新課程改革背景下高中英語高效閱讀教學實踐探索
——以Unit 2 Healthy eating 為例

魯艷萍

引言

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)的重任。長久以來，高中英語閱讀教學籠罩在應試教育的“陰影”下，呈現(xiàn)出極強的功利性。在此情形下，教師和學生把閱讀看作在高考中得分的“工具”。學生在閱讀中僅關注文章的表層信息，忽視了對社會背景、寫作意圖、價值內涵等的深入探究。然而，在新課程改革背景下，英語閱讀教學的重要功能和價值被重新申明——培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人目標。基于此，教師應立足高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，積極推進閱讀教學改革，探索高效的閱讀教學模式。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生層面

學生是學習活動的主體，對英語閱讀所表現(xiàn)出的態(tài)度及在日常學習中所養(yǎng)成的習慣都是影響其閱讀效果的關鍵因素。然而，通過走訪多所高中調查發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀態(tài)度和習慣并不理想。

首先，對英語閱讀的認知存在偏差。很多學生認為閱讀就是翻譯課文，理解其中詞句的意思，完成題目即可。在閱讀興趣方面，大多數(shù)學生表示基本不會主動閱讀，而是“不得不讀”。學生的閱讀范圍僅限于教材及試卷上的閱讀理解題目，很少根據(jù)自己的實際情況進行課外閱讀。

其次，缺乏科學的閱讀方法。學生在閱讀過程中常常忽視文章類型，基本上單純采用從頭讀到尾的閱讀方式，一遇到生詞就查詞典，不會結合上下文推測詞義。由于學生的閱讀沒有章法，很難收到理想的閱讀效果。

最后，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在錯誤的認知下，學生在閱讀時常常逐詞逐句地翻譯文章，生怕錯過任何一個詞語，部分學生甚至存在指讀、回讀等不良習慣。在這種不良的閱讀習慣下，即便讀懂了每一個單詞，也難以從整體上感悟閱讀材料的真正內涵（唐英2021）。

（二）教師層面

第一，教學理念滯后。在新課程改革背景下，部分教師的閱讀教學理念仍然比較滯后，將“讀懂課文，做對課后練習題目”作為閱讀教學的主要目標，重視對文章中詞匯、語法、長難句的講解，很少引導學生分析文章的框架結構、各部分內容的邏輯關聯(lián)、人物的性格特征等，也忽視了對文章社會背景、寫作意圖、價值內涵等的深入挖掘，致使他們無法從整體上把握文章主旨。

第二，教學流程形式化。閱讀的過程即學生與文本互動的過程。在閱讀過程中，學生只有進行分析、推理、判斷、綜合等思維活動，調用自身已有的知識和經(jīng)驗對文本內容進行深層次加工，才能獲得全面發(fā)展。然而，在目前的高中英語閱讀教學中，部分教師仍單一地沿用“閱讀導入—分析大意—講解詞匯和語法—解決問題—升華情感”的教學流程，沒有給學生提供充足的思考空間，致使他們始終停留在被動閱讀的狀態(tài)，難以提升思維品質（吳敬霞2022）。

第三，教學內容狹窄。在高中英語閱讀教學中，教師往往根據(jù)考試的要求安排教學內容。很多教師認為，“考試考什么，閱讀課就教什么；考試考什么樣的閱讀題目，閱讀課就培養(yǎng)什么樣的技能”。在此認識下，教師不會主動拓展閱讀教學材料，也不會結合學生的學習情況、發(fā)展需求補充相關背景知識等，這嚴重制約了英語閱讀價值的發(fā)揮。

第四，評價方式、主體單一。高中英語閱讀教學中存在評價方式、主體單一的問題。教師以學生在考試中閱讀部分的成績作為衡量其閱讀能力和水平的唯一標準，置其他閱讀表現(xiàn)一概不顧，嚴重打擊了其閱讀學習的積極性。同時，教師往往將自己作為評價的唯一主體，忽視了學生在評價中的參與，嚴重制約了評價的價值發(fā)揮（張曉康2019）。

二、高中英語高效閱讀教學實踐路徑

下面，以人教版高中《英語》必修三Unit 2 Healthy eating 為例，探討如何優(yōu)化與改進閱讀教學，構建高效課堂。

（一）指向核心素養(yǎng)，制訂教學目標

教學目標為課堂教學指明方向，是影響課堂教學質量的主要因素之一。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度（教育部2020）。在高中英語閱讀教學中，教師應制訂指向學科核心素養(yǎng)、與學生認知發(fā)展水平相契合的（蘇萍2019）教學目標。

Unit 2 Healthy eating 的話題為“健康飲食”。閱讀板塊的內容圍繞王鵬（Wang Peng）和雍慧（Yong Hui）各自經(jīng)營餐館，兩人在競爭中推出不同的菜肴及顧客的反應展開，凸顯當前人們對飲食的關注度及對健康飲食的追求。通過對該文章的閱讀教學，能夠提升學生對健康飲食的認知，促使其形成健康飲食的意識。在本堂閱讀課中，教師制訂了如下教學目標：

