核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中英語高效課堂的策略探究

龔春燕

一、構(gòu)建高中英語高效課堂的必要性

教育的目的是使學(xué)生成為能夠適應(yīng)終身發(fā)展及符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。因此，通過構(gòu)建高效課堂落實(shí)教育目標(biāo)具有必要性。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師只注重提升學(xué)生的考試成績(jī)，通常采取“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，要求其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，缺乏對(duì)課程內(nèi)容核心部分的深入探究。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維空間受到擠壓，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并無益處。而在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中英語高效課堂能有效避免以上問題。通過引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)其思維能力、學(xué)習(xí)能力，使其不僅“知其然”，還“知其所以然”，在有效積累知識(shí)的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，由于缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境及應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生產(chǎn)生了“英語無用論”的錯(cuò)誤認(rèn)知。在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中英語高效課堂能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，而且是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從而更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語并在生活中運(yùn)用英語交流。

二、目前高中英語課堂教學(xué)存在的不足

首先，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。隨著英語課程容量及難度的不斷增大，很多學(xué)生到了高中階段逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)興趣，僅僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提高考試成績(jī)而學(xué)習(xí)英語。興趣缺乏致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)也很難有明顯提高，在學(xué)習(xí)中不再能夠獲得成就感，久而久之，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)能力無法得到提高。

其次，缺乏理解的機(jī)械性記憶加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。語言學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入。背誦單詞、短語、句式、語法等語言知識(shí)是語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的過程，但是大部分高中生往往對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏理解而進(jìn)行機(jī)械性記憶，前期還能看到效果，但隨著內(nèi)容及難度的增加，這種方式便不再適用。在沒有理解的情況下進(jìn)行高強(qiáng)度的機(jī)械性記憶，容易產(chǎn)生記憶疲勞，且不利于思維能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果不成正比時(shí)，學(xué)生的心理壓力就會(huì)越來越大，不僅影響其學(xué)習(xí)效率提升，嚴(yán)重的還會(huì)影響其心理健康發(fā)展。

最后，教師的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式低效。部分高中英語教師忽視了對(duì)教學(xué)理念、模式、方法的更新和優(yōu)化，為了完成教學(xué)任務(wù)而一味追趕教學(xué)進(jìn)度，采用“一言堂”的方式授課，并未站在學(xué)生的角度構(gòu)建充滿趣味、活力的高效課堂，導(dǎo)致課堂上師生互動(dòng)少，學(xué)生體驗(yàn)不佳、參與度低，教學(xué)效果不理想。

三、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中英語高效課堂的策略

（一）信息化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及文化素養(yǎng)

高中生面臨高考，學(xué)習(xí)壓力大。如果高中生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，那么英語學(xué)習(xí)就會(huì)很快進(jìn)入瓶頸期，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、焦慮心理，逐漸忽略英語學(xué)習(xí)。針對(duì)高中生的這種情況，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters 時(shí)，教師播放各類自然災(zāi)害如地震（earthquake）、龍卷風(fēng)（tornado）、旱災(zāi)（drought）、滑坡（landslide）、海嘯（tsunami）、洪水（flood）、火山噴發(fā)（volcanic eruption）等的視頻，給予學(xué)生聽覺與視覺刺激，使其快速、直觀地了解各種自然災(zāi)害的表現(xiàn)及特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的興趣，既優(yōu)化了其課堂體驗(yàn)感，又提高了課堂教學(xué)效率。

對(duì)于教材內(nèi)容的文化背景，傳統(tǒng)的講授方式既淺顯，又抽象，不利于學(xué)生全面、深入理解，而使用現(xiàn)代化的信息化技術(shù)則能進(jìn)行直觀、全面、系統(tǒng)、深入的展示，有助于其開闊文化視野，了解中西方文化差異，培養(yǎng)跨文化思維，提高文化素養(yǎng)（鄭鋼2022），從而助力其立足文化背景及文化差異，更深入、積極地學(xué)習(xí)英語內(nèi)容。

例如，在講授人教版高中《英語》必修二Unit 5 Music 時(shí)，教師先播放我國(guó)的傳統(tǒng)音樂，如《梁祝》《高山流水》《春江花月夜》等，再播放西方國(guó)家的音樂，如《命運(yùn)交響曲》《卡門》《圓舞曲》等，讓學(xué)生在欣賞后討論二者的異同。信息化技術(shù)在教學(xué)中的融入使學(xué)生對(duì)中西方音樂文化的差異有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)了音樂文化知識(shí)，在提高文化素養(yǎng)的同時(shí)陶冶了情操，緩解了學(xué)習(xí)壓力。信息化技術(shù)的運(yùn)用能夠更加直觀、全面地向?qū)W生傳遞英語知識(shí)，是促進(jìn)高效課堂構(gòu)建的一種有效手段（王志丹2021）。

