梳理教材內(nèi)容時，需要從帶領(lǐng)學(xué)生深入了解不同的旅游城市、景點，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言能力、文化意識與高級思維的角度出發(fā)篩選信息、整合教學(xué)內(nèi)容，以便有效開展單元整體教學(xué)。

（二）確認(rèn)主題，構(gòu)建完整單元

通過研讀教材確定本單元學(xué)習(xí)話題后，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)情分析確認(rèn)主題，并且積極構(gòu)建完整的教學(xué)單元。此時，要求教師結(jié)合過往經(jīng)驗、學(xué)生檔案、師生互動以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況精準(zhǔn)分析學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，為制訂單元教學(xué)總目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃做好充足準(zhǔn)備?；诮滩男畔⑻釤挘處熆蓪odule 6的教學(xué)主題確定為“travel”。本單元教學(xué)需要3個課時，在圍繞“travel”開展單元主題教學(xué)時，3個課時需要緊密銜接，并擁有清晰的邏輯關(guān)系。第一課時為對話課，重點介紹travel plan（旅行計劃）；第二課時為閱讀課，重點討論旅行經(jīng)歷；第三課時增加了一節(jié)讀寫課，學(xué)生以小組為單位，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行拼圖式寫作，給好朋友寫一封信，介紹自己的旅行經(jīng)歷。學(xué)生介紹了The Great Wall（長城）、The Palace Museum（故宮）、Mogao Caves（敦煌莫高窟）、Suzhou Gardens（蘇州園林）、Terracotta Warriors（兵馬俑）等中國的名勝古跡，這些恰巧都是World Cultural Heritages（世界文化遺產(chǎn)）。學(xué)生自主探究，查閱資料，以主題為引領(lǐng)，以多模態(tài)語篇為依托，學(xué)會了利用思維導(dǎo)圖，以讀促寫。通過主題學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了如何制訂旅行計劃及如何描述旅行經(jīng)歷，樹立了文化自信。

（三）明確目標(biāo)，推動目標(biāo)達(dá)成

結(jié)合實踐可知，在實施單元主題教學(xué)時，教師需要推動單元總目標(biāo)的實現(xiàn)，此過程強調(diào)精細(xì)化管理。所以，教師可依托各課時教學(xué)重點與它們之間的邏輯關(guān)系拆解單元總目標(biāo)，基于單元目標(biāo)與課時目標(biāo)的有效聯(lián)動制訂更加周密的教學(xué)計劃［4］。以“travel”為主題的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：其一，語言能力目標(biāo)。綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，確保學(xué)生掌握旅行相關(guān)詞匯、中國名勝古跡的英文表達(dá)方式，擁有利用口語或書面形式介紹旅行經(jīng)歷的能力。其二，思維訓(xùn)練目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、批判性思維、高階思維以及發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維。其三，文化意識培養(yǎng)目標(biāo)。幫助學(xué)生了解中國的旅游勝地、名勝古跡以及傳統(tǒng)文化、地方文化，增強文化認(rèn)同感。其四，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握閱讀、寫作、口語表述技巧，學(xué)習(xí)單詞、語法、句型以及文章結(jié)構(gòu)，擁有知識遷移、整合、運用能力。

（四）優(yōu)化設(shè)計，保證教學(xué)質(zhì)量

對于小學(xué)英語教師而言，高質(zhì)量實施單元主題教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)過程以及作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運用多種教學(xué)方法，設(shè)計目的明確、層次分明、形式多樣的教學(xué)活動。例如，基于多媒體創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置“自由討論”活動作為導(dǎo)入；設(shè)計“看讀答”活動、觀看視頻活動、自由問答活動以及聽讀短文活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與旅行相關(guān)的英語知識［5］。在作業(yè)設(shè)計方面，教師應(yīng)當(dāng)遵循分層化和多樣化原則，結(jié)合主題打造遞進(jìn)式作業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)與拔高性作業(yè)，并將后者分為實踐型、自主型、合作型三種。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)英語單元主題教學(xué)應(yīng)立足單元整體，以主題為線索來開展系統(tǒng)化的教學(xué)。各課時的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)緊密圍繞單元主題和單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。在實際教學(xué)中，小學(xué)英語教師需要深入研讀教材，基于單元主題整合相關(guān)信息，基于教材資源與課外資源的相互補充來夯實教學(xué)基礎(chǔ)。同時，“雙減”背景下小學(xué)英語單元主題教學(xué)還應(yīng)保持課前、課中和課后教學(xué)的一致性。

［參考文獻(xiàn)］

翁昕妤.“雙減”背景下小學(xué)英語單元教學(xué)“減負(fù)增效”的策略：以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4為例［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（30）：18-21.

包巧芳.雙減背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計探索：以北師大版《英語》三年級上冊《Unit 5 My Things》為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2022，23（3）：98-100.

王勇.“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計探索：以魯教版《英語》三年級上冊Unit 5 I have a new pen為例［J］.中學(xué)生英語，2023（8）：45-46.

周佳，林一恒.基于主題意義的中職英語單元整體教學(xué)策略：以高等教育出版社中職《英語1基礎(chǔ)模塊》People and Events單元為例［J］.海外英語，2022（24）：188-189.

高國偉，劉曉寧.“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體設(shè)計探究：以外研版《英語》六年級上冊單元主題“Festivals”設(shè)計為例［J］.遼寧教育，2022（9）：90-93.