小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

馬永斌

【摘要】隨著新課程改革的深入，小學數(shù)學教師需要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生的學習動力，滿足學生多元化的發(fā)展需求，促進學生邏輯推理、創(chuàng)新思維、直觀想象等能力的發(fā)展，打造精彩紛呈的數(shù)學課堂.文章以“圖形與幾何”為例，就小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題和有效策略進行研究，旨在提高學生整體學習效率.

【關鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；數(shù)學教學

小學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的起始階段，對于學生的成長至關重要.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教師肩負的責任，教師需要運用前沿的教育理念，對學生進行深入的了解，開展理論與實踐相結合的課堂活動，進一步鍛煉學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識，使學生真正成為課堂學習的主人.

一、小學數(shù)學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）沒有明確學生主體地位

新課改強調學生是學習的主體，是課堂的主人，他們要擁有主動權和發(fā)言權.但是，部分教師在授課時只是把學生當成灌輸知識的“容器”，一味地給學生講解數(shù)學理論，造成學生厭學，無法發(fā)揮學生主觀能動性.在滲透核心素養(yǎng)過程中，教師采用的教學形式單一，很少運用現(xiàn)代信息技術，通常是運用“黑板+粉筆”的方式進行教學，整個教學過程都缺乏靈活性和新鮮感，使學生難以全身心投入，主動性自然也無法提升.另外，教師限制了學生的思維，要求學生只能按照教師的意愿去學習，學生的參與意識下降，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相違背.

（二）沒有做好學科融合教育

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學各個學科共同的目標，所以要做好學科之間的融合，避免割裂.但是，在現(xiàn)實中，有些教師并沒有意識到學科融合的作用，將數(shù)學知識孤立起來，讓數(shù)學課堂的育人價值受到影響.無論是設計數(shù)學練習，還是布置數(shù)學作業(yè)，教師都沒有將數(shù)學與語文、德育等學科聯(lián)系起來，學生根本不知道學習數(shù)學是為了什么，難以形成整體觀念.由此可見，數(shù)學教師應加強集體備課和教研，樹立宏觀教育理念，真正將核心素養(yǎng)教育滲透到數(shù)學教學中.

二、小學數(shù)學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略的研究

（一）注重課前導學，培養(yǎng)自學觀念

數(shù)學學習是一個循序漸進的過程，不僅需要在課堂上認真聽講，在課后完成復習，同時需要在課前有一個充分的預習，讓整個數(shù)學學習形成一個閉環(huán)，最大限度地發(fā)揮學生數(shù)學學習的主動性和積極性，為學生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎.所以，在教學中，數(shù)學教師應注重課前導學，給學生設計課前預習任務，幫助學生梳理數(shù)學知識點，形成正確的自主學習方式，從而輕松解決數(shù)學難題.

“圖形與幾何”這部分內容具有一定的抽象性和復雜性，對于學生的空間想象能力要求較高.如果教師直接在課堂上引入新的知識，那么對于一些數(shù)學基礎不扎實的學生來說，他們難以快速跟上教師的節(jié)奏.為了能夠推動全體學生共同進步，打開數(shù)學教學的新格局，數(shù)學教師可以在課堂教學之前給學生發(fā)放導學案，讓學生跟隨導學案的步驟展開預習，這樣就能夠讓學生在課堂上快速掌握教學的重點和難點，減輕學生課上的學習負擔.在導學案中還會配備一些實踐探究問題，需要學生在預習之后完成，給學生創(chuàng)造了實踐的機會，也促進了新舊數(shù)學知識之間的銜接.由于學生的數(shù)學能力各不相同，他們對于知識的理解程度也有所差別.教師要根據(jù)學生的不同特點，為他們發(fā)放不同難度的導學案，真正做到因材施教，讓學生都能夠在數(shù)學課堂上收獲到知識和快樂.教師也可以將微課視頻與導學案進行配套下發(fā)，每一個微課視頻當中都包含一個教學重點，讓學生一邊觀看一邊思考，進而動手操作、參與歸納，幫助學生形成自主參與的好習慣.另外，教師要鼓勵家長參與到學生的預習當中，讓家長帶著學生共同在網絡當中搜集與“圖形與幾何”相關的知識，如查找生活中的幾何圖形，思考這些圖形都有什么不同的特征，觀察平面圖形和立體圖形的空間特點，以此來發(fā)展學生的抽象思維.

（二）創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氛圍

情境教學法是數(shù)學教師經常使用的方法，也是深受小學生喜愛的方法，將抽象、煩瑣的數(shù)學知識融入情境之中能夠幫助學生快速地投入課堂，使學生保持輕松、活躍的學習心態(tài)，發(fā)揮主動性和積極性，從而提高數(shù)學課堂教學質量.所以，數(shù)學教師要善于創(chuàng)設教學情境，營造具有情趣的數(shù)學氛圍，降低數(shù)學知識的難度，引發(fā)學生的求知欲，讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，增強學生對數(shù)學知識的應用意識.