（二）問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂提問是鍛煉學(xué)生思維能力的最佳教學(xué)手段。在核心素養(yǎng)視角下，教師在構(gòu)建高中英語高效課堂時(shí)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題，提升思維品質(zhì)（巴音花2020）。教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，保證其有效性。其次，教學(xué)問題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，難度要循序漸進(jìn)，有層次，保證所有學(xué)生都能跟著教師的提問節(jié)奏思考問題，從而既調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又拓展其思維的深度與廣度，使其高階思維能力得到鍛煉。最后，教師要均衡理解性問題與分析性問題的比例，既要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解與掌握，又要發(fā)展他們解決綜合性、復(fù)雜性、開放性問題的思維能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around 時(shí)，教師以“yes or no”式的問題引入教學(xué)內(nèi)容，如“Do you want to travel around the world?”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了保證學(xué)生全神貫注地投入課堂學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中適時(shí)提出相關(guān)理解性問題，激發(fā)他們的思維活力。適度的緊張感能夠促使學(xué)生更加專心地學(xué)習(xí)，從而保證課堂教學(xué)效率。當(dāng)講解完一部分教學(xué)內(nèi)容后，教師提出一些開放性問題，既考查學(xué)生的掌握情況，又檢測(cè)課堂教學(xué)效果。學(xué)生在解決這類問題的過程中，能提升邏輯性思維及創(chuàng)新性思維能力。例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around 的全部?jī)?nèi)容后，教師提出綜合性、開放性問題，如“Where have you travelled before?Have you enjoyed it? Why? If you have a chance to travel abroad，where will you travel?Why?”等。學(xué)生在回答這些問題時(shí)，要精準(zhǔn)用詞、全面、有條理，同時(shí)要有自己獨(dú)特的想法與見解。教師通過課堂提問既提高了教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生邏輯性、嚴(yán)密性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（三）小組討論法，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力

在高中英語教學(xué)中，教師可以針對(duì)一部分課堂內(nèi)容采用小組討論法開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。由于高中英語課堂中師生互動(dòng)較少，學(xué)生缺少表達(dá)的機(jī)會(huì)，英語口語交際能力普遍偏弱。通過小組討論法開展教學(xué)，可以營(yíng)造良好的英語交流氛圍，促進(jìn)學(xué)生在小組討論中踴躍發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)、交流情感，強(qiáng)化其綜合語言運(yùn)用能力，使其在合作學(xué)習(xí)中集思廣益、學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處、認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而更好地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的觀點(diǎn)，并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語言，引導(dǎo)他們形成解決問題的清晰思路。

例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 5 The Value of Money 的Speaking 部分后，教師布置了復(fù)述課堂內(nèi)容的任務(wù)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論、整理復(fù)述要點(diǎn)，再組織語言進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生的思維能力和語言能力得到了有效鍛煉。通過學(xué)生的復(fù)述情況，教師可以判斷Speaking部分的教學(xué)成效，并進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)保證教學(xué)效率，有效促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

（四）實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐教學(xué)法是深入理解、鞏固理論知識(shí)的有效途徑。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，有意識(shí)地在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使他們更深刻地理解所學(xué)語言知識(shí)，語言表達(dá)更規(guī)范、用詞更精準(zhǔn)，提高綜合語言運(yùn)用能力。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。適用實(shí)踐教學(xué)法的活動(dòng)有很多，如即興主題演講、英語故事會(huì)、英語辯論賽、英語脫口秀等。

例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 5 The Value of Money 時(shí)，教師組織學(xué)生以“Is Money Important?”為主題開展辯論賽。學(xué)生首先要明確自己的論點(diǎn)，其次整理論據(jù)，最后有條理地表述自己的論點(diǎn)及論據(jù)，以說服對(duì)方辯友。對(duì)于對(duì)方的不同意見，學(xué)生要整理論據(jù)、組織語言進(jìn)行辯駁。在此實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)習(xí)得的語言知識(shí)記憶得更加深刻、運(yùn)用得更加自如。這樣的實(shí)踐活動(dòng)既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能使其在活動(dòng)準(zhǔn)備階段鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量；既符合素質(zhì)教育的要求，又助力高效課堂的構(gòu)建。

（五）定期開展培訓(xùn)，提高教師的綜合素養(yǎng)

教師的綜合素養(yǎng)是保證教學(xué)質(zhì)量、踐行核心素養(yǎng)理念、構(gòu)建高效課堂的核心要素。教師的教學(xué)理念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式及教學(xué)方法不優(yōu)化，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)將一直處在高壓、沉悶的環(huán)境中，其英語語言能力也將無法得到有效提升，更不必說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展了。因此，學(xué)校必須重視師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)提升，定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的綜合素質(zhì)，從而為提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。例如，定期開展信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；定期邀請(qǐng)專家到學(xué)校開展專題講座，為教師培訓(xùn)前沿的教學(xué)理念及教學(xué)方法，以保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建；組織教師進(jìn)行教學(xué)比賽，并作為評(píng)職稱的參考項(xiàng)目之一，敦促教師認(rèn)真、嚴(yán)肅對(duì)待，促進(jìn)其不斷提高自身教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力。只有教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、提升課堂有效性，才能促使學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，其學(xué)習(xí)效率與效果才能得到保證，而教師構(gòu)建英語高效課堂的目標(biāo)才能有效達(dá)成。