全息觀照：小學(xué)英語讀寫融合教學(xué)的新樣態(tài)

紀(jì)婷婷

2022 年春季，教育部頒布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。各級(jí)各類學(xué)校和英語教師圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂原則、主要變化、課程理念和內(nèi)容開展“沉浸式”的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究。從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，義務(wù)教育英語課程的實(shí)施倡導(dǎo)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。該活動(dòng)觀倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。英語閱讀是對(duì)兒童母語閱讀的有力補(bǔ)充，英語寫作是語言輸出、思維表達(dá)的主要途徑，英語讀寫融合對(duì)兒童的素養(yǎng)提升、全面發(fā)展具有重要作用。綜觀當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)，盡管一線教師開始重視讀寫教學(xué)，但由于對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的理解不到位，學(xué)科教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)效果不佳，讀寫教學(xué)只停留在教學(xué)活動(dòng)的機(jī)械疊加層面。讀寫素養(yǎng)的不均衡發(fā)展限制了學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成。

一、思考：全息理論觀照下的小學(xué)英語讀寫教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）內(nèi)涵

全息指某一系統(tǒng)中事物的部分（子系統(tǒng)）與部分（子系統(tǒng)）、部分（子系統(tǒng)）與整體（系統(tǒng)）之間包含著相同的信息。事物部分與部分、部分與整體潛含的信息是一致的，有著內(nèi)在的同一性；各部分又具有不同的作用與功能，在不同的層次或方面顯化自身潛含的某些信息，形成各自不同的顯態(tài)形態(tài)。由于系統(tǒng)的各要素既有內(nèi)在的同一性，又有顯態(tài)的差異性，組合形成了有機(jī)的整體（王蕊2017）。小學(xué)英語讀寫教學(xué)作為一個(gè)全息開放的系統(tǒng)，內(nèi)部由形成學(xué)生讀寫素養(yǎng)的各要素形成的全息元依次組成。全息理論觀照下的讀寫教學(xué)立足小學(xué)生發(fā)展需要，聚焦兒童思維品質(zhì)的改善、綜合素養(yǎng)的提升，將英語讀寫教學(xué)放置在生活的整體場域，將空間、時(shí)間、能量、物質(zhì)等顯性信息組成系統(tǒng)有機(jī)的教學(xué)整體，用整體的、相關(guān)聯(lián)的、創(chuàng)新的深度融合推動(dòng)學(xué)生情智發(fā)展，凸顯讀寫素養(yǎng)提升和精神成長雙向并舉。

（二）價(jià)值

1.有利于提升教師的教學(xué)水平，強(qiáng)化讀寫融合教學(xué)意識(shí)

教師是小學(xué)生英語啟蒙教育的“引路人”，其教學(xué)水平對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)和提升素養(yǎng)起正向反撥作用。閱讀與寫作在認(rèn)知過程上具有相似性，共享多個(gè)維度的知識(shí)，是互惠的過程。英語教學(xué)可以在讀寫任務(wù)上實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)（王薔2020）。全息化的讀寫融合教學(xué)可以改善小學(xué)英語單一教學(xué)模式的現(xiàn)狀，符合課程改革的本質(zhì)思想。英語教師更新教學(xué)理念，在組織和實(shí)施讀寫教學(xué)過程中秉持整體“大觀念”，根據(jù)小學(xué)三到六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及語言能力，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)形式，開展針對(duì)性的讀寫指導(dǎo)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)思路遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等螺旋上升式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合性地閱讀學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略解決真實(shí)問題。教師融合意識(shí)增強(qiáng)，關(guān)注學(xué)生圍繞閱讀主題進(jìn)行個(gè)性化的觀點(diǎn)表達(dá)，形成寫作教學(xué)的有機(jī)生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)相融。

