紅色資源在高一歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：作為中華民族寶貴的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富，紅色資源囊括了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民艱苦奮斗的歷史，繼承了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神，同時(shí)包含了各種各樣的遺跡遺物等。因此，紅色資源是一種寶貴的、特殊的教育資源，具有鮮明的時(shí)代特色和教育價(jià)值。將紅色資源融入歷史課堂，不僅可以豐富歷史教學(xué)資源，增強(qiáng)歷史知識(shí)的形象性和新穎性，還有助于紅色資源的進(jìn)一步開發(fā)與利用，可以達(dá)到共贏的效果。高一年級(jí)的新生剛剛步入高中，他們?cè)趯W(xué)情和教情等方面都存在特殊性和代表性，同時(shí)被寄予了新的希望。因此，對(duì)紅色資源在高一歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：紅色資源；歷史教學(xué)；高一年級(jí)

作者簡(jiǎn)介：張貝寧（2000—），女，延安大學(xué)。

隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，歷史學(xué)科對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，需要教師不斷拓寬視野，并積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此開發(fā)和利用多種類型的教育資源顯得尤為重要。將紅色資源融入歷史課堂，不僅可以提高紅色資源的利用價(jià)值，還可以推動(dòng)歷史教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)共贏的效果。

紅色資源融入高中歷史教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在總結(jié)概括紅色歷史課程資源的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、概念以及利用的意義等方面。目前針對(duì)紅色資源融入高一歷史教學(xué)的研究還不夠深入。本文以高一年級(jí)為背景，以紅色資源融入歷史課堂為切入點(diǎn)，分析目前紅色資源在歷史課堂中應(yīng)用的必要性與存在的問題，并結(jié)合具體案例來(lái)探討紅色資源與高一歷史教學(xué)相結(jié)合的途徑和方法。筆者希望通過(guò)研究，使教師和學(xué)生對(duì)紅色資源有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、紅色資源融入高一歷史教學(xué)的必要性

（一）應(yīng)對(duì)高一年級(jí)歷史教材新變化的需要

隨著歷史課程改革的發(fā)展，高中歷史教材也經(jīng)歷了更換。在2019年之前，國(guó)內(nèi)各地區(qū)有不同版本的高中歷史教材。自2019年起，高中歷史教學(xué)統(tǒng)一采用教育部組織編寫的高中歷史教材。新教材雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材“以知識(shí)為主，注重知識(shí)體系的建構(gòu)而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程”的弊端［1］，但是，高一年級(jí)需要學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》上下冊(cè)，與傳統(tǒng)的高一歷史教材相比，具有知識(shí)面廣、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)于教師而言，面對(duì)新的教材，他們需要重新組織教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用新的教學(xué)手段去傳授知識(shí)。在此過(guò)程中，將紅色資源融入備課和講授過(guò)程中，可以使教學(xué)方法與時(shí)代相契合，使教學(xué)內(nèi)容不再枯燥，并使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加自然流暢。

（二）適應(yīng)高一年級(jí)學(xué)生學(xué)情的需要

針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，筆者將從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面進(jìn)行分析。高一年級(jí)學(xué)生由于尚處于新生階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活方面都不太成熟、不夠系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)方法上，他們?nèi)圆捎盟烙浻脖车姆绞剑粫?huì)靈活變通。不少學(xué)生甚至無(wú)法理解所給材料的意思，同時(shí)在解讀材料的過(guò)程中，由于無(wú)法抓住重點(diǎn)，容易產(chǎn)生厭倦情緒，最后選擇敷衍了事，這無(wú)疑增加了他們學(xué)習(xí)歷史的難度。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，專題式的教材編排打亂了歷史的時(shí)序性，使得歷史的橫向和縱向的聯(lián)系割裂，不利于學(xué)生整體感知?dú)v史［2］。這使得學(xué)生難以適應(yīng)高一階段的歷史學(xué)習(xí)，從而降低對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。而將紅色資源融入歷史課堂，引入革命烈士的英勇故事和紅色精神等素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找史料，探求歷史真相，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本以外的歷史知識(shí)，豐富了歷史教學(xué)方式。

