在積累中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

辛麗萍

“不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江海?！闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)是個(gè)不斷積累的過(guò)程，新課標(biāo)把積累放在一個(gè)重要的位置。目前，語(yǔ)文課堂上雖然有激烈的小組討論及形式多樣的情境表演，但學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。因此，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言勢(shì)在必行。那么，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生去積累豐富的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？在此筆者進(jìn)行以下分析。

一、品——感悟語(yǔ)言

品讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味語(yǔ)言，既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀理解的深刻性，又使學(xué)生學(xué)到了運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言的鑒賞水平。著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要展示語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂的精彩就是要讀得精彩。

例如，《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生一篇著名的散文，也是一篇精典的課文。為帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言，筆者引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者如何用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合、品讀想象，了解了什么叫枝上生根，感受到如“臥”等字的生動(dòng)與巧妙，領(lǐng)悟到作者抓住榕樹(shù)大、綠、富有生命力等特點(diǎn)描寫(xiě)榕樹(shù)的方法。同時(shí)，筆者讓學(xué)生朗讀課文，通過(guò)引讀把學(xué)生帶入美的情境，通過(guò)品讀讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在讀中感悟南國(guó)美麗的樹(shù)，在讀中品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，在讀中積累語(yǔ)言。

二、看——豐富語(yǔ)言

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币胱寣W(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，僅靠課內(nèi)是不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從“小課堂”走進(jìn)“大課堂”，多看課外書(shū)。首先要激發(fā)學(xué)生看書(shū)的興趣。為激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣，筆者經(jīng)常借用榜樣的力量，以錢(qián)鐘書(shū)、巴金等名人名家愛(ài)看書(shū)、多讀書(shū)，才使其后來(lái)在寫(xiě)作方面有所造詣的故事闡述積累語(yǔ)言的重要性，使學(xué)生明白閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣。其次，為學(xué)生提供看的機(jī)會(huì)。筆者在班內(nèi)創(chuàng)建了圖書(shū)角，每名學(xué)生從家中帶三本課外讀物供班內(nèi)學(xué)生閱讀，讓圖書(shū)真正“漂”起來(lái)，讓學(xué)生盡情地徜徉書(shū)海，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。最后，教給學(xué)生看的方法。筆者在指導(dǎo)學(xué)生看的同時(shí)，還要求學(xué)生把文中的好詞、佳句、美段摘錄下來(lái)。如今，筆者班內(nèi)的學(xué)生已由“要我積累”轉(zhuǎn)化成“我要積累”，都能自覺(jué)地摘抄文中的好詞、佳句、美段。

三、誦——沉淀語(yǔ)言

“書(shū)到用時(shí)方恨少?！薄吧佟笔且?yàn)閷W(xué)生沉淀在腦中的語(yǔ)言少，只有讓學(xué)生多誦，天長(zhǎng)日久，沉淀的語(yǔ)言豐富了，待到說(shuō)話(huà)作文時(shí)學(xué)生便能呼之即出，信手拈來(lái)。

背誦唐詩(shī)宋詞。唐詩(shī)宋詞是中華文化的瑰寶，是學(xué)生汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。如筆者每周一都會(huì)從課外古詩(shī)詞中選出一首古詩(shī)或詞抄寫(xiě)在黑板左下角的“古詩(shī)詞天地”中，讓學(xué)生利用課前幾分鐘進(jìn)行背誦。

背誦文質(zhì)兼美的文章。文質(zhì)兼美的文章是學(xué)生積累語(yǔ)言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文課本上的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，大多文質(zhì)兼美。除了目標(biāo)中規(guī)定需要學(xué)生背誦的文章外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生背誦其他文章的優(yōu)美段落，使學(xué)生從背誦中達(dá)到積累的目的。

四、找——強(qiáng)化語(yǔ)言

新課標(biāo)要求，小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生初步具有搜集和處理信息的能力。其實(shí)，搜集也是學(xué)生積累語(yǔ)言的一種手段。對(duì)聯(lián)是中國(guó)特有的一種文化形式，它對(duì)仗工整，讀起來(lái)瑯瑯上口，雖只有幾十個(gè)字，甚至幾個(gè)字，卻能表達(dá)一個(gè)完整意思，有些含義雋永，有些風(fēng)趣幽默，有些意境優(yōu)美。