1.知識與能力目標（語言能力）：學生能理解文章內容和其中的重點詞匯、句子，掌握一定的閱讀技巧；能夠運用自己的語言，圍繞“不同食物對人的不同作用”展開討論。

2.過程和方法目標（思維品質、學習能力）：學生能掌握小組合作學習的方法，并在閱讀學習過程中積極思考、探究。

3.情感態(tài)度和價值觀目標（文化意識）：學生能對健康飲食形成正確、科學的認知，形成健康飲食的意識，并能在生活中積極踐行健康飲食理念。

本堂課的閱讀教學目標不再局限于“應付考試”，而是兼顧學生的知識、能力、思維、情感態(tài)度等，為高效閱讀教學的開展奠定了基礎。

（二）優(yōu)化教學過程，構建高效課堂

第一步：預測文章內容，培養(yǎng)思維能力。

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師常常在學生大致瀏覽文章后直接進入講解環(huán)節(jié)。這種教學方式不僅難以激發(fā)學生的閱讀興趣，還會制約其思維能力的發(fā)展。為了構建高效閱讀課堂，教師應有效利用閱讀前的時間，引導學生結合標題、插圖等預測文章內容，鍛煉其推斷、推理等思維能力。在此基礎上，教師引導學生仔細閱讀文章，驗證自己的預測。

本堂課伊始，教師先簡要介紹本單元的主題，再使用多媒體技術呈現(xiàn)本堂課的教學目標，然后讓學生基于單元主題，結合標題、插圖等預測文章內容。上述預測活動，不僅鍛煉了學生的思維能力，而且有效激活了其參與課堂的積極性。

第二步：創(chuàng)設閱讀情境，開展主題活動。

高中生具備一定的知識和技能，并積累了一定的生活經(jīng)驗，因此，在高中英語閱讀教學中，教師應創(chuàng)設情境，引導其調用已有知識和經(jīng)驗，聯(lián)系實際生活，在閱讀過程中積極地進行分析、判斷、推理、綜合等思維活動，對文章的主題意義進行深入探究。

在本堂課的教學中，為了促使學生更好地參與對閱讀文本的探究，教師結合文章主題、內容，使用多媒體技術為其展示了幾組不同的飲食圖片：第一組圖片反映了西方人的飲食習慣；第二組反映了我國四川、貴州、云南等地的飲食習慣；第三組反映了我國長江以南地區(qū)人們的飲食習慣；第四組反映了減脂瘦身人士的飲食習慣。然后，教師讓學生圍繞“The difference in health between different eating habits”進行小組討論。教師通過創(chuàng)設問題情境，使學生集中注意力，并以積極、主動的態(tài)度參與閱讀學習活動。在小組討論中，學生產(chǎn)生新的問題，進一步激發(fā)了閱讀文本的欲望，進而產(chǎn)生積極、主動的閱讀學習行為。

第三步：搭建閱讀“支架”，驅動深入探究。

高中英語高效閱讀教學要求教師尊重學生的學習主體地位，給他們提供充足的思考空間，引導其在問題的引導下主動思考、探究，實現(xiàn)對文章的深度理解，真正提升閱讀效果。

在本堂課的教學中，教師結合文章內容和學生的實際生活，設計了以下三個問題：“What is healthy eating? What are your usual eating habits? Do you have any particular unhealthy foods that you like?”引導學生聯(lián)系文章內容積極思考，發(fā)表觀點和看法。為了幫助學生流利表達，教師給他們提供了與“健康飲食”相關的詞匯、句型等。在師生問答過程中，教師逐步引導學生形成正確的飲食觀，從而落實核心素養(yǎng)培育目標。

第四步：拓展主題閱讀，培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)。

高中英語閱讀教學不應局限于教材文本。在新課程改革背景下，教師應在教材基礎上補充、拓展相關閱讀材料，引導學生通過課外閱讀發(fā)展英語綜合素養(yǎng)。

在本堂課教學中，教師圍繞閱讀主題，結合學生的英語水平，提供了一些相關優(yōu)質閱讀材料，包括Healthy lifestyle、Food matching Guide、The importance of Health to people 等，鼓勵其在課后進行拓展閱讀。

高中生的英語閱讀能力有限，在拓展性閱讀中難免會遇到困難，因此教師應積極發(fā)揮引導和幫扶作用，及時幫助他們解決困難，增強其閱讀效果。

（三）優(yōu)化評價體系，促進素養(yǎng)提升

在高中英語閱讀教學中，評價是一個重要環(huán)節(jié)。有效的評價一方面能夠為教師提供教學依據(jù)，另一方面能增強學生的學習自信心，并為其指明努力的方向。為了實現(xiàn)高效閱讀教學，教師可以從以下兩個方面優(yōu)化閱讀教學評價體系。

一是終結性評價和過程性評價相結合。在評價中，教師應關注學生在整個閱讀學習過程中態(tài)度、思維、參與度等多方面的表現(xiàn)。

二是將學生納入評價主體。教師應引導學生積極參與評價環(huán)節(jié)，促使他們在自我評價、同伴互評的過程中不斷反思和成長（衷媛媛2017）。

在本堂課教學結束時，教師再次呈現(xiàn)教學目標，引導學生基于對閱讀文本的探究性學習成果，在組內開展自評和互評。

另外，為了優(yōu)化閱讀教學評價體系，教師還應注意多采用鼓勵性的評價語言，使學生能夠以更好的狀態(tài)參與未來的閱讀學習活動。

結語

構建高中英語高效閱讀課堂要求教師擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，順應新課程改革的要求，立足培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人，通過優(yōu)化教學目標、教學過程、評價體系及拓展教學資源等方式，打造全新的閱讀教學方案，促使英語閱讀課堂教學真正走向高效。