淺談小學(xué)語(yǔ)文課程中落實(shí)語(yǔ)文要素的策略

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教育已不再是灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的活動(dòng)。文章闡釋了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的重要性，基于相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，深入分析了五個(gè)具體的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文要素；作用分析；策略分析

作者簡(jiǎn)介：陶云萍（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著教育改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅著眼于知識(shí)的傳授，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，這要求教育工作者必須深化對(duì)落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文要素重要性的認(rèn)識(shí)，并探索有效的教學(xué)策略。語(yǔ)文要素包括語(yǔ)言知識(shí)、技能訓(xùn)練、語(yǔ)文文化，是語(yǔ)文學(xué)科核心內(nèi)容的基石。語(yǔ)文要素的落實(shí)不僅影響著學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)效果，還對(duì)他們的思維習(xí)慣、文化認(rèn)同和創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)的影響［1］。本文分析了在語(yǔ)文課程中落實(shí)語(yǔ)文要素的重要性，并對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課程中落實(shí)語(yǔ)文要素進(jìn)行探究，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考和啟示。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課程中落實(shí)語(yǔ)文要素的作用分析

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力迅速發(fā)展的黃金期，此時(shí)的他們對(duì)語(yǔ)言的感知與吸收能力比較強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教育中的核心學(xué)科之一，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，掌握詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生更好地理解和吸收各類知識(shí)。落實(shí)相關(guān)教學(xué)策略，如知識(shí)積累、文化浸潤(rùn)，不僅有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，還能讓他們?cè)谖幕奈滞林懈?，深入探究語(yǔ)文知識(shí)。技能訓(xùn)練的過(guò)程是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的過(guò)程，通過(guò)朗讀、寫作等活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。實(shí)施技能培養(yǎng)等策略可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升其運(yùn)用語(yǔ)言的自然性和流暢性，更重要的是培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)造表達(dá)的能力［2］。而滲透語(yǔ)文文化是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要方式。進(jìn)行語(yǔ)文文化滲透，有助于學(xué)生熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等，形成比較開闊的文化視野，具備一定的文化底蘊(yùn)。此外，語(yǔ)文要素的落實(shí)也需要評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的支持，比如，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)能夠幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的依據(jù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程中落實(shí)語(yǔ)文要素的策略分析

（一）鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在正式學(xué)習(xí)之前對(duì)課文有一個(gè)基本的了解和初步的感悟，從而在課堂上更主動(dòng)地參與討論和交流。

以五四制統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文中《掌聲》的教學(xué)為例，在課前，教師可以向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些導(dǎo)讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。如：你認(rèn)為“掌聲”在故事中有何寓意？試想英子上講臺(tái)時(shí)的場(chǎng)景，并描述她可能的心理活動(dòng)。這一問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并理解文中人物的情感變化。同時(shí)，教師可要求學(xué)生自主查閱生字、詞組，嘗試分析課文的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在理解文本的同時(shí)積累語(yǔ)言知識(shí)。例如，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中標(biāo)出“文靜”“憂郁”等詞，并嘗試用自己的話解釋或用這些詞造句。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步的思考和總結(jié)，如鼓勵(lì)學(xué)生寫下英子走上講臺(tái)前后性格的變化，并通過(guò)寫作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、歸納和總結(jié)能力。在正式的課堂上，教師可以讓學(xué)生先分享他們的預(yù)習(xí)成果，回答導(dǎo)讀問(wèn)題，如引導(dǎo)學(xué)生討論“掌聲”在故事中的象征意義，幫助學(xué)生深入理解課文，同時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生字詞等的掌握情況。而后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生模擬英子上講臺(tái)的場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演。如讓一名學(xué)生扮演英子，在扮演英子的學(xué)生走上講臺(tái)時(shí)，其他學(xué)生用掌聲來(lái)表達(dá)對(duì)她的支持和鼓勵(lì)。通過(guò)這種互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生不僅能更深入地體會(huì)文中人物的情感變化，還能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力、激發(fā)同理心。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能在預(yù)習(xí)的過(guò)程中初步感知文本，還能夠在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，基于教師的引導(dǎo)，通過(guò)交流和角色扮演等方式，更深入地理解課文內(nèi)容，并在實(shí)踐中提升語(yǔ)言知識(shí)和技能。這種教學(xué)策略不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能使其體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)文技能，提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于向?qū)W生傳授語(yǔ)言文字等基礎(chǔ)知識(shí)，還在于通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，激發(fā)他們的思考力和創(chuàng)造力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中成長(zhǎng)。

