文化哲學視域下的英語專業(yè)閱讀教學改革研究

梁 玉 付凱琪

引言

英語專業(yè)的學生作為中國文化的傳播者，在對外交流中扮演著十分重要的角色。這要求他們對中外文化有一定程度的了解，而閱讀則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。學生可以通過閱讀儲備文化知識，拓寬文化視野。在市場經(jīng)濟與應試教育的影響下，英語教學變得愈發(fā)具有功利性，這違背了英語教育的本質(zhì)。當前高等院校英語專業(yè)的閱讀教學仍側(cè)重詞句的講解，對文化背景知識的講解甚少。在此情形下，學生的綜合素質(zhì)難以提升，難以做到對不同文化的融會貫通。教師的教學是否應該從“注重詞句講解”轉(zhuǎn)向“語言、文化并重”？從長遠來看，教師應從“文化哲學”視角重新審視英語專業(yè)的閱讀教學，并在教學實踐中積極融入豐富的文化知識，提升學生的文化素質(zhì)，從而達到新時代國家對英語專業(yè)人才在知識及人文層面的要求。

一、英語專業(yè)閱讀課程現(xiàn)狀

目前英語專業(yè)的閱讀教學仍主要采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂活動基本是教師“教”、學生“記”，側(cè)重點在于對詞匯的講解及語法的分析。受應試教育的影響，部分學生認為只要獲得了專業(yè)等級證書，就完成了對英語的學習；部分教師在開展閱讀教學的過程中側(cè)重認知層面及應試層面，習慣布置大量的詞匯、語法練習，對文章中的句子展開細致的分析，考核也以詞匯為主。這導致學生在閱讀過程中難以對文章內(nèi)容形成全面、深入的理解，而只注重對長難句中詞匯意思的查找及句法的分析。久而久之，學生在學習的過程中逐漸變得被動，閱讀水平無法得到提升。

語言隨著人類社會生活的發(fā)展而演變和發(fā)展，不同的國家有著不同的文化習俗。英語專業(yè)的學生在閱讀學習過程中應對中外文化知識有一定程度的了解。然而，在當前的英語專業(yè)閱讀課程中，教師往往忽略了文化知識的融入和對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致其對文章內(nèi)容的理解僅僅停留在表面，缺乏挖掘文本深層內(nèi)涵的能力。同時，學生的文化意識、審美能力也得不到有效培養(yǎng)。

二、文化哲學視域下研究英語專業(yè)閱讀教學的必要性

（一）文化哲學的內(nèi)涵及發(fā)展

“文化哲學”是從哲學角度研究文化的本質(zhì)、特征及其發(fā)展規(guī)律的學科。對于文化的研究和討論，最早始于19 世紀的英美國家?！拔幕軐W”的概念則是由德國新康德主義者首次提出的，并從此展開相應研究。究其根源，文化哲學的產(chǎn)生實則是整個世界向現(xiàn)代化邁進的運動（朱謙之1990）。文化哲學的來源主要有二：一是各民族在向現(xiàn)代化邁進時社會心理及文化心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變；二是民族學、人類學及社會學的興起和發(fā)展（楊善民、韓鋒2002）。1983 年舉行的第17 屆世界哲學大會議題為“哲學和文化”。從一定角度來講，文化哲學已經(jīng)引起世界各國學者的興趣與關注。20 世紀90 年代后，隨著社會的不斷發(fā)展進步，人們對文化更感興趣。因此，對文化的研究就更加深入，而文化哲學在一定程度上也得到了發(fā)展進步。

當前我國英語專業(yè)的教學同樣受到單一社會主導文化，尤其是科技理性文化的影響，不是把英語教學的核心定位于“工具教學”，就是狹隘地理解了語言的工具意義，片面強調(diào)對大學生語言交際能力的培養(yǎng)，而在英語專業(yè)閱讀實踐教學中又逐步異化為“詞句段教學”（張家政2010）。當今多元文化背景下的大學英語教學應被理解為文化教學，大學英語課程性質(zhì)也應由“語言工具論”轉(zhuǎn)向“文化理解論”。以往單一社會主導的教學日益受到指責與批判，教師機械化獨自講解、學生被動接收的教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。

