幼兒園語言活動游戲化的實施策略

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展和科技的快速進步，教育領域也在不斷探索新的教學策略，以更好地促進幼兒的綜合發(fā)展。語言能力的培養(yǎng)是基礎教育中的重要一環(huán)，對幼兒的認知發(fā)展、社交能力的培養(yǎng)以及學習興趣的激發(fā)起到至關重要的作用。文章從更新教育理念、了解幼兒情況、調整游戲材料、設計競賽式游戲以及創(chuàng)設游戲情境五個方面，探討幼兒園語言活動游戲化的實施策略。

【關鍵詞】游戲化教學；幼兒園；語言活動；實施策略

作者簡介：吳黎靜（1980—），女，福建省莆田市涵江區(qū)三江口中心幼兒園。

游戲化教學作為一種趣味性極強的教學方式，能激發(fā)幼兒對語言知識的興趣，有利于幼兒理解知識。文章探索幼兒園語言活動游戲化的實施策略，以期為幼兒園教育提供新的教學范式，推動幼兒語言能力的發(fā)展。

一、游戲化教學在幼兒園語言活動中的優(yōu)勢

游戲化教學是一種生動且有效的教學方法，能夠使學習過程更具吸引力，更符合幼兒的認知和興趣。在幼兒園語言活動中，游戲化教學具有以下優(yōu)勢。第一，游戲化教學具有趣味性，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，提高他們參與語言活動的積極性。第二，游戲化教學有明確的目標和獎勵機制，能夠讓幼兒在游戲中獲得成就感，從而更樂于參與語言學習，保持長期學習的動力。第三，游戲化教學支持個性化學習路徑，能夠根據每個幼兒的學習水平和興趣進行調整［1］。這種個性化教學方式更符合幼兒的差異性特征，使每個幼兒都能在適合自己水平的情境中學習語言。第四，游戲化教學中的即時反饋系統能夠幫助幼兒及時了解自身表現，明確需要改進的地方。幼兒可以在學習過程中獲得及時、具體、個性化的信息，明確需要改進的方向，進而更有針對性地提高語言學習水平。

二、幼兒園語言活動游戲化的具體實施策略

（一）更新教育理念，將游戲元素融入語言活動

幼兒在語言發(fā)展方面存在差異，部分幼兒可能在表達、理解或發(fā)音方面相對滯后，部分幼兒的詞匯量和語言表達能力相對有限。教師需要了解每個幼兒的情況，根據幼兒語言能力的不同來調整語言活動的整體方案，重新審視教學目標和方法，遵循游戲化教學理念，為幼兒提供更加富有挑戰(zhàn)性和趣味性的語言活動。具體而言，首先，幼兒教師需要明確語言活動的教育目標，如詞匯、語法、口語表達等語言技能的提升，以及創(chuàng)造力、合作精神等認知和情感的發(fā)展。其次，幼兒教師應積極探索將游戲元素融入語言活動的策略，如布置游戲化任務、建立獎勵機制、融入競賽元素、設計游戲活動等。最后，教師應為每個幼兒創(chuàng)建個性化的學習路徑，了解每名幼兒的學習風格、興趣和水平，提供相應的游戲化任務和活動，確保他們能夠充分參與活動，獲得積極的學習體驗。

例如，教師可以設計“寶藏獵人”語言游戲，讓幼兒通過解謎和尋寶的方式學習新詞匯，或者設計角色扮演游戲，讓幼兒在情境中互動學習。教師在游戲中指導幼兒扮演獵人、平民等角色，讓幼兒根據游戲規(guī)則進行溝通，在互動中學習更多的語言知識。教師需要創(chuàng)設生動的語言學習情境，鼓勵幼兒在游戲中交流互動，解決問題，培養(yǎng)他們的合作能力［2］。這樣的教育方法符合現代幼兒園教育的要求，可以為幼兒提供更有趣、更有效的語言學習

