主題意義引領(lǐng)下高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

陳 固

引言

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)提出了要求。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式側(cè)重語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)的講授，忽視了對(duì)文化內(nèi)涵的深層次挖掘，已不適應(yīng)新時(shí)代高中生的發(fā)展需求。因此，亟須對(duì)高中英語閱讀教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將文化意識(shí)培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)納入整體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并以主題意義為引領(lǐng)開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入挖掘語篇所涵蓋的文化現(xiàn)象、人文精神等，使其逐步形成文化意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。

一、主題意義與文化意識(shí)的內(nèi)涵

主題意義指語篇的深層含義和核心主旨。一般情況下，學(xué)生只有在對(duì)語篇進(jìn)行閱讀和解析的基礎(chǔ)上展開合理推論，才能明確其主題意義。在主題意義引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要以語篇為載體，整合多元化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)材料，將主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，據(jù)此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，并借助多樣化的啟發(fā)性問題，激活其創(chuàng)新思維，讓其在思維碰撞的過程中形成探究意識(shí)，同時(shí)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列主題活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中挖掘主題意義，在明確主題意義的基礎(chǔ)上形成核心素養(yǎng)（薛軍、謝先成2021）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》將文化意識(shí)的概念界定為“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”（教育部2020）。指向文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)要求教師在關(guān)注基礎(chǔ)語言知識(shí)和技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、品味語篇中的中西方文化元素，并從歷史、社會(huì)、藝術(shù)等多個(gè)角度挖掘人文內(nèi)涵，促使其與語篇中的思想情感產(chǎn)生共鳴，逐步形成文化意識(shí)。

在明確主題意義和文化意識(shí)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師要基于主題意義探究開展高中英語閱讀教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作為重點(diǎn)目標(biāo)，指引其研究語篇的主題，在真實(shí)的主題語境和多元化的專題活動(dòng)中挖掘語篇的深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，不斷增強(qiáng)文化意識(shí)和核心素養(yǎng)。

二、主題意義引領(lǐng)下高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)策略

閱讀教學(xué)通常分為三個(gè)階段：讀前、讀中和讀后。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中感知、在感知的過程中思考、在思考的過程中共鳴，深入領(lǐng)會(huì)英語語篇涵蓋的文化元素和人文精神，學(xué)會(huì)從和諧共生和包容共進(jìn)的角度看待不同的文化現(xiàn)象，并對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深切的認(rèn)同感，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而落實(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)，凸顯主題意義的引領(lǐng)價(jià)值（劉麗華2021）。

（一）讀前：設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，尋找文化元素

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑。在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生只有歷經(jīng)循序漸進(jìn)的閱讀和思維過程，才能真正領(lǐng)會(huì)語篇的深層文化內(nèi)涵。因此，教師要牢牢把握閱讀教學(xué)前的關(guān)鍵時(shí)期，通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱讀文本中的文化元素，讓他們?cè)诓殚啎r(shí)代、社會(huì)和人物等背景信息的過程中尋找語篇蘊(yùn)含的文化元素，為他們形成文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)（楊云、史惠中2020）。

例如，在譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs 的閱讀教學(xué)中，語篇Alex around the world 為日記體文章，描述了主人公的兩次旅行見聞：一次為參加印度婚禮；另一次為參與巴西里約熱內(nèi)盧的狂歡節(jié)。文本映射出一定的時(shí)代和社會(huì)背景，具有明顯的文化特征。在課前，教師布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：Consult literature and news materials to learn about the wedding customs in India.Where is Rio? What should I pay attention to during the carnival in Rio?要求學(xué)生通過不同的途徑查閱資料，了解印度的特殊婚俗文化和巴西里約熱內(nèi)盧的狂歡節(jié)習(xí)俗，使其在閱讀前明確語篇蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)，為課堂上深入解讀語篇奠定基礎(chǔ)。此外，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)還可以基于主題意義進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗玑槍?duì)Alex around the world 中的第二篇日記，可設(shè)計(jì)拓展類任務(wù)：“不同國家的狂歡節(jié)在風(fēng)俗上有哪些差別？借助文字、圖片等類型的材料展開說明和闡釋”，讓學(xué)生進(jìn)行更廣范的資料搜集，促使他們?cè)谡n前明確閱讀語篇的主題，初步形成文化意識(shí)。