以《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，教師可以組織一個(gè)關(guān)于文本深層含義的探討活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹周恩來(lái)的生平經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)文中的人物有初步的認(rèn)識(shí)。而后，教師可以展示課文中周恩來(lái)的伯父說(shuō)的話——“中華不振哪！”，引導(dǎo)學(xué)生思考“中華不振”的深層含義。通過(guò)討論，學(xué)生能夠逐步理解當(dāng)時(shí)的歷史背景。接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生分組表演課文中的情景。每組需要用自己的話復(fù)述所扮演的角色的心理活動(dòng)，尤其是周恩來(lái)在奉天（今遼寧沈陽(yáng)）的所見所聞以及心中所想。這一活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，深化其情感體驗(yàn)，而且能夠加深他們對(duì)于文中人物心理變化的理解。為了提升學(xué)生的批判性思維能力，教師還可以以“是否應(yīng)該像周恩來(lái)那樣，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象保持好奇和探究？”為辯題舉辦一個(gè)小型辯論賽，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀，同時(shí)培養(yǎng)他們的邏輯思維和公共演講技能。最后，圍繞“為中華之崛起而讀書”這一中心思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如讓學(xué)生寫一篇以“我的讀書理由”為題的短文，鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和理解，表達(dá)自己的想法和感悟。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們提高寫作技能。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境是落實(shí)語(yǔ)文要素的重要策略之一［3］。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)具體，使技能訓(xùn)練情境化，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化的理解和欣賞更加深刻。

以《落花生》這篇課文的教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生回憶自己的親身經(jīng)歷或家庭小故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我們也有個(gè)小小的農(nóng)場(chǎng)”的情境。教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“你們家里有沒有種過(guò)什么植物？種植的過(guò)程是怎樣的？有沒有遇到什么難忘的事情？”這樣有助于學(xué)生在腦海中想象一個(gè)充滿生活氣息的種植場(chǎng)景，激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在正式講解《落花生》之前，教師還可以播放一段花生生長(zhǎng)的視頻，讓學(xué)生直觀感受花生從播種到收獲的過(guò)程，理解花生成熟的不易。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作者特別提到花生收獲的過(guò)程，并讓他們?cè)谖闹袑ふ掖鸢?。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重營(yíng)造氛圍，可以模擬課文中的“收獲節(jié)”，將教室布置成一個(gè)有茅亭的后園，也可以請(qǐng)學(xué)生帶一些花生食品來(lái)教室，讓學(xué)生在課上一邊品嘗，一邊進(jìn)行角色扮演，模仿課文中的對(duì)話。比如，教師可以扮演文中的父親，詢問(wèn)學(xué)生：“你們愛吃花生嗎？”這樣的互動(dòng)可以讓學(xué)生置身于故事之中，獲得更豐富的情感體驗(yàn)。而在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論花生的用途和象征意義，例如：“花生雖然外表不顯眼，但卻有很多的用處，你們能不能從身邊找到這樣‘不起眼但很‘有用的事物或人？”這樣的討論有助于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。

上述的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，還能使其在實(shí)踐訓(xùn)練中提升語(yǔ)文綜合能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的有效落實(shí)。

（四）利用課后練習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文要素

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課后練習(xí)不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)，還能進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力［4］。課后練習(xí)題目的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞語(yǔ)言知識(shí)、技能訓(xùn)練和語(yǔ)文文化三大要素展開，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解和實(shí)際應(yīng)用。