（三）符合高一年級(jí)教情的要求

高一年級(jí)面臨著初高中教育銜接的問題。就歷史教學(xué)而言，高中歷史課程與初中歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，兩者之間是繼承和發(fā)展的關(guān)系［3］。初中歷史知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，兩者之間不能割裂。如何實(shí)現(xiàn)初中歷史和高中歷史的順利銜接，是提高高一歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。初中歷史與高中歷史在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都存在差異，如果忽視這些問題，那么必然會(huì)導(dǎo)致兩者之間的銜接不暢。而這恰好是紅色資源融入高一歷史教學(xué)的契機(jī)。紅色資源融入歷史課堂，可以帶來(lái)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，有助于解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題。

二、目前紅色資源融入高一歷史教學(xué)存在的問題

紅色資源融入歷史課堂是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其是在深入了解學(xué)校教育實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程中存在一些問題。這些問題的存在，不僅阻礙了紅色資源的開發(fā)和利用，同時(shí)也對(duì)教育方式的改革產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，本文將通過(guò)與教師和學(xué)生的交流，以及結(jié)合筆者自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)研究紅色資源融入歷史課堂所面臨的具體問題。在整理資料的基礎(chǔ)上，筆者將從課程理念、教學(xué)要素和實(shí)施過(guò)程三個(gè)方面來(lái)分析存在的突出問題，促進(jìn)紅色資源有效融入歷史課堂。

（一）課程理念層面

1.課程重視度不高

在課程理念層面，對(duì)課程的重視程度不高，主要體現(xiàn)在與歷史課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面。雖然部分學(xué)校對(duì)此有所關(guān)注，但也僅限于安排學(xué)生觀看紅色影片，形式比較單一。此外，部分學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)較少，而且連續(xù)性較差，學(xué)生的期望值較低。甚至有的學(xué)校完全不開展與歷史課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，歷史學(xué)習(xí)僅限于課堂。以上現(xiàn)象可以間接反映出一些學(xué)校管理者、教師和學(xué)生對(duì)紅色資源融入歷史課堂的認(rèn)識(shí)還不夠充分，對(duì)歷史課程實(shí)踐活動(dòng)的了解還不夠深入，認(rèn)為歷史課程可有可無(wú)，對(duì)課程的重視度不高。

2.學(xué)科融合性不強(qiáng)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，同時(shí)還要學(xué)會(huì)將其他學(xué)習(xí)要素與教材知識(shí)相融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的貫通。例如，在講解歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以融入與其相關(guān)的紅色文化，并利用紅色文化闡釋其中蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值。這樣做既實(shí)現(xiàn)了紅色資源與歷史教學(xué)的融合，也實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科與政治學(xué)科之間的貫通。

（二）教學(xué)要素方面

1.學(xué)校教學(xué)條件落后

學(xué)生接觸紅色文化的主要途徑有兩條：一是教師講授，包括觀看紅色教育影片和講解紅色知識(shí)；二是參與紅色教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。然而，無(wú)論哪種方式，都需要一定的教學(xué)條件。有的學(xué)校教學(xué)條件較差，多媒體等教學(xué)設(shè)備配備不齊，教學(xué)工具不全，因此在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些困難。另外，在開展紅色教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅需要一定的費(fèi)用組織活動(dòng)，而且需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)場(chǎng)地負(fù)責(zé)人員聯(lián)系溝通等，這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足、組織人員缺少、管理難度較大等問題。

2.教師教學(xué)形式單一

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教學(xué)方式也得到了極大的豐富和改進(jìn)，越來(lái)越趨向于高效便捷。然而，盡管教學(xué)方式在不斷進(jìn)步，但仍存在一些不容忽視的問題。年輕教師能夠緊跟時(shí)代潮流，熟練運(yùn)用各種信息技術(shù)和復(fù)雜的教學(xué)工具，但對(duì)于年齡較大的老教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，操作難度也較大。同時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)繁忙以及精力和能力有限，部分教師選擇單向傳授知識(shí)的教學(xué)方式。這種單一的教學(xué)方式在一定程度上阻礙了紅色資源的傳播，使得紅色資源融入歷史課堂的教學(xué)效果無(wú)法得到充分體現(xiàn)。

