將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的策略探究

李書云

引言

隨著全球化的快速發(fā)展，各國(guó)之間的文化交流日益密切，我國(guó)的文化軟實(shí)力有了明顯提升，讓中華文化“走出去”，加強(qiáng)文化輸出成為國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的工作之一。在國(guó)與國(guó)之間日益激烈的文化軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)中，傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值日益凸顯。隨著我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化傳承重視度的不斷提升，教育界也提出了新的要求，高職英語教學(xué)目標(biāo)也因此發(fā)生了重大變化。高職英語作為傳播語言文化的載體，肩負(fù)著傳播、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。高職英語教師須充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的價(jià)值及其與英語教學(xué)融合的現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)過程中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，展示其魅力與精髓，引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信、提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)文化的辯證認(rèn)識(shí)能力及跨文化理解能力，培養(yǎng)愛國(guó)情懷和民族文化認(rèn)同感，使其成為社會(huì)需要的文化素養(yǎng)高的職業(yè)人才。同時(shí)，高職英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)能力、英語水平等因素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和模式的改革，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、傳承傳統(tǒng)文化。在高職英語教學(xué)中，教師須用中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其展現(xiàn)出全新的精神面貌，在未來的職場(chǎng)工作中更好地進(jìn)行跨文化溝通與交流，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化指在漫長(zhǎng)的歷史文明發(fā)展過程中形成和發(fā)展起來的保留在每一個(gè)民族中的具有穩(wěn)定形態(tài)的文化。中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是中華民族智慧的結(jié)晶、國(guó)家發(fā)展的基石、民族進(jìn)步的靈魂。雖博大，但“統(tǒng)之有宗，會(huì)之有元”，若由著述載籍而論，經(jīng)史子集，萬億卷帙，概以“三玄”“四書”“五經(jīng)”為其淵藪；若由學(xué)術(shù)統(tǒng)緒而言，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，則以儒、道兩家為其歸致。這個(gè)思想體系中蘊(yùn)含著豐富的文化科學(xué)精神，至于文學(xué)、藝術(shù)皆植根其中。文化頑強(qiáng)的生命力在于繼承和發(fā)揚(yáng)，傳統(tǒng)文化置于現(xiàn)代社會(huì)仍具有強(qiáng)大的時(shí)代價(jià)值和育人功能。

從宏觀角度而言，傳統(tǒng)文化在當(dāng)今社會(huì)和國(guó)家發(fā)展過程中仍發(fā)揮著重要作用，不論是思想政治還是經(jīng)濟(jì)文化方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。習(xí)近平總書記在治國(guó)理政過程中經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典闡釋觀點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，寓意深遠(yuǎn)，如“治國(guó)猶如栽樹，本根不動(dòng)搖則枝葉茂榮”，出自唐朝吳兢《貞觀政要·政體第二》，含義是治理國(guó)家就像種樹，只要不動(dòng)搖根基，就能枝葉繁茂。可見，遠(yuǎn)在唐朝時(shí)的治國(guó)理念，有些置于現(xiàn)代社會(huì)仍然適用。習(xí)近平總書記在第三屆互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上發(fā)言時(shí)引用《論語·學(xué)而》中“君子務(wù)本，本立而道生”，強(qiáng)調(diào)以人類共同福祉為根本，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，從而更好地造福人類。將傳統(tǒng)文化用在國(guó)家發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)中的例子不勝枚舉，這充分說明了傳統(tǒng)文化重要的時(shí)代價(jià)值。

