初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法初探

摘 要：初中語文是初中教育的重要組成部分，良好的語文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科的理解和掌握。然而，當(dāng)前初中語文閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量往往不盡如人意，成為教育過程中的難點。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生突破這一教學(xué)難點，教師可以考慮采用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式。文章分析了初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義，指出了當(dāng)前初中語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題以及初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)應(yīng)遵循的原則，并探究了有效的初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀寫作一體化；教學(xué)方法

作者簡介：姚歡歡（1991—），女，伊犁師范大學(xué)。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是初中語文教學(xué)的重點，對于初中語文教師來說，如何提升閱讀與寫作的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)研究的關(guān)鍵所在。而閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間本身就存在一定的聯(lián)系，如果教師在教學(xué)過程中能夠推動兩者的融合，就有助于學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)活動有效提高自身的綜合素質(zhì)。

一、初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

（一）可以有效地提升學(xué)生的理解能力

從閱讀的本質(zhì)來看，閱讀是對特定文本進(jìn)行深入分析和解讀的過程；而寫作則是利用所學(xué)的語文理論知識，充分表達(dá)個人內(nèi)心所想的過程。因此，無論是閱讀能力還是寫作能力，都是語文基礎(chǔ)能力的重要組成部分。而教師如果采用閱讀寫作一體化教學(xué)方法開展教學(xué)，就可以幫助學(xué)生更好地理解文章所使用的各種寫作方法，并進(jìn)一步強(qiáng)化對文章的理解。同時，通過閱讀寫作一體化教學(xué)活動，學(xué)生可以在短時間內(nèi)迅速掌握文章的主旨和結(jié)構(gòu)，探究出文章的中心思想。

（二）可以有效地提升學(xué)生的寫作能力

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的語文基礎(chǔ)知識，并且也逐漸學(xué)會了寫作的相關(guān)理論知識，但是學(xué)生在實際創(chuàng)作過程中對各種寫作手法的運用仍存在一定的困難。而教師如果能夠以閱讀寫作一體化教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，就可以讓學(xué)生在閱讀文章的過程中更好地學(xué)習(xí)并掌握文章的寫作手法，并將其運用到自己的文章創(chuàng)作中，從而提升自身的寫作能力。以《孔乙己》的教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中深入分析作者在描述孔乙己這一人物形象時所運用的寫作手法，并鼓勵學(xué)生嘗試模仿這種優(yōu)秀的寫作手法進(jìn)行文章創(chuàng)作。通過這種方式，學(xué)生的寫作能力將得到進(jìn)一步的提升。

（三）可以有效地實現(xiàn)語文教學(xué)資源的優(yōu)化整合

在初中語文教學(xué)中，為充分發(fā)揮閱讀寫作一體化教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)做好教學(xué)資源的整合，選擇最符合該教學(xué)模式實際需求的教學(xué)資源來開展教學(xué)活動。在此過程中，教師需要深入研究閱讀寫作一體化教學(xué)模式，從而更好地對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，確保其可以滿足教學(xué)實際需求。此外，通過閱讀寫作一體化教學(xué)活動，學(xué)生還可以在文章創(chuàng)作過程中更好地表達(dá)自身的思想情感。初中階段的學(xué)生在寫作中遇到的最大問題之一就是不懂得如何在文章中表達(dá)情感。而在閱讀寫作一體化教學(xué)模式下，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀文章，讓學(xué)生學(xué)會各種不同的文章中表達(dá)思想情感的寫作手法，從而在寫作過程中采取合適的手段進(jìn)行情感表達(dá)。

二、當(dāng)前初中語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離

從當(dāng)前初中語文閱讀與寫作教學(xué)的實際情況來看，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而未能有意識地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的資源進(jìn)行整合。這就導(dǎo)致在初中語文教學(xué)中，存在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離的情況。另外，部分教師在開展閱讀教學(xué)時，往往更注重理論知識的傳授，而忽視了推動閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合。

（二）寫作教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，部分教師在寫作教學(xué)中，往往忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要還是因為學(xué)生面臨著升學(xué)考試的壓力，因此部分語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，偏重于傳授學(xué)生寫作技巧，以幫助學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異成績［1］。盡管這種教學(xué)方法在短時間內(nèi)可能會提高學(xué)生的作文成績，但卻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，很容易導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中忽視寫作素材的積累，從而影響其綜合素質(zhì)的提高。

（三）閱讀寫作一體化教學(xué)流于形式

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前許多教師也逐漸認(rèn)識到了閱讀寫作一體化教學(xué)模式的價值，并開始嘗試借助該教學(xué)模式開展教學(xué)活動。然而，部分教師在推動閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的過程中所采取的措施往往停留在表面，并未實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。例如，在閱讀教學(xué)中，部分教師往往會對學(xué)生說：“未來寫作時，同學(xué)們可以參照這篇文章所使用的寫作手法進(jìn)行寫作?！钡珱]有明確指導(dǎo)學(xué)生如何運用這些寫作方法進(jìn)行寫作，導(dǎo)致閱讀寫作一體化教學(xué)活動流于形式，難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