（三）實(shí)施過(guò)程層面

1.教學(xué)任務(wù)緊張

紅色資源融入歷史課堂需要占用一定的課時(shí)，有時(shí)會(huì)與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生沖突。盡管一些教師已經(jīng)意識(shí)到紅色資源融入歷史課堂可以帶來(lái)獨(dú)特的教育價(jià)值，但由于教學(xué)任務(wù)的緊張和學(xué)校的升學(xué)壓力，他們更傾向于選擇與教材完全契合的課堂內(nèi)容和課后作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的。這種情況導(dǎo)致紅色資源被閑置，其蘊(yùn)含的教育價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮。

2.學(xué)生的組織和管理存在一定的困難

在開展紅色教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)校必須充分考慮安全和費(fèi)用等各方面因素，這無(wú)疑增加了組織與管理的難度。此外，學(xué)校還要獲得家長(zhǎng)的配合與支持。有些家長(zhǎng)可能會(huì)認(rèn)為與教材無(wú)關(guān)的活動(dòng)是沒有必要開展的，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，從而持反對(duì)態(tài)度，這對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開展形成了阻礙。

三、紅色資源融入高一歷史教學(xué)的途徑和方法

高中歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主陣地，教師應(yīng)積極探索將紅色資源與歷史課堂相結(jié)合的有效途徑。接下來(lái)，筆者將以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中的第21課《南京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開辟革命新道路》為例展開分析。

（一）導(dǎo)入新課——用紅色資源做引領(lǐng)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它對(duì)集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性具有不可忽視的作用。將紅色資源融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以很好地引領(lǐng)學(xué)生開始課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

在講授第21課《南京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開辟革命新道路》時(shí)，要想將紅色資源融入歷史課堂，可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，紅色紀(jì)錄片或影片。當(dāng)這類作品代表社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)時(shí)，具有文化整合功能［4］，所以能夠?qū)v史文化與教育相整合，減少兩者之間的矛盾，增強(qiáng)兩者之間的融合。教師可以選擇一些具有代表性的紅色紀(jì)錄片或影片，如《紅色搖籃》《建國(guó)大業(yè)》《南昌起義》《秋收起義》《長(zhǎng)征》等。在觀看完畢后，通過(guò)提問引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)共產(chǎn)黨的建黨初心和使命是什么？在初心和使命的指引下，中國(guó)共產(chǎn)黨在開辟革命道路時(shí)期進(jìn)行了哪些典型事件的探索？以此幫助學(xué)生了解本課的主要線索，開啟新課講授。第二，紅色家書。紅色家書是中國(guó)共產(chǎn)黨人和其他追求進(jìn)步的人士在中國(guó)革命、建設(shè)、改革時(shí)期寫給親友的信件［5］，這些家書在戰(zhàn)火紛飛的革命年代中承載著先烈們的情感與信仰，是極其重要的紅色資源，可以提升歷史教學(xué)的真實(shí)性。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生品讀革命烈士的家書，讓學(xué)生深入感受革命根據(jù)地的氛圍和戰(zhàn)士們的心理，引發(fā)學(xué)生共鳴。第三，紅色詩(shī)詞。例如，毛澤東為紀(jì)念陳毅安，在《西江月·井岡山》中寫道：“黃洋界上炮聲隆，報(bào)道敵軍宵遁”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)句體會(huì)紅軍在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇抗敵的精神，并對(duì)紅軍奮力保衛(wèi)革命根據(jù)地的故事進(jìn)行補(bǔ)充。利用詩(shī)詞來(lái)表達(dá)情感，歌頌革命英雄的豐功偉績(jī)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到偉大的革命精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。通過(guò)對(duì)英雄人物的緬懷，點(diǎn)明本節(jié)課的主題和重點(diǎn)，與新課的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