從微觀角度講，傳統(tǒng)文化對(duì)培養(yǎng)人高尚的品格有積極的指導(dǎo)意義。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，品德高尚的人被統(tǒng)稱為“君子”。提到君子，與之有關(guān)的詩(shī)詞典故數(shù)不勝數(shù)。例如：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”出自《易經(jīng)·乾·卦象》，含義是自然的運(yùn)動(dòng)剛強(qiáng)勁健，相應(yīng)的，君子處世也應(yīng)該像天一樣，自我力求進(jìn)步，剛毅堅(jiān)強(qiáng)，奮發(fā)圖強(qiáng)。又如：“君子慎獨(dú)，不欺暗室。卑以自牧，含章可貞”出自《禮記·中庸》，含義是君子在獨(dú)處時(shí)，即使別人看不見、聽不見，也要謹(jǐn)慎不茍，嚴(yán)于律己，不做違反道德、法律之事，不負(fù)良知，不欺內(nèi)心。類似上述舉例中的對(duì)個(gè)人思想品行進(jìn)行教化的經(jīng)典名句燦若星辰，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于人民的精神文明建設(shè)有著極其重要的影響。

二、將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的必要性

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，拜金主義、虛無主義等不良意識(shí)形態(tài)對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了巨大的沖擊，傳統(tǒng)文化已經(jīng)出現(xiàn)了衰落現(xiàn)象，雖然有一些文人學(xué)者在以不同的方式對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行搶救、傳承和弘揚(yáng)，但是要走的路還很長(zhǎng)，國(guó)家乃至整個(gè)社會(huì)也逐漸意識(shí)到傳承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的必要性。

（一）用英語講好中國(guó)故事，傳承傳統(tǒng)文化

高職英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言能力，使其能夠在職場(chǎng)中發(fā)揮語言優(yōu)勢(shì)，更好地與外國(guó)人進(jìn)行溝通交流。但是，教會(huì)學(xué)生語言溝通不是英語教學(xué)的唯一目標(biāo)。在國(guó)家重視傳統(tǒng)文化傳承及對(duì)教育界提出的新要求的背景下，高職英語教師還應(yīng)將傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化作為教學(xué)目標(biāo)，注重在教學(xué)過程中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和精髓，使其在實(shí)際交流中能夠用英語講好中國(guó)故事，用其中蘊(yùn)含的為人處世的道理作為交流話題，讓外國(guó)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更深入的了解，使其領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的美妙與魅力，在交流中傳承傳統(tǒng)文化。

（二）建立文化自信，培養(yǎng)愛國(guó)精神

文化自信是一個(gè)民族對(duì)自身文化價(jià)值的充分認(rèn)同和積極踐行，以及對(duì)自身文化頑強(qiáng)生命力的堅(jiān)定信心。文化的生命力在于傳承與傳播。高職英語教學(xué)不僅教給學(xué)生傳播文化的工具——英語，還在教學(xué)過程中通過不斷融入傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化在本民族得到更好的傳承。因此，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)是睿智之舉，也是傳統(tǒng)文化得以延續(xù)的重要方式。同時(shí)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能提升語言能力，還能充分了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和中國(guó)智慧，堅(jiān)定將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大的信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中不斷了解中華民族幾千年的發(fā)展歷史，有助于增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神和情懷。

（三）培養(yǎng)高尚品德，提升跨文化理解能力

將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，幫助其樹立正確的“三觀”、健康的人格和高尚的道德品質(zhì)（王英華2022）。傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的智慧和人文精神可以作為學(xué)生奮發(fā)努力的燈塔，時(shí)刻照亮他們前進(jìn)的方向。中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入還有助于學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度和樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)會(huì)中華民族艱苦奮斗和自強(qiáng)不息的精神，使其在形成民族認(rèn)同感的同時(shí)更加感恩、珍惜眼前的美好生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，樹立正確的人生目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，用積極向上的處世態(tài)度向社會(huì)傳播正能量。

當(dāng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了更加深入的了解后，再進(jìn)行英語學(xué)習(xí)就會(huì)自覺以辯證的眼光看待不同的文化，在了解西方文化的同時(shí)更想向西方人展示中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，自發(fā)地轉(zhuǎn)換文化語言思維方式，提高跨文化理解能力。學(xué)生通過用英語講好中國(guó)故事的方式，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化交流，同時(shí)鍛煉自己的英語語言技巧和思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能豐富自身的文化知識(shí)，還能促進(jìn)中西方文化的交流，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的、有成效的。因此，高職英語教師須在教學(xué)過程中深入挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化素材，巧妙地將其融入教學(xué)內(nèi)容，出色地完成傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的任務(wù)。