通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在讀前階段展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但形成了獨(dú)立思考的意識(shí)，還從實(shí)踐探究的角度查閱、整合資料，并從中提煉出豐富的文化元素。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課內(nèi)語篇能夠形成更深入的理解，也能建立起文化認(rèn)知體系，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的欲望。

（二）讀中：創(chuàng)設(shè)主題語境，培養(yǎng)文化意識(shí)

主題意義引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)離不開主題語境的支持。只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題語境，讓學(xué)生產(chǎn)生仿若置身其中的感覺，才能促使其從英語文化角度解讀語篇，發(fā)掘語篇中的文化元素。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)文本的內(nèi)容、主題等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題語境，借助具有引導(dǎo)性的問題、視聽結(jié)合的拓展資源等，帶領(lǐng)學(xué)生在主題閱讀中解析語篇，讓他們針對(duì)具體的詞句和段落等展開細(xì)致分析。這樣既能深化學(xué)生的閱讀，又能觸及英語語篇的思想內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)其文化意識(shí)具有重要作用（李鵬飛、卓金玲2021）。

例如，在譯林版高中《英語》選擇性必修二Unit 2 Sports culture 的閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師可以根據(jù)閱讀文本The Olympic Games 的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以“奧林匹克文化”為主題的語言環(huán)境，結(jié)合課前搜集的有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的起源、發(fā)展歷程、典型事件等豐富的圖片和影音材料，引導(dǎo)他們從歷史和社會(huì)發(fā)展的角度，梳理奧林匹克事業(yè)的發(fā)展路徑，了解奧林匹克中的“第一次”“第一個(gè)”。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)針對(duì)文章主題展開探討，能夠根據(jù)教師提供的輔助材料，解讀語篇內(nèi)容，并理順語篇的基本結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以拔高閱讀課堂教學(xué)，從歷史文化的視角引出“Combined with the main contents of the text，the development history of Olympics in China is sorted out in chronological order.”的語境任務(wù)，讓學(xué)生在主題語境中結(jié)合文章的主要內(nèi)容，關(guān)聯(lián)中國奧林匹克的發(fā)展歷史，驅(qū)使他們由課內(nèi)延伸到課外，由西方的奧林匹克發(fā)展史進(jìn)行遷移。這樣，學(xué)生既能從縱橫交錯(cuò)的角度解讀課內(nèi)語篇內(nèi)容，又能建構(gòu)起完整的認(rèn)知系統(tǒng)，對(duì)于提升英語閱讀理解和文化感知能力皆具有重要的作用。

學(xué)生在主題語境中分析和解讀語篇的文化元素，不僅會(huì)習(xí)得基礎(chǔ)的詞匯、語法知識(shí)，還能產(chǎn)生新的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步凸顯主題語境，以The Olympics in my heart 為主題，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)閱讀感悟，結(jié)合語篇內(nèi)容及自己的生活經(jīng)歷開展口語交際活動(dòng)，讓他們以口語交流的方式展現(xiàn)出閱讀文本的主要內(nèi)容、人文主題，并在對(duì)話和交流的過程中深化思維，以既強(qiáng)化閱讀效果，又發(fā)揮主題意義的引領(lǐng)價(jià)值。

（三）讀后：開展專題活動(dòng)，提升文化素養(yǎng)

經(jīng)過讀前和讀后兩個(gè)階段的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語篇中的文化元素已經(jīng)有所了解，不僅掌握了基礎(chǔ)語言知識(shí)和技能，還能從文化視角深度解讀語篇。在此基礎(chǔ)上，為了提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師可以在讀后階段開展專題活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促使其實(shí)踐、運(yùn)用、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，真正有所收獲、不斷成長（穆曉艷2021）。

具體而言，教師可以在讀后階段以主題意義為引領(lǐng)開展專題閱讀、演繹或匯報(bào)，讓學(xué)生積極參與，成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，豐富其文化體驗(yàn)。