以《北京的春節(jié)》這篇課文為例，關(guān)于課后練習(xí)，教師可以要求學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，區(qū)分文中的詳略之處。這一練習(xí)題不僅能考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能鍛煉他們的邏輯思維能力和文章結(jié)構(gòu)分析能力。第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，使其整體感知文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，感受春節(jié)的氣氛和傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。第二，教師要組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，引導(dǎo)其仔細(xì)分析文中哪些部分寫得詳細(xì)，哪些部分寫得簡(jiǎn)略，思考這樣安排的目的和效果。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以提出問(wèn)題：“《北京的春節(jié)》中，作者對(duì)哪些春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行了詳細(xì)的描述，對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)略描寫？”學(xué)生可以分組討論，通過(guò)對(duì)比文中的不同段落，找出文章詳細(xì)描寫北京廟會(huì)、家庭團(tuán)聚、吃年夜飯等內(nèi)容的段落，并指出詳細(xì)描寫的作用，如營(yíng)造節(jié)日氛圍、傳達(dá)家國(guó)情懷等；而后指出文中對(duì)于春節(jié)前的準(zhǔn)備工作等內(nèi)容略寫的原因和意圖，如為了突出節(jié)日的喜慶和熱鬧。第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考：“為什么作者要在文中對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行詳寫，而對(duì)另一些內(nèi)容進(jìn)行略寫？這種寫法對(duì)于表達(dá)主題有何幫助？”學(xué)生可以結(jié)合自己的感受，談?wù)勗斅蕴幚斫o讀者的不同閱讀體驗(yàn)。第四，教師可以借助多媒體展示春節(jié)的相關(guān)圖片或視頻，讓學(xué)生更加直觀地理解文中描述的場(chǎng)景，然后再次思考課后習(xí)題，進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫一篇有關(guān)自己家鄉(xiāng)春節(jié)的文章，注意介紹時(shí)應(yīng)該詳略得當(dāng)。

通過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在完成課后練習(xí)的同時(shí)，還能加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧的認(rèn)識(shí)和理解。教師的巧妙引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)木毩?xí)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）采用多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。采用多元評(píng)價(jià)策略旨在為學(xué)生提供全面、立體的反饋，幫助他們及時(shí)了解自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，使其進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略［5］。

多元評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家評(píng)等，打破了傳統(tǒng)單一的筆試評(píng)價(jià)模式，可以更全面地反映學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)掌握、技能運(yùn)用和語(yǔ)文文化理解上的真實(shí)水平。例如，在學(xué)習(xí)了一篇描寫自然景觀的文章后，學(xué)生除了要完成傳統(tǒng)的填空、選擇題等筆試題目，還可以通過(guò)陳述對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)行自評(píng)，或與同桌相互討論，進(jìn)行互評(píng)；教師可以從專業(yè)的角度，給予學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)可以基于日常生活中的觀察，評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣多角度、多層次的評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生從不同視角了解自己，也能使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀和全面。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和個(gè)性化表現(xiàn)。通過(guò)記錄學(xué)生在閱讀、討論、表達(dá)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可以更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力發(fā)展情況，及時(shí)給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。除此之外，多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)及時(shí)性和發(fā)展性。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)的反饋，可使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得提升。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，還是對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)方向和策略的指導(dǎo)。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下提升自主學(xué)習(xí)的能力。多元評(píng)價(jià)還能促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。面對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)手段，這對(duì)教師而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，能夠激勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我提升，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、總結(jié)

落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文要素對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。本文提出的策略，如鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、培養(yǎng)語(yǔ)文技能、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、利用課后練習(xí)以及采用多元評(píng)價(jià)等，都已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)的驗(yàn)證，可行性強(qiáng)且效果顯著。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活應(yīng)用這些策略，同時(shí)創(chuàng)造更多元化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，積極探索，使每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上獲得成長(zhǎng)。

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