2.有利于均衡學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，發(fā)展其綜合語用能力

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。英語閱讀與寫作素養(yǎng)的均衡發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人的課程目標(biāo)尤為關(guān)鍵。教師借助閱讀推動(dòng)寫作，可以幫助學(xué)生開闊視野、體驗(yàn)人生、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；教師借助閱讀開展寫作，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義表達(dá)、跨文化溝通、傳播中華文化（王薔2021）。全息化的讀寫融合教學(xué)關(guān)注小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力和必備品格的綜合提升，以閱讀即寫作為載體，實(shí)現(xiàn)語言、思維、文化的有機(jī)融合。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入研讀語篇，對(duì)語篇的主題、內(nèi)容（What）、作者觀點(diǎn)（Why）、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)（How）等進(jìn)行分析，開展主題意義探究。學(xué)生在讀寫活動(dòng)中提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)、發(fā)展閱讀理解能力、培養(yǎng)文化意識(shí)和閱讀品格、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、綜合分析并解決問題、體驗(yàn)寫作過程，這與英語課程內(nèi)容六要素高度吻合，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語用能力。

3.有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課程全方位實(shí)施

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上，全息化的英語讀寫課程創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)新環(huán)境，打造課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下全方位閱讀寫作場域。讀寫資源的全領(lǐng)域開發(fā)，契合單元話題的課時(shí)融合，貼合學(xué)生語言能力的年段融合，體現(xiàn)融合內(nèi)容的適切性。從單一學(xué)科到多學(xué)科的介入融合，突破了學(xué)科限制，學(xué)科融合中迸發(fā)出新的創(chuàng)造（徐燕娟2019）。全息化的英語讀寫課程對(duì)英語教材中Story time 和Cartoon time 板塊的語篇閱讀、整本書閱讀、跨學(xué)科閱讀、生活閱讀進(jìn)行了整體架構(gòu)，基于英語學(xué)科又超越英語學(xué)科，有助于學(xué)生在廣泛閱讀中積累詞匯、語法及寫作素材，增加知識(shí)儲(chǔ)備，形成良好的語感，以讀促寫、以寫帶讀。國家課程、校本課程、延時(shí)服務(wù)課程、特色社團(tuán)活動(dòng)豐富學(xué)校課程形態(tài)，讓學(xué)生的英語讀寫學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加多樣化，滿足不同學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

二、突圍：全息理論觀照下的小學(xué)英語讀寫教學(xué)踐行

讀寫教學(xué)的語言實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生的理解和表達(dá)技能，引導(dǎo)其形成寫作期待、發(fā)揮新的交際功能的重要途徑。全息理論觀照下的讀寫教學(xué)的理想樣態(tài)是建構(gòu)探究型的全息化教學(xué)，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，采用“課程延展”的方式，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過寫作活動(dòng)達(dá)到高階思維狀態(tài)，獲得實(shí)踐、思考、體驗(yàn)、頓悟的真實(shí)感受，經(jīng)歷真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)過程。

（一）“全時(shí)空”營造情境，高效任務(wù)驅(qū)動(dòng)，營造“真學(xué)”氛圍

在譯林版小學(xué)英語教材的單元整體教學(xué)中，主題語境包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。教師需以理論聯(lián)系實(shí)踐，在讀寫課堂中厘清目標(biāo)，讓真實(shí)語境介入學(xué)習(xí)過程，用指向?qū)W習(xí)主題的前置性任務(wù)、批判性問題及梯度活動(dòng)等吸引、感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們的認(rèn)知與體驗(yàn)自然發(fā)生，落實(shí)“真學(xué)”目標(biāo)，促進(jìn)其高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持教學(xué)相長