例如，《獄中聯(lián)歡》中關(guān)押在渣滓洞的革命者就是利用對(duì)聯(lián)與國(guó)民黨反動(dòng)派特務(wù)進(jìn)行巧妙的斗爭(zhēng)。為了讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)這一特有的中國(guó)文化，感受它的無(wú)限魅力，筆者首先讓學(xué)生在自由讀、齊讀、對(duì)讀中感受對(duì)聯(lián)的工整對(duì)仗。其次讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)對(duì)聯(lián)的含義，當(dāng)學(xué)生的理解與對(duì)聯(lián)所表達(dá)的含義有區(qū)別時(shí)，筆者讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系上下文及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，以此來(lái)理解對(duì)聯(lián)的真正含義。此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)對(duì)聯(lián)有更深刻的領(lǐng)悟，如“歌樂(lè)山下悟道，渣滓洞中參禪”不是修仙煉道的意思，悟的是革命之道，參的是馬列主義之禪，表現(xiàn)了隨時(shí)面臨死亡威脅的共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的革命信念?！翱炊粗幸廊慌f景，望窗外已是新春”并不是簡(jiǎn)單的描寫(xiě)窗外春天已到，而是寫(xiě)幾千年封建王朝就要崩潰，革命的春天就要來(lái)到，表現(xiàn)了革命者的樂(lè)觀主義精神。課后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去搜集對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生真正感受對(duì)聯(lián)這一中國(guó)特有文化的魅力。通過(guò)這類(lèi)搜集，實(shí)現(xiàn)了同類(lèi)語(yǔ)言的鏈接，讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。

五、寫(xiě)——內(nèi)化語(yǔ)言

語(yǔ)言積累的終極目的是運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的好詞、佳句及優(yōu)美片段，是深化語(yǔ)言的有效手段。教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)，深化學(xué)生積累的語(yǔ)言。

在情感共鳴處寫(xiě)。古詩(shī)《泊船瓜洲》中的“明月何時(shí)照我還”是作者情感的自然流露，為了更好地體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：“故鄉(xiāng)的生活是多么美好，此時(shí)此刻，也許詩(shī)人又想起了在家鄉(xiāng)度過(guò)美好時(shí)光。同學(xué)們，詩(shī)人在家鄉(xiāng)度過(guò)了怎樣美好的時(shí)光呢？請(qǐng)你想象一下，用一兩句話(huà)寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景。”有的學(xué)生寫(xiě)道：“那是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，詩(shī)人帶著孩子來(lái)到郊外放風(fēng)箏……”有的學(xué)生寫(xiě)道：“那是個(gè)細(xì)雨綿綿的日子，詩(shī)人與妻子在雨中漫步……”有的學(xué)生寫(xiě)道：“那是個(gè)艷陽(yáng)高照的日子，詩(shī)人與知已一起窗前飲酒作詩(shī)……”通過(guò)情境再現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情懷，同時(shí)進(jìn)一步將積累的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

在意猶未盡處寫(xiě)。《荔枝》一文圍繞荔枝寫(xiě)了“我”跟母親之間的幾件事，語(yǔ)言質(zhì)樸，但透過(guò)語(yǔ)言我們卻看到了作者對(duì)母親的深切懷念之情，課文結(jié)尾“而今，荔枝依舊年年紅。”雖然只有短短的一句話(huà)，但蘊(yùn)含著作者極為豐富的感情，可謂言已盡而意無(wú)窮。筆者認(rèn)為這正是讓學(xué)生進(jìn)行練筆遷移、內(nèi)化語(yǔ)言的一個(gè)好機(jī)會(huì)。于是筆者讓學(xué)生合理想象，深入體會(huì)這句話(huà)所蘊(yùn)含著作者怎樣的思想感情，然后讓學(xué)生補(bǔ)充作者沒(méi)有寫(xiě)完的話(huà)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“而今，荔枝依舊年年紅，母親您卻離我遠(yuǎn)去了，再也無(wú)法品到這新鮮的荔枝了……”有的學(xué)生寫(xiě)道：“而今，荔枝依舊年年紅。每當(dāng)荔枝上市，看著它那鮮紅的荔枝殼，我總想起你手托荔枝，像托著一只剛剛啄破殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下的情景……”小小一個(gè)補(bǔ)充環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深入地體會(huì)到作者對(duì)母親深切懷念之情，同時(shí)進(jìn)行了練筆遷移，將積累的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自已的語(yǔ)言。

在文章的留白處寫(xiě)。《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文是以“我”的所見(jiàn)所感來(lái)寫(xiě)邱少云在烈火中壯烈犧牲，表現(xiàn)這位偉大的戰(zhàn)士鋼鐵般的意志。因而文章給了讀者許多留白處，這些留白處正好給了學(xué)生進(jìn)行練筆遷移的契機(jī)。在讀到：“我的心繃得緊緊的，我不敢朝那看，不忍眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友被活活地?zé)?，卻又忍不住不看?！惫P者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：“大火越燒越旺，邱少云也越來(lái)越痛苦，此時(shí)他可能會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你設(shè)身處地地想一想，把他的心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)?！弊寣W(xué)生在練筆中走進(jìn)了英雄邱少云的內(nèi)心世界，更加體會(huì)到戰(zhàn)士的偉大，同時(shí)又一次將積累的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，只要教師在教學(xué)中做一個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多適合學(xué)生的方法，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓他們積累豐富語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。