（二）高等教育的改革及文化素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)如今，我國高等教育進入了跨越式發(fā)展的新階段。如何培養(yǎng)和塑造能夠適應社會經(jīng)濟變化和社會變化的人才，是目前高等教育改革及發(fā)展過程中所面臨的重要問題。自20 世紀90 年代以來，我國高校對教育思想和教育理念進行了廣泛的討論，針對人才培養(yǎng)中存在的問題與不足，先后提出加強通識教育、文化素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、實踐教育等重要思想，并在實際探索中取得了扎實的進展（羅承選、丁三青、蔡世華2004）。但是，最根本的問題即教育價值觀問題并沒有真正得到解決，即教育與人的本質(zhì)之間的價值關系，而對這個問題的認識又與如何認識大學的人文使命密切相關。人文教育因其對人文精神、價值取向等深層次問題的關注，對現(xiàn)代大學更具有根本性和全局性的意義。

自20 世紀90 年代中后期以來，我國越來越重視高等教育中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。1998 年，教育部在《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出要“提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”，這是目前我國高校普遍開展素質(zhì)教育的重要背景。1999 年，《中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”。2004 年，《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出，要以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育，“加強人文素質(zhì)和科學精神教育，促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”（陳繼會、弋靈、鞠梅2013）。國家之盛衰視人才，人才之盛衰視教育。因此，在教育的過程中要立足我國由人口大國向人口強國轉(zhuǎn)變，立足構(gòu)建社會主義和諧社會的發(fā)展要求及我國當前的教育理念與實踐要求，全方位培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)。

在教育改革的大背景下，英語專業(yè)的教師應深知如何通過教育實現(xiàn)文化的復歸，在文化中構(gòu)建起自己的知識體系。英語專業(yè)的學生先學習其他國家的文化，再回歸本國文化的過程，自身對世界的了解能力能得到提升。英語專業(yè)閱讀教學的文化哲學視角研究，正是基于這種背景產(chǎn)生的。

三、文化哲學視域下的英語專業(yè)閱讀教學策略

（一）教學目標的選定

教育是一個動態(tài)性的工程。作為教育體系的重要組成部分，教學目標的制訂、修正和完善，與社會文化的客觀需要及學科本身的發(fā)展和改革息息相關。英語教學作為一種文化存在，必須隨著社會文化的發(fā)展不斷發(fā)展和更新。因此，英語閱讀教學的目標制訂不能僅僅停留在詞句的學習上，而應該把提升人文素養(yǎng)作為整個教學的目標。

對于英語專業(yè)的學生來說，學習的內(nèi)容不僅僅是語言，更重要的是其背后所代表的國家及其文化。因此，教師在教學過程中應有意識地培養(yǎng)學生對不同文化的認知能力，引導其了解不同文化之間的差異。

（二）教學內(nèi)容的選擇

傳統(tǒng)的英語專業(yè)閱讀教學通常采用三段教學法：首先是預熱階段，教師通過提出與文本有關的問題，讓學生進行有目的的閱讀；其次是講解階段，教師側(cè)重講解文章中生詞的意思及用法，以及對文章中的長難句進行句法分析；最后是回顧階段，通過課后習題對文章中出現(xiàn)的詞匯和語法進行練習。

從“教”的角度講，文化哲學視域下的英語專業(yè)閱讀教學要求融入素質(zhì)教育理念和人文知識。教學內(nèi)容源于教材卻不能拘泥于教材。在英語專業(yè)閱讀教學中，教師應結(jié)合當前信息化時代的特征，根據(jù)學生的能力水平、興趣點和時事內(nèi)容，適當補充教學內(nèi)容，激發(fā)其學習積極性。教師所選擇的閱讀教學內(nèi)容的難度應循序漸進，避免學生的學習停留在對詞匯及句法的理解層面。在英語閱讀教學的實施環(huán)節(jié)，教師應做到理論與實踐相結(jié)合。例如，當所講授的文章涉及西方禮儀方面的文化知識時，教師就可以組織學生在課堂上進行禮儀模仿表演，從而既鍛煉他們應用知識的技能，又潛移默化地培養(yǎng)其文化意識。