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式，注重教與學(xué)的真實(shí)互動(dòng)。全息理論觀照下的讀寫教學(xué)應(yīng)由關(guān)注“閱讀”向關(guān)注“悅讀”轉(zhuǎn)變，由“模仿寫作”向“真實(shí)表達(dá)”轉(zhuǎn)變。教師如果只注重語言知識(shí)的“灌輸”式教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、假學(xué)。例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 6 An interesting country中Story time 板塊語篇的主題語境為“人與社會(huì)”，話題為一個(gè)位于南半球的主要英語國家———澳大利亞。有的教師考慮到學(xué)生對(duì)于這個(gè)國家的知識(shí)儲(chǔ)備較少，在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放精心準(zhǔn)備的澳大利亞風(fēng)土人情視頻，然而學(xué)生觀后反應(yīng)冷淡，師生互動(dòng)不熱烈。建議教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，意識(shí)到“導(dǎo)學(xué)”不是“包攬”，在課前發(fā)布關(guān)于澳大利亞這個(gè)語篇的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主搜集資料，記錄相關(guān)文化常識(shí)，進(jìn)行閱讀前的文化預(yù)覽，發(fā)揮課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)的跨時(shí)空效應(yīng)。上課伊始，在師生自由談或者daily report 環(huán)節(jié)，教師開門見山引入話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞Australia 展開“頭腦風(fēng)暴”，激活思維，并結(jié)合前置性學(xué)習(xí)所得，主動(dòng)參與交流。有效的話輪轉(zhuǎn)換及入境感知為閱讀文本作了充分鋪墊。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，搭建寫作“支架”

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是評(píng)判一堂課教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在上述課例中，教師過分關(guān)注文化知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其具身體驗(yàn)感較差，學(xué)習(xí)理解文化知識(shí)的效果事倍功半。本課的文化意識(shí)目標(biāo)不該局限于學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與記憶，更重要的是對(duì)文化現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為取向的理解與實(shí)踐。在師生感知澳大利亞的風(fēng)土人情后，學(xué)生能夠嘗試進(jìn)行世界主要國家的文化異同比較，整合與建構(gòu)國家旅游文化、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、著名建筑、動(dòng)植物、飲食習(xí)慣、生活習(xí)俗等信息網(wǎng)絡(luò)，對(duì)不同文化產(chǎn)生理解、包容、尊重與鑒賞意識(shí)。教師因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用板書和多媒體提煉寫作的核心要素，巧設(shè)寫作“支架”，鼓勵(lì)學(xué)生完成中國國家名片的制作，有力助推“真學(xué)”任務(wù)的高質(zhì)完成，幫助其堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)家國情懷，提升文化素養(yǎng)。

（二）“全人員”參與活動(dòng)，解讀主題意義，引領(lǐng)“深學(xué)”過程

主題意義下開展讀寫教學(xué)指在主題引領(lǐng)下，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的問題引領(lǐng)下，閱讀過程高度關(guān)注語篇內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)和邏輯，在深層次閱讀中訓(xùn)練發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維及批判性思維等，在寫作表達(dá)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題的理解和升華。

1.深入解讀教材，挖掘文本內(nèi)涵

教材不僅是教學(xué)內(nèi)容的載體、教與學(xué)的依據(jù)，還是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教師應(yīng)立足學(xué)生視角，深入鉆研教材，厘清教材的邏輯關(guān)系，明確教材內(nèi)容、知識(shí)、能力與素養(yǎng)之間的關(guān)系，助力學(xué)生剖析教材的主題意義。例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friend 中Story time 板塊語篇的主題語境為“人與自然”。教師通常在介紹動(dòng)物朋友的讀后環(huán)節(jié)組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生合作繪制動(dòng)物朋友海報(bào)。但是，文本閱讀的過程只停留在四位動(dòng)物朋友的信息獲取表層，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)深入思考文本蘊(yùn)含的情感因素，內(nèi)心難有觸動(dòng)，對(duì)讀后的做海報(bào)拓展任務(wù)難免有畏難情緒。建議教師以“How to introduce our animal friends?”啟發(fā)學(xué)生思考并自主觀察語篇結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)、梳理出介紹動(dòng)物朋友的目標(biāo)語言及要素，如顏色、身體特征、技能等，然后順勢而為，聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生分享與動(dòng)物朋友的相關(guān)生活經(jīng)歷，拓展居住習(xí)慣、飲食喜好、特殊本領(lǐng)等文本留白信息。師生、生生、生本之間的深度對(duì)話不僅促進(jìn)學(xué)生思維能力和情感態(tài)度的發(fā)展，而且在探尋文本內(nèi)涵的同時(shí)拓展英語與其他學(xué)科的融合教學(xué)新思路。