三、將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的策略

中華民族在五千年的歷史文明傳承中沉淀出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，作為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步的基石，我們必須將其發(fā)揚(yáng)光大。將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，要求高職英語教師抓住教學(xué)改革的契機(jī)，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性，拉近師生距離，讓課堂充滿活力，從而培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、文化素養(yǎng)好的復(fù)合型職業(yè)人才。具體策略如下：

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高職英語教師須滿足時(shí)代和課程改革的需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。首先，理論知識(shí)方面，要求學(xué)生掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化的對(duì)應(yīng)英語表達(dá)方式，并能舉一反三，即學(xué)習(xí)一個(gè)傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)，能類比運(yùn)用到其他文化知識(shí)點(diǎn)；其次，語言能力方面，要求學(xué)生能夠用英語講述經(jīng)典的傳統(tǒng)文化故事，培養(yǎng)其英語思維和跨文化理解交流能力；最后，綜合素養(yǎng)方面，旨在提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、民族自豪感，培養(yǎng)其愛國(guó)情懷，使其堅(jiān)定文化自信，激發(fā)其傳播傳統(tǒng)文化的欲望。高職英語教師只有在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的融入是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其全面發(fā)展，改善傳統(tǒng)文化走向衰落現(xiàn)狀的有效措施，才能從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極主動(dòng)投入傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，為增強(qiáng)英語課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力而進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以促使其在跨文化學(xué)習(xí)中不斷提高跨文化理解交流能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方式

高職英語教師應(yīng)以融入了傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)中西方文化的交互融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其英語語言能力，確保其能運(yùn)用英語介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化，助力其在世界文化交流中得到廣泛傳播。教師應(yīng)從教材的內(nèi)容設(shè)定、課時(shí)規(guī)劃等角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以便更好地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。比如，可以就傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容對(duì)西方文化進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握基本的英語詞匯、語法、句型等內(nèi)容外，還要對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如從起源時(shí)間、起源原因（事件）、慶祝方式、慶祝目的等角度進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。教師要采取多元化的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，如借助多媒體設(shè)備播放視頻，介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂趣味性。

以我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)（the Spring Festival）和西方的圣誕節(jié)（Christmas）為例：教師在對(duì)比學(xué)習(xí)之前播放課前準(zhǔn)備好的圖片及視頻，其內(nèi)容包含節(jié)日的文化背景、慶祝方式、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日特色等，確保學(xué)生全面、直觀、快速地了解兩個(gè)節(jié)日，然后讓其結(jié)合自身的知識(shí)水平、生活閱歷等用英語對(duì)兩個(gè)節(jié)日進(jìn)行介紹。教師作為旁聽者，記錄學(xué)生表述出色的地方，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于表述不恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。這種教學(xué)方式既能擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)面，又可以讓他們了解中西方文化的差異，促進(jìn)其跨文化交流能力的提升。“講故事”配合師生交流的方式，既能拉近師生之間的距離，提高學(xué)生課堂參與度和體驗(yàn)感，又能提高其語言能力，加深其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

除了多媒體教學(xué)法、交流談?wù)摲?，高職英語教師還可以結(jié)合實(shí)際情況，配合小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)教學(xué)法、小組討論法等現(xiàn)代化教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造開放的課堂教學(xué)氛圍，這種教學(xué)方式既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能提升其正確使用英語進(jìn)行交流的能力。