三、初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）堅持讀寫內(nèi)容一體化的原則

在初中語文教學(xué)中，要想實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，就必須堅持以讀寫內(nèi)容一體化為教學(xué)設(shè)計的首要原則。初中語文教師需要確保閱讀教學(xué)內(nèi)容與寫作教學(xué)要求緊密契合。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就能更高效地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，從而顯著提升他們的閱讀能力和寫作能力。

（二）堅持先閱讀后寫作的原則

在初中語文教學(xué)中，要想實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，就必須先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動，然后再安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這是因為只有當(dāng)學(xué)生充分理解教師提供的閱讀材料后，他們才能靈活運用在閱讀過程中獲得的相關(guān)知識，開展高質(zhì)量的寫作。這就要求教師在教學(xué)過程中，重點指導(dǎo)學(xué)生精讀全文，讓學(xué)生能夠更好地理解文章中使用的各種寫作技法及其在運用過程中的細(xì)節(jié)，從而有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）堅持閱讀能力和寫作能力同步提升的原則

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生在參與閱讀活動后，往往會產(chǎn)生獨特的感悟，并積累大量的寫作素材。然而，要想有效利用這些素材來提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，就必須確保學(xué)生真正理解和掌握了閱讀材料。因此，教師在采用閱讀寫作一體化教學(xué)模式開展教學(xué)活動時，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面分析閱讀材料，確保學(xué)生完全掌握閱讀材料后，再進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練。通過這樣的方式，可以同時提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，真正發(fā)揮閱讀寫作一體化教學(xué)方法的價值［2］。

（四）堅持面向全體學(xué)生的原則

不同學(xué)生在閱讀過程中的感悟存在差異。為確保班級全體學(xué)生都能夠通過日常的閱讀寫作一體化教學(xué)活動提高閱讀能力和寫作能力，初中語文教師需要堅持面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與到閱讀寫作一體化的教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的思考探究，推動其綜合素質(zhì)的提升。

四、初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行寫作實踐

為了有效開展閱讀寫作一體化教學(xué)活動，教師可以考慮在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中合理安排寫作實踐活動。在此過程中，教師需要確保所選擇的閱讀材料符合學(xué)生的理解能力，以確保他們能夠獨立準(zhǔn)確地閱讀和理解相關(guān)材料。此外，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生深入感受文章中作者所表達(dá)的各種思想情感，并指導(dǎo)他們在后續(xù)的寫作實踐中嘗試結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作。

以《故鄉(xiāng)》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生在描繪故鄉(xiāng)時的寫作技巧及所表達(dá)的情感。在完成閱讀后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的故鄉(xiāng)，運用在閱讀學(xué)習(xí)中掌握的寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作。這有助于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作經(jīng)驗

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，教師在開展日常語文教學(xué)活動時，不僅要注重閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還要基于閱讀寫作一體化教學(xué)理念積極開展教學(xué)研究活動。同時，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作經(jīng)驗［3］。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄各類文章中的優(yōu)秀語句，并分析文章中的優(yōu)秀寫作技巧，從而更好地把握閱讀文本的主旨內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生完成閱讀活動后，教師可以安排他們嘗試模仿閱讀文本中的寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以《社戲》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)魯迅先生在文章創(chuàng)作中使用的對比手法和描寫景物時使用的寫作技巧。同時，要幫助學(xué)生理解魯迅先生在文章中表達(dá)的個人感受和對不同人際關(guān)系的感受。完成閱讀教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生嘗試模仿魯迅先生的寫作技巧進(jìn)行文章創(chuàng)作，這既能加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，又有助于提高學(xué)生的寫作能力。

（三）推動閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合

在初中語文教學(xué)中，要想實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，首要任務(wù)就是推動閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互滲透和融合。因此，初中語文教師在開展日常閱讀教學(xué)時，應(yīng)有意識地將寫作教學(xué)的相關(guān)知識融入其中，使學(xué)生能夠在閱讀過程中主動學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。同時，在開展日常寫作教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并迅速提煉文章主旨。這樣才能真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起閱讀寫作一體化教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以《藤野先生》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)過程中除了應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中把握好文章的主旨，還應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)魯迅先生在描繪藤野先生時所采取的寫作手法，并鼓勵學(xué)生在未來的寫作中模仿和運用這種寫作手法。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語文教師必須加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的重視，并基于學(xué)生的實際情況，采用閱讀寫作一體化教學(xué)模式開展教學(xué)活動，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

馬廣平.初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)改革的探索［J］.新課程，2022（23）：96-97.

吳文靜.初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略的思考［J］.名師在線，2022（12）：16-18.

藍(lán)水清，周新興.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的方法［J］.江西教育，2021（36）：24-25.