比如，講解“圖形與幾何”時，數(shù)學教師在多媒體大屏幕中呈現(xiàn)出一幅和諧的圖片：春天來了，一只小鳥在鳥巢里嘰嘰喳喳地叫著，一派生機盎然的景象.然后教師說：“同學們，小鳥有了舒適的巢穴，才會生活得非常開心.今天，讓我們動起手來，給小鳥制作一個個性的鳥巢好不好？”學生們紛紛行動起來，大家在互相配合之下，很快就制作出了鳥巢.接下來，教師讓學生思考：鳥巢是用哪些圖形的卡紙制作成的？學生回答：“長方形和正方形.”此時教師可鼓勵學生再分別動手量一量和折一折，找出長方形和正方形的特點，感受圖形特征.學生可在教師創(chuàng)設的生活情境中盡情地玩耍，體會圖形的變換，培養(yǎng)合作能力，同時能夠強化愛護鳥類、保護環(huán)境的意識.其中激疑是重要的教學策略，只有學生帶著疑問去探究知識，才能夠產生更大的學習動力.所以，在教學中教師要善于創(chuàng)設情境并適當設置疑點，將課堂教學提升一個高度，讓學生在解答問題過程中逐步積累經驗，拓展思維空間.比如，教師可提出：長方體和正方體有哪些相同點？有哪些不同點？它們之間有什么聯(lián)系？用你喜歡的方式把它們整理到表格中，并簡要說明理由.通過師生問答活動，學生體會到了學習數(shù)學的樂趣，進一步感受到幾何圖形的特征，積累了數(shù)學學習經驗，充分發(fā)揮了創(chuàng)造力和實踐力.

（三）開展合作學習，拓寬邏輯思維

隨著新課改的深入，合作學習被越來越多的教師采用，這種教學模式能夠帶動學生深入學習，同時提升學生的數(shù)學水平.所以，教師應該認識到合作學習的重要性，做學生學習的組織者和引導者，激勵學生在合作中相互促進，拓寬邏輯思維，實現(xiàn)自身價值，進而達成教學目標.

合作學習的第一步就是合理分組，要確保每個小組的學生整體水平相當，這樣才能夠更好地推進教學，讓學生在開放、活躍的環(huán)境中學習，促進學生發(fā)散思維、教學相長、共同進步.分組以后，教師要發(fā)布小組合作任務，增加學生交流的機會，讓學生體驗成功的樂趣.任務的形式應多種多樣，包括探究任務、觀察任務、實驗任務、趣味任務等，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”.比如，講解“圖形與幾何”時，教師為學生設計了多種合作小游戲，如讓學生運用手中的小棒去擺一擺并探究：當長方形的周長一定時，那么它的周長和面積之間的關系是怎樣的，或者用18根小棒圍一個長方形的圍欄，思考共有多少種設計方案.每個小組可選擇一個任務進行實踐，數(shù)學課堂出現(xiàn)了探索高潮，學生們在交流中發(fā)展，在發(fā)展中反思，對所學數(shù)學知識產生了更深刻的認識.為了更好地訓練學生的數(shù)學模型意識，教師又給學生提供了更深層次的合作任務：在一張正方形的紙上剪下一個三角形，剩下的是一個什么圖形？學生們紛紛動手去剪圖形，并互相溝通，驗證自己的想法是否正確，鍛煉深度思考意識.與此同時，教師應該參與到學生的合作探究過程中，告訴學生觀察事物的角度不同，那么得到的答案也是不同的，為塑造學生正確的世界觀做鋪墊.

（四）優(yōu)化作業(yè)設計，提高理解能力

數(shù)學作業(yè)是鞏固所學知識的重要途徑，也是提升學生核心素養(yǎng)的關鍵.隨著“雙減”政策的落地，教師要轉變思維，給學生布置更加多元和開放的作業(yè)，避免進行題海戰(zhàn)術，減輕學生的課業(yè)負擔，讓他們對數(shù)學產生更多的好感.同時，教師設計數(shù)學作業(yè)時應具有前瞻性，通過作業(yè)延伸數(shù)學知識，注重能力培養(yǎng)，使學生成為一個真正的“樂學者”.

