基于課程標準的小學語文大單元教學設計實踐研究

張惠

在新課改理念要求下，小學階段的語文教學應著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過多種教學手段提高學生的語文學習能力。目前，小學語文教學受傳統(tǒng)教育觀念的影響，存在著多方面的問題，為加快語文教學的發(fā)展步伐，教師必須通過大單元教學整合零散的知識內(nèi)容，拉近單元知識的距離，強化教材單元與單篇課文的關(guān)系?；诖?，本文對基于課程標準的小學語文大單元教學設計進行相應的研究。

一、小學語文大單元教學設計的重要性

通過大單元教學設計，教師可以將原本呈現(xiàn)分散狀態(tài)的語文知識逐步整合為單元整體教學，打破傳統(tǒng)教學模式，給學生提供更多豐富精彩的資源，將教、學、評整合為一體。同時，在教師開展教學活動期間，單元設計成為課堂的重心所在，是支撐課程開發(fā)的依據(jù)，不但注重學生知識的汲取，也會關(guān)注學生各種素養(yǎng)的形成。小學語文大單元教學可以使整個教學過程得以全面優(yōu)化，更加注重知識的完整性和系統(tǒng)化，有效提高語文教學的綜合效率。尤其是在核心素養(yǎng)語境下，語文教學目標應從關(guān)注知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注核心素養(yǎng)能力，讓教學設計同核心素養(yǎng)有效連接在一起，有效推動小學語文教學的深入發(fā)展。

二、基于課程標準小學語文大單元教學設計的實踐方式

（一）重視語文教學目標

想要提高小學語文教學的綜合質(zhì)量以及效率，教師教學目標十分重要，關(guān)乎教學活動的制定以及發(fā)展，小學語文教師要站在規(guī)劃教材內(nèi)容、開放教學程序等多個方面的角度全面優(yōu)化教學活動。在設計大單元教學期間，教師應確定教學目標，尋找內(nèi)容當中潛在的語文要素和人文要素，劃分教學活動的主次，為學生營造良好的學習環(huán)境。

語文要素主要是指語文教學目標以及知識傳授的相關(guān)要求，這是語文教師開展教學活動的目的之一，人文要素是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的切實手段，將二者聯(lián)系在一起能夠開設更為生動有趣的教學活動。

例如，二年級語文第二單元主要由《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇文章組成，其語文要素主要是培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、積極勞動、自主生活等多個方面的能力，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在生活中應該成為一個勤勉的人。而本單元的人文要素主要是激發(fā)學生熱愛勞動、勇于奉獻等精神，讓他們在汲取單元文章知識的過程中感悟作者的中心思想，學習文章傳遞的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師要重視本單元的實踐教學活動，在引導學生了解單元文章內(nèi)容的基礎上，要求學生和父母一起參與家庭勞動等，從而保障大單元教學活動的開展，強化學生的綜合能力。

（二）統(tǒng)籌安排教學的多個環(huán)節(jié)

基于課程標準，在進行小學語文大單元教學設計時，教師除根據(jù)單元目標設計多個類型的課程外，還應從教材的整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排教學的多個環(huán)節(jié)，保障預習活動、實踐活動、小組活動等的開展。教學活動開展過程中必須重視教學的主旨，優(yōu)化每節(jié)課的內(nèi)容，為學生提供較好的課堂體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習效率的提升。

例如，二年級第七單元由《祖先的搖籃》《羿射九日》《黃帝的傳說》組成，其教學主旨是為了引導學生了解華夏人民的根源以及傳統(tǒng)文化，關(guān)于《祖先的搖籃》的教學工作，教師可以講解先輩生火煮飯、爬樹摘野果等故事，以此激發(fā)學生探索歷史的興趣，隨后引出《羿射九日》《黃帝的傳說》兩篇文章的教學內(nèi)容，讓學生通過小組形式自主探索文章大致內(nèi)容，強化學生的交流溝通能力，拓展學生的思維方式，提高學生的想象力，從而保障教學活動的順利開展。

綜上所述，在新課改背景下，語文教師必須重視小學語文大單元教學的設計，充分了解大單元教學設計的重要性，從而有效提高小學語文教學的綜合質(zhì)量。在此過程中，語文教師應重視語文教學目標，統(tǒng)籌安排教學的多個環(huán)節(jié)，保障小學語文大單元教學的順利開展，促進小學語文教學的發(fā)展。