體驗。

（二）了解幼兒的情況，尋找游戲化語言活動的切入點

部分幼兒因為語言表達能力較弱或自身性格特點而缺乏自信心，在口頭表達方面存在一定的困難，需要教師的支持。針對這一現象，教師可以多給予幼兒鼓勵，使其勇于開口表達自己的想法和需求，從而推動語言活動的順利開展。教師可以從幼兒的日常行為、興趣和學習特點出發(fā)，仔細觀察，找到合適的游戲化語言活動的切入點，具體操作如下。其一，觀察幼兒的興趣愛好。每個幼兒都有自己獨特的興趣愛好，有的幼兒喜歡動物，有的幼兒喜歡玩具，還有的幼兒對自然環(huán)境感興趣。其二，了解幼兒的學習風格［3］。不同的幼兒有不同的學習風格，有的幼兒是視覺型的，更喜歡借助圖像和圖表學習；有的幼兒是聽覺型的，更喜歡通過聽故事或歌曲學習。其三，利用身邊的教育資源。幼兒園有豐富的教育資源，如玩具、圖書、游戲器材等。教師要利用這些資源，并將它們巧妙地融入語言活動中，增強教學的趣味性和互動性。其四，挖掘幼兒的潛力。每個幼兒都有自己獨特的潛力和特長，如繪畫、手工、音樂等方面。教師要深入了解每個幼兒的個性和特點，找到最適合他們的游戲化語言活動的切入點。

例如，幼兒的想象力豐富，教師可以以此作為語言活動的切入點，組織“故事接龍”語言表達游戲活動，即教師講一個故事開頭，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力或者在提示下繼續(xù)編創(chuàng)故事情節(jié)。教師可以根據幼兒的興趣愛好設定故事的主題和內容，并根據每名幼兒的能力適當延長或縮短講述時間，讓幼兒自由地練習講故事，提升口語表達能力。教師在幼兒講述的過程中可以適時給予鼓勵、提供幫助，確保故事的連貫性和邏輯性。當所有幼兒參與活動后，教師可以根據故事情節(jié)的發(fā)展，創(chuàng)編合適的結局。通過“故事接龍”游戲，幼兒能夠在輕松的氛圍中鍛煉口語表達能力，同時樹立自信心。

（三）調整游戲材料，吸引幼兒的注意力

幼兒的注意力難以保持集中，尤其是在長時間的教學活動中。針對這一現象，教師需要調整游戲材料，開展多樣化的語言游戲活動，利用豐富的游戲材料吸引幼兒的注意力。首先，教師可以選擇各種形式的游戲材料，如圖書、拼圖、游戲卡片等，以滿足幼兒的不同學習需求［4］。其次，教師可以根據選擇的游戲材料設計各種有趣的任務和活動，如謎題、游戲關卡等，讓幼兒在完成任務的過程中學習。最后，教師可以整合音頻、圖像和視頻等游戲資源，調動幼兒的多重感官，吸引幼兒的注意力。

例如，教師可以組織幼兒開展“動物創(chuàng)意展覽”語言游戲活動，鼓勵他們利用積木、紙張、顏料等材料，自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出自己心目中獨特的動物。在活動開始前，教師可以向幼兒介紹“動物創(chuàng)意展覽”活動的主題和目的，為幼兒準備各種創(chuàng)作材料，提供參考圖書或圖片，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師還可以提供一些簡單的提示或建議，如“你的動物有什么特殊的特征”或“它的習性是什么”，讓幼兒明確自己的創(chuàng)作方向，選擇合適的材料進行創(chuàng)作。在幼兒完成創(chuàng)作后，教師可以讓幼兒依次展示他們的作品，描述自己創(chuàng)作的動物的特征和習性。這一活動能吸引幼兒的注意力，鍛煉幼兒的語言表達

能力。

（四）設計競賽式游戲活動，增強語言活動的挑戰(zhàn)性

幼兒的語言發(fā)展水平與需求不同，教師應該努力提供個性化的教學支持，通過設計競賽式游戲活動，讓幼兒在有挑戰(zhàn)性的語言學習中獲得成就感。教師可以進行如下操作：一是將活動分解成多層次的任務，根據幼兒的學習水平和能力設定不同難度的挑戰(zhàn)，確保每個幼兒都能完成適合自己的學習任務；二是設定適當的時間限制，讓幼兒在有限的時間內完成任務，增強游戲的緊張感和挑戰(zhàn)性［5］；三是在活動中及時提供反饋，鼓勵幼兒反思自己的學習過程，促使他們在挑戰(zhàn)中不斷成長；四是不斷地更新活動，引入新的元素和挑戰(zhàn)，保持活動的新穎性和吸引力。這樣能夠使幼兒在緊張刺激的游戲中學習語言知識，在一次次競賽中盡自己所能做到最好，不斷突破自己，提升語言能力。