從“學”的角度來講，首先，學生在閱讀學習過程中首先應確定學習目標。文化哲學視域下的英語閱讀教學，工具性與人文性知識的獲取是基礎，思維能力與學習能力的發(fā)展是最終目標。學生在閱讀學習前應對閱讀文本的文化背景有所了解。其次，學生應掌握學習的方法和策略。在閱讀學習中，學生不僅要掌握語言知識與技能，還要掌握學習的方法和策略。只有這樣，才能在課后通過自主閱讀學習更多的文化知識，提升文化素養(yǎng)。最后，學生應拓展學習知識。在信息化時代，學生應聯(lián)系課堂所學，在課后借助互聯(lián)網(wǎng)資源積極拓展學習內(nèi)容，以及學習的深度和廣度。

（三）教學環(huán)境的創(chuàng)設

英語專業(yè)的閱讀教學應根據(jù)學生身心發(fā)展的特點及國家對人才的培養(yǎng)要求設計。教學環(huán)境的創(chuàng)設在教學過程中起著十分重要的作用。英語閱讀教學環(huán)境的創(chuàng)設可分為物理環(huán)境創(chuàng)設、學生心理環(huán)境創(chuàng)設及校園環(huán)境創(chuàng)設三個部分。首先，教師應創(chuàng)設和諧的物理環(huán)境，調(diào)動學生學習的熱情和積極性。在整個教學活動中，外部環(huán)境起著相當重要的作用。和諧的物理環(huán)境對整個教學起著積極的促進作用。教師在教學中應具備一定的物理搭配能力，利用已有的物質(zhì)資源對課堂的物理環(huán)境進行創(chuàng)設與改造。閱讀材料的PPT 排版、教室內(nèi)的燈光等，都是創(chuàng)設和諧的物理環(huán)境不可或缺的因素。其次，教師應善于營造學生和諧的心理環(huán)境。營造和諧的學生心理環(huán)境的重要前提是學習中良性的競爭與合作。在英語專業(yè)的閱讀教學過程中，教師應善于引導學生之間的競爭與合作。教師可以讓學生以小組合作探究的方式進行閱讀文本的學習，這有助于營造良好的學習氛圍，讓他們在競爭、合作中不斷成長、進步。在學生合作探究的過程中，教師應及時給予鼓勵和引導，這有助于其建立自信，從而在接下來的活動中更主動、更用心。在設置閱讀教學活動時，教師應把握活動的難度，因為學生只有成功完成任務，才會更自信。最后，校園環(huán)境的創(chuàng)設對英語閱讀教學來說也是必不可少的。充滿人文氣息的校園環(huán)境是改善英語閱讀教學的基礎。學校應協(xié)助英語專業(yè)的教師利用好校內(nèi)外資源，通過開設讀書角、舉辦文化活動等積極創(chuàng)設具有人文氣息的校園環(huán)境。

結(jié)語

社會的進步發(fā)展與教育的改革創(chuàng)新總是并存的。隨著社會的不斷進步，國家對英語專業(yè)人才的要求不斷提高。面對現(xiàn)如今的社會變化與就業(yè)市場需求，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應多元化。對于英語閱讀教學來講，教師應做到以人為本、以學生為主體開展教學，不僅要讓他們掌握基本的閱讀能力，還要培養(yǎng)他們通過閱讀深入挖掘隱含文化信息的能力，使其掌握豐富的文化知識，提升人文素養(yǎng)。只有這樣，才能促使英語專業(yè)的學生在未來的國際交流與合作中發(fā)揮出自己應有的價值。