（三）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源指一切可被利用的有助于有效開展教學(xué)的素材，其不僅僅指教材、教輔資料，還應(yīng)包括圖片、報(bào)紙、紙質(zhì)教學(xué)讀物、電子讀物、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等類型的素材。傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，課外閱讀也是學(xué)生積累文化知識(shí)的一種有效途徑。高職英語教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平給他們推薦一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語讀物作為課外閱讀的素材，其內(nèi)容可以包含詩(shī)歌、繪畫、歌舞、漢字、習(xí)俗、手工藝術(shù)、戲曲等相關(guān)的獨(dú)具中國(guó)特色的內(nèi)容，這既能豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，又能提高其英語閱讀能力。同時(shí)，在教育信息化的今天，教師還可以充分利用新興的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的英文紀(jì)錄片，如《美麗中國(guó)》《兵馬俑》《絲綢之路》等，在學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行播放，既能使其放松心情，又能使其學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上英語教育資源非常豐富，相應(yīng)的關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容也非常豐富，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，遵循適用性原則和實(shí)用性原則不斷篩選出適合高職學(xué)生的教學(xué)素材，不斷豐富高職英語教學(xué)資源。

（四）重視教學(xué)成效，完善測(cè)試內(nèi)容

高職英語教師將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)必須要重視實(shí)際的教學(xué)成效，切不可讓傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)流于形式，為了避免“為了學(xué)而學(xué)”的情況發(fā)生，最好的舉措是將中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)納入課后測(cè)試及考試測(cè)試。因此，高職英語教師必須對(duì)測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、完善，適當(dāng)加大中國(guó)傳統(tǒng)文化在測(cè)試中所占的比重，不能將聚焦點(diǎn)全部放在英語語言知識(shí)上（于洪波2021）。教師可以在合適的測(cè)試題型中加入對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的測(cè)試，如單項(xiàng)選擇題，可以描述一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇該場(chǎng)景對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日，諸如此類；翻譯句子題，如“Behind bad luck comes good luck.”可譯為“塞翁失馬，焉知非?！?，比起直譯更加有韻味；寫作題，教師可以給出寫作主題，如the Dragon Boat Festival（端午節(jié)），讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)節(jié)日語篇的行文思路、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行寫作。在測(cè)試中進(jìn)行教學(xué)成效的檢測(cè)既能讓教師將中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)落到實(shí)處，又能讓學(xué)生在內(nèi)化傳統(tǒng)文化的同時(shí)提升英語語言運(yùn)用能力。

（五）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，開展第二課堂

英語作為一門外來語言，其學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境。教師在教學(xué)過程中要注重營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，除了課堂上的情境交流，還應(yīng)積極開展第二課堂，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開展多元化的課外實(shí)踐活動(dòng)，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化（羅金梅、劉霞2022）。

首先，最好利用的資源是傳統(tǒng)節(jié)日。在每年的端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，都可以組織趣味性活動(dòng)，如端午節(jié)，可以組織學(xué)生包粽子，然后在此過程中用英語描述包粽子的步驟；中秋節(jié)可以舉辦班級(jí)茶話會(huì)、猜燈謎、吃月餅、賞月等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。其次，組織競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。比如，舉辦“用英語講好中國(guó)故事”大賽，讓學(xué)生在比賽中充分發(fā)揮英語語言能力，用準(zhǔn)確、流暢的英語講好中國(guó)故事，這也是傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化最好的途徑。因此，教師須高度重視此類比賽。最后，第二課堂不僅僅局限于線下，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，精心挑選中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的教育資源，分類存入資源庫(kù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主制作關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語繪本，如成語故事相關(guān)的繪本，“對(duì)牛彈琴”“亡羊補(bǔ)牢”“掩耳盜鈴”等，還可以用簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)的繪畫配上英語翻譯來闡釋含義，這也非常有助于學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)語

中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)既是時(shí)代發(fā)展的需求，又是民族文化生命延續(xù)的需求。高職英語教師必須將中國(guó)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中落到實(shí)處，這不僅僅關(guān)乎中國(guó)傳統(tǒng)文化的未來傳承，更有助于提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、跨文化理解交流能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其思維能力。中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生樹立正確的“三觀”、建立文化自信、培養(yǎng)愛國(guó)精神。學(xué)生在職場(chǎng)交流中，用英語講好中國(guó)故事，不僅有利于促進(jìn)文化交流，還有助于中國(guó)傳統(tǒng)文化在國(guó)際上的傳播。