（二）講授新課——用紅色資源做補(bǔ)充

在課堂上，教師不僅需要掌握教材內(nèi)容，還需要具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。紅色資源形式多樣，是印證中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗歷程的資料庫(kù)，它真實(shí)地展示了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民奪取戰(zhàn)爭(zhēng)勝利和建設(shè)美好家園的光輝歷程，可以作為教師知識(shí)儲(chǔ)備的重要選擇之一。

在講授第21課時(shí)，尤其是講到中國(guó)共產(chǎn)黨開辟革命道路的部分時(shí)，教師可以引用大量的紅色資源作為補(bǔ)充。例如，教材中紅軍長(zhǎng)征的部分僅僅介紹了長(zhǎng)征的時(shí)間、歷程和結(jié)果等。如果教師僅按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，會(huì)顯得單調(diào)乏味，從而降低教學(xué)效果。因此，教師可以選擇長(zhǎng)征精神作為切入點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合長(zhǎng)征時(shí)期一些令人印象深刻的歷史故事和印跡，引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)征精神。在探究長(zhǎng)征精神的過(guò)程中，自然融入有關(guān)長(zhǎng)征歷史知識(shí)的講解，從而將這一部分內(nèi)容變得生動(dòng)形象。

紅色歷史課程資源的開發(fā)與運(yùn)用對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)而言，是一種“活教育”的體現(xiàn)，為歷史教學(xué)輸入了新的血液［6］。將紅色資源作為新課講授的補(bǔ)充，教師可以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使教學(xué)更加靈活多樣。學(xué)生則可以通過(guò)接觸紅色文化知識(shí)，感受到震撼人心的歷史痕跡，拉近與歷史的距離，從而加深對(duì)教材知識(shí)的理解。

（三）課后探究——用紅色資源做主題

紅色資源的形式豐富多樣，包括紅色文物、紅色遺跡、紅色博物館等，廣泛分布于全國(guó)各地。這些紅色資源是重大歷史事件和重要?dú)v史時(shí)刻的見證，同時(shí)也承載著最為重要的紅色記憶，為全國(guó)人民提供了寶貴的借鑒和警示，讓我們銘記歷史，不忘初心。

在歷史教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間、范圍等客觀因素的限制，加上部分學(xué)校對(duì)歷史課程的重視程度不高，導(dǎo)致教師教學(xué)方式較為單一，歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)往往被擱置，甚至被遺忘。朱煜在《歷史課程與教學(xué)論》中指出，歷史課程資源可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且有利于形成探究式學(xué)習(xí)氛圍等。紅色資源融入歷史課堂，關(guān)鍵在于實(shí)踐。用紅色資源做主題，可以給歷史實(shí)踐教學(xué)提供取之不盡用之不竭的資源。例如，在學(xué)習(xí)第21課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色遺跡、紅色博物館等，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物，親身感受當(dāng)年的歷史場(chǎng)景和戰(zhàn)斗氛圍，從而更深刻地體驗(yàn)到先烈們不顧安危，拼盡全力與敵人戰(zhàn)斗，為中國(guó)革命事業(yè)建立不朽功勛的艱苦歷程。

結(jié)語(yǔ)

紅色資源是特殊的教育資源，它種類豐富、功能多樣，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在革命歷程中創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富，在歷史學(xué)科教學(xué)研究中扮演著重要的角色。研究揭示了紅色資源在歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的形式主義、實(shí)施困難等問題。筆者認(rèn)為，高一學(xué)段作為初高中銜接的關(guān)鍵階段，同時(shí)面臨學(xué)生初入校園和教材改版等變化，具有顯著的特殊性，正是紅色資源融入歷史課堂的最佳時(shí)機(jī)。就具體的方式方法而言，紅色資源應(yīng)以教材知識(shí)為依托，同時(shí)拓展教學(xué)素材，推動(dòng)歷史學(xué)科教學(xué)持續(xù)發(fā)展，以取得更理想的教學(xué)效果。

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