2.運(yùn)用思維可視工具，豐富寫作體驗(yàn)

洛克（Locke）說過，思考能使我們閱讀的東西成為我們自己的?；谛W(xué)生抽象思維能力較弱這一現(xiàn)實(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖、魚骨圖、邏輯樹等可視化工具，呈現(xiàn)思維動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，激發(fā)其對(duì)閱讀文本的思考，搭建文本學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的“橋梁”，促進(jìn)其高效完成讀寫任務(wù)。小組完成海報(bào)耗時(shí)長、難度大，不妨調(diào)整為繪制基礎(chǔ)版的動(dòng)物思維導(dǎo)圖。教師要考慮到不同層次學(xué)生的能力水平和發(fā)展需求，指導(dǎo)學(xué)生角色定位、分工合作，即提煉中心詞—繪制導(dǎo)圖樣式—書寫文字信息—介紹導(dǎo)圖內(nèi)容。適切可行的合作任務(wù)可以為學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的平臺(tái)和學(xué)習(xí)支撐，使每位成員都有不一樣的收獲和進(jìn)步?；趩卧黝}，學(xué)生在以主題探究為主線、以語言運(yùn)用為暗線的思維進(jìn)階式實(shí)踐活動(dòng)中，水到渠成地生成保護(hù)動(dòng)物、敬畏生命、探索自然的單元大觀念。

（三）“全過程”評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，體悟“樂學(xué)”狀態(tài)

教學(xué)反饋是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。在實(shí)施英語讀寫教學(xué)的過程中，提倡用于課堂管理的正確評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)；提倡利用形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的增長點(diǎn)，把握寫作生成的關(guān)鍵點(diǎn)；提倡教師組織教學(xué)幽默詼諧，形成寬松、和諧向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，增進(jìn)良好的師生關(guān)系；提倡教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，基于學(xué)情規(guī)范作業(yè)管理，在“雙減”政策背景下減負(fù)提質(zhì)，落實(shí)“樂學(xué)”目標(biāo)。

1.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念（教育部2022）?！敖獭薄皩W(xué)”“評(píng)”三者之間相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能。全息化讀寫教學(xué)的評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，“教”與“評(píng)”都為“學(xué)”服務(wù)，這樣不僅有助于教師監(jiān)控、優(yōu)化和反思教學(xué)行為，還可以使學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功，加強(qiáng)自我認(rèn)知，培養(yǎng)并保持英語閱讀與寫作的興趣和信心，使在“教”“學(xué)”“評(píng)”活動(dòng)中的中心化和主體地位得到有效保障。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 3 My day 為例，語篇的主題語境為“人與自我”，話題為“邁克的一日活動(dòng)”。教師可針對(duì)學(xué)生機(jī)械仿寫、思維僵化等現(xiàn)象采取以評(píng)促寫的破冰行動(dòng)，在對(duì)比學(xué)習(xí)多篇范文后，師生共同制訂習(xí)作星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從卷面書寫的工整情況、習(xí)作內(nèi)容的翔實(shí)程度、習(xí)作結(jié)構(gòu)的多樣性描述評(píng)判具體要求。在友愛、信任、尊重的氛圍中，學(xué)生用文字真實(shí)表達(dá)自己的一日活動(dòng)和感受，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、集體賞析的動(dòng)態(tài)過程，彼此學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，深入體會(huì)合理安排學(xué)習(xí)和生活、堅(jiān)持閱讀、適度運(yùn)動(dòng)、參與家務(wù)勞動(dòng)、保證充足睡眠的重要性。學(xué)生不僅僅是寫作活動(dòng)的參與者、受益者，更是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的積極設(shè)計(jì)者和合作者。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生課程核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)英語讀寫訓(xùn)練信度、效度、溫度的三度融合。