例如，教師可以組織幼兒開展“學會描述動物的外貌特征”語言游戲競賽活動，讓幼兒觀察圖片后用簡單的句子描述圖片中動物的外貌特征。針對語言能力較強的幼兒，教師可鼓勵他們運用更豐富的詞匯進行描述。為了讓語言游戲競賽活動更具挑戰(zhàn)性，教師可以設置時間限制，鼓勵幼兒在五分鐘之內完成動物外貌的描述。在完成任務后，教師可以提出“你覺得這次的描述有哪些地方做得很好”“有沒有什么可以改進的地方”等問題，鼓勵幼兒進行自我反思。為了保持活動的新穎性與競賽性，教師可以引入新的主題，如描述兩種動物體型上的差異，該動物的進化過程及其與人類之間的關系等。教師應該根據幼兒的語言描述清晰度、時間控制能力與描述準確度等情況進行評價，獎勵語言表達較好的幼兒，如給予幼兒積木、貼紙或小禮物等。教師可以展示幼兒在語言游戲競賽活動中的具體排名，激勵幼兒積極參與語言表達。這可以讓幼兒保持對學習的熱情，促使他們在不同情境下應用語言知識，在挑戰(zhàn)中取得更好的學習成果。

（五）創(chuàng)設游戲情境，營造良好的活動氛圍

部分幼兒的詞匯量較少，教師需要創(chuàng)設良好的游戲情境，讓幼兒在愉快、積極的氛圍中學習語言，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎。具體操作如下：第一，創(chuàng)設具體的情境，讓幼兒在特定的場景中進行語言活動；第二，盡量提供真實的物品或場景，讓幼兒親身體驗和參與活動；第三，在情境中提出問題，幫助幼兒理清思路，促使他們主動思考和表達；第四，營造積極的氛圍，讓幼兒感受到學習的樂趣，更樂于參與語言活動。

例如，教師可以設計“我愛水果蔬菜”語言游戲活動，使用真實的水果、蔬菜，讓幼兒通過親手觸摸、聞味、品嘗，認識蘋果、香蕉、胡蘿卜等詞匯，學習水果、蔬菜的名稱。教師可以創(chuàng)設游戲情境，讓幼兒合作完成任務，由每組選擇一個小任務卡片，如“指出一個綠色的蔬菜”“聞一個黃色的水果”等。教師還可以給每個小組一個討論的話題，如“你最喜歡哪種水果，為什么？”“你覺得哪種蔬菜最好吃？”等，引導幼兒在情境中表達自己的觀點。這樣有利于幼兒在愉快、積極的氛圍中學習語言知識，培養(yǎng)幼兒的合作精神與交際能力，從而為幼兒的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

結語

幼兒期是幼兒認知、語言、社交等多方面發(fā)展的黃金時期。開展幼兒園游戲化語言活動是具有創(chuàng)新性的教育方法，它符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能夠促進幼兒語言能力的提升。教師應當做幼兒的觀察者、陪伴者、支持者，了解每個幼兒的語言學習特點，精心設計游戲化語言活動，為他們量身定制個性化的教育方案，讓幼兒在游戲中學習語言知識，為他們未來的學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］黃熙妍.課程游戲化讓語言教育活動更精彩：幼兒園語言教育活動中“課程游戲化”實施的優(yōu)化建議［J］.當代家庭教育，2023（4）：66-69.

［2］張真.課程游戲下如何促進外來兒童的語言能力深度學習［J］.讀寫算，2021（27）：55-56.

［3］陳玉茜.幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策［J］.知識文庫，2021（13）：23-24.

［4］李靜.在幼兒園語言教育中應用游戲活動的策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（7）：15-16.

［5］鄔爾娜.幼兒園語言活動的組織與實施芻論［J］.成才之路，2020（31）：96-97.