以譯林版高中《英語》選擇性必修一Unit 2 The Universal Language 的閱讀教學(xué)為例，教師可以將本單元Extended reading 板塊的Beethoven：a remarkable life 作為對(duì)象，設(shè)計(jì)一系列專題活動(dòng)，讓學(xué)生了解偉大的音樂家貝多芬，從歷史文化和藝術(shù)鑒賞的角度解讀其人生歷程、藝術(shù)成就和社會(huì)影響等，推動(dòng)課內(nèi)文本與課外材料、實(shí)踐活動(dòng)的深度融合。

1.專題閱讀

在讀后階段，教師可以在主題意義引領(lǐng)下，圍繞教材語篇開展專題閱讀活動(dòng)，如“Entering Beethoven’s Life——專題閱讀活動(dòng)”，要求學(xué)生在課后閱讀大量與貝多芬有關(guān)的材料，從childhood、rough fate、way of music creation、artistic achievements等角度梳理關(guān)鍵信息，按照時(shí)間順序概述貝多芬坎坷又多彩的一生，從人文和社會(huì)角度解析英語閱讀材料。在專題閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)教材語篇的認(rèn)知，還能拓寬閱讀視野，積累豐富的文化知識(shí)，這對(duì)其發(fā)展意義重大。在專題閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將積累的文化知識(shí)記錄到專門的摘抄本上，為相關(guān)寫作積累素材。這有助于完善主題意義引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)模式，能夠促進(jìn)課內(nèi)與課外、閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

2.專題演繹

在專題閱讀的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生真切地感知貝多芬的命運(yùn)和經(jīng)歷，更直觀地理解語篇內(nèi)容，教師可以開展專題演繹活動(dòng)，以Understand Beethoven’s fate in every move 為主題，鼓勵(lì)其將教材語篇Beethoven：a remarkable life 改編為戲劇劇本，將貝多芬內(nèi)心的煎熬、在藝術(shù)創(chuàng)作中的真實(shí)狀態(tài)等體現(xiàn)在戲劇劇本中，填充旁白、對(duì)話、心理描寫、動(dòng)作描寫等內(nèi)容，增強(qiáng)劇本的完整性。在學(xué)生完成劇本創(chuàng)作的任務(wù)后，教師組織他們以小組為單位，合理分工，通過英語口語對(duì)話、動(dòng)作、表情等，真實(shí)地再現(xiàn)貝多芬在創(chuàng)作、演奏和生活中的狀態(tài)，著重體現(xiàn)貝多芬不屈服于命運(yùn)、于逆境中發(fā)現(xiàn)希望的頑強(qiáng)精神，從而提升其思想境界，拓展閱讀教學(xué)的深度。

3.專題匯報(bào)

在完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)及課后閱讀與演繹任務(wù)后，學(xué)生的文化意識(shí)已逐步增強(qiáng)，不僅可以熟練地解讀課內(nèi)文本，深入地分析文本中的人文主題，還能提出自己的見解和看法。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提升學(xué)生的思想深度，增強(qiáng)其文化修養(yǎng)，教師可以開展專題匯報(bào)活動(dòng)，引導(dǎo)他們將自己在不同階段的學(xué)習(xí)感悟，以英語作文、手抄報(bào)等多樣化的形式展現(xiàn)出來。在學(xué)生匯報(bào)后，教師要給予積極、正面的評(píng)價(jià)，并圍繞是否理解了主題、是否升華了主題等指標(biāo)，幫助其尋找提升的方向。在教師評(píng)價(jià)后，學(xué)生要結(jié)合閱讀活動(dòng)中的收獲，述說自己未來的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)ｎ}探究計(jì)劃，促使其文化意識(shí)的增強(qiáng)和可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

在主題意義引領(lǐng)下，教師在高中英語教學(xué)的讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)主題語境和開展專題活動(dòng)等方式，引領(lǐng)學(xué)生尋找語篇中的文化元素，在語境中關(guān)聯(lián)上下文，挖掘文化知識(shí)，解讀語篇的文化內(nèi)涵，使其逐步形成文化意識(shí)，能夠從審美和文化角度深入解析文本，提升人文素養(yǎng)，從而拓展英語閱讀教學(xué)的深度。