2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)育人功效

關(guān)于學(xué)生讀寫能力，在一級(jí)（3—4 年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述的：學(xué)生能通過簡單的動(dòng)畫、配圖故事等語篇材料了解世界主要國家的風(fēng)土人情；對(duì)英語有好奇心，在閱讀配圖故事、對(duì)話等簡單語篇材料時(shí)，能積極思考，嘗試就不懂之處提出疑問；在跟讀簡短的音視頻材料時(shí)，能模仿說話者的語音、語調(diào)；能參照范例，仿寫簡單句；愿意參與課堂活動(dòng)，與同伴一起通過模仿、表演等方式學(xué)習(xí)英語。2020 年10 月，江蘇省中小學(xué)教研室組織全省五年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與學(xué)生問卷調(diào)查。從數(shù)據(jù)監(jiān)測與質(zhì)量分析報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域的作業(yè)布置情況不容樂觀。作業(yè)類型單一，教師過多關(guān)注課本中語言知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，機(jī)械抄寫和讀背課文作業(yè)較多，課外閱讀作業(yè)和開放性實(shí)踐作業(yè)不足20%，低于全市平均水平。作業(yè)設(shè)計(jì)的不科學(xué)性直接導(dǎo)致學(xué)生語言技能的不均衡發(fā)展，限制其個(gè)體全面發(fā)展，加重了其學(xué)業(yè)的“負(fù)能量”。

“雙減”政策實(shí)行以來，本區(qū)域英語教師不斷探索家庭作業(yè)的有效實(shí)施路徑。針對(duì)英語讀寫教學(xué)課型，教師嘗試設(shè)計(jì)分年級(jí)、定主題、添趣味、融生活的菜單式家庭作業(yè)。比如，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，充分發(fā)揮備課團(tuán)隊(duì)的集體力量；精心設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)下的分層、彈性、個(gè)性化的作業(yè)；班級(jí)作業(yè)在此基礎(chǔ)上靈活多元設(shè)置，教師“推薦特色菜”，學(xué)生“點(diǎn)菜”，教師和學(xué)生互動(dòng)“品菜”。又如，結(jié)合連云港市“真閱讀工程”，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、親子共讀，參與閱讀漂流、制作讀書推薦卡等活動(dòng)；學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，開展“讀者劇場”系列活動(dòng)，運(yùn)用“戲劇策略”寫劇本、演話劇、通過與文本“4F”（fact、feeling、finding、future）深度對(duì)話，增強(qiáng)運(yùn)用性和內(nèi)省性學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，依托學(xué)科融合，學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自主完成手工拓展作業(yè)、生活觀察探究作業(yè)，通過遷移創(chuàng)新的歌曲、歌謠吟唱，經(jīng)典故事演講，綜合實(shí)踐成果匯報(bào)等形式，享受家庭作業(yè)的精神大餐，打好樂于挑戰(zhàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木竦咨?/p>

總之，語言教學(xué)的最終目的是人的向前、持續(xù)發(fā)展。讀寫能力與思維發(fā)展相輔相成，相得益彰（紀(jì)婷婷2020）。在“五育并舉”育人價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)下，全息理論觀照下的讀寫教學(xué)將在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，通過不斷地實(shí)驗(yàn)、調(diào)整、完善，追求“真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)”教學(xué)樣態(tài)，發(fā)展學(xué)生的英語必備品格和關(guān)鍵能力，提升教師的教學(xué)水平和科研能力，為師生結(jié)伴成長指明方向。