首先，教師在布置作業(yè)的時候，要考慮到學生的差異，可設計分層作業(yè)使每一名學生的數(shù)學水平都能夠在原有的基礎上得到提高.比如，講解“圖形與幾何”時，教師設計了三個層次的作業(yè)，其中基礎題主要針對數(shù)學水平較低的學生，要求他們能夠根據(jù)教材內容，完成基礎數(shù)學作業(yè)，增強其學習數(shù)學的信心；提升題主要針對大部分學生，鼓勵他們通過自己的思考和創(chuàng)新，能夠從多個角度解決數(shù)學問題，形成舉一反三的能力；拔高題主要針對優(yōu)等生，讓他們對作業(yè)進行詳細的分析和探索，挖掘數(shù)學本質規(guī)律，培養(yǎng)其思維的靈活性.其次，教師在布置作業(yè)的時候要設計趣味作業(yè)，煥發(fā)學生學習數(shù)學的熱情.如，教師可為學生設計繪畫作業(yè)，讓他們運用所學的美術知識畫出軸對稱圖形或者立體圖形，觀察這些圖案，感受繪畫圖形過程中的樂趣，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學目標.教師可以讓他們繪畫數(shù)學知識導圖，按照一個主線去完善自身的知識網絡.此外，教師可以給學生設計調查式的作業(yè)，讓他們去調查自己家里的生活用品都是什么形狀的，并且制作出統(tǒng)計圖.這一作業(yè)不僅鞏固了圖形與幾何知識，還將統(tǒng)計方面的知識融入其中，達到學以致用的目的.最后教師也可以給學生布置日記式作業(yè)，讓學生將生活中發(fā)現(xiàn)的幾何問題、幾何現(xiàn)象等事例以日記的形式寫下來，并且談一談自己對這些問題或現(xiàn)象的看法，優(yōu)化學生的數(shù)學思維，提高對數(shù)學學科的情感.

（五）善于運用網絡，拓展知識寬度

在“互聯(lián)網+”時代，網絡已經成為了人們日常生活和學習必不可少的工具.數(shù)學教師要善于運用網絡，創(chuàng)設動態(tài)化的數(shù)學課堂環(huán)境，吸引學生的關注度，拓展學生的知識寬度，打造高效的數(shù)學課堂，還要對學生進行正確的網絡教育，讓學生能夠科學合理地使用網絡，促使學生全面、健康地成長.

對于幾何圖形來說，如果僅通過“黑板+板書”的方式來講述，那么學生的幾何思維難以得到發(fā)展.數(shù)學教師可以利用電子白板的方式授課，通過教師端將相關內容發(fā)放給學生，然后要求學生利用學生端進行實踐操作.在電子白板中學生可以很清晰地看到幾何圖形的變化，抽象的內容變得形象化，能夠充分刺激學生的感官，增強他們學習數(shù)學的動力.學生可以通過電子白板的拖拽、彈幕、放大、暫停等功能，對幾何圖形有一個完整的認識，彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足，讓學生學會高效學習.教師還可以利用釘釘軟件建立班級學習群，將數(shù)學教學的課件、學生在課堂上的表現(xiàn)、學生的作業(yè)完成情況、數(shù)學解題技巧等內容發(fā)送到群里，方便學生和家長隨時查看每天的學習情況，幫助學生產生明確的知識輪廓.如果學生在學習過程中遇到問題，還可以通過群聊的方式與教師取得聯(lián)系，向教師進行求助，這一過程擺脫了時間和空間的束縛，有助于實現(xiàn)既定的教學目標.此外，數(shù)學教師要積極運用現(xiàn)代教學系統(tǒng)輔助教學，將其作為課堂教學的延伸，為學生提供便利，增強師生之間的互動.教學系統(tǒng)中的功能是非常豐富的，不僅可以觀看教學視頻、搜索數(shù)學資源，還可以進行在線答疑、學習評估，豐富了學生的視野.此外，教學系統(tǒng)還融合了全國著名的教育專家、教研員、骨干教師等，為一線教師日常教學提供多樣化的方案，提高了教師的教學效率.

（六）創(chuàng)新課堂評價，提升數(shù)學素養(yǎng)

優(yōu)質的課堂評價能夠激活學生心靈，陶冶學生情感，幫助學生樹立學習數(shù)學的自信.在新的教育背景下，數(shù)學教師要創(chuàng)新課堂評價方式，將課堂學習的主動權還給學生，豐富的課堂評價方式能夠從多個角度分析學生在學習過程中的閃光點和薄弱點，使學生產生學習數(shù)學的迫切感.在評價后學生還要自主進行檢驗和反思，讓學生主動獲取數(shù)學知識，構建起完善的教學評價體系.

鑒于小學生的個性特點，教師要實施賞識性評價保護學生的自尊心.當發(fā)現(xiàn)學生的思維亮點時，教師不要吝嗇自己的評價，應積極表揚學生，與他們進行真誠的溝通，讓學生體會到學習數(shù)學的成就感.當學生陷入學習數(shù)學的困境時，教師不要批評他們，也不要忽視他們，而是耐心地為學生尋找出現(xiàn)問題的原因，幫助學生走出困境，使其積累豐富的數(shù)學經驗，發(fā)展數(shù)學能力.教師不僅要關注學生的數(shù)學學習成果，還要重視學生獲取知識的過程，在進行評價時要采用過程性評價和總結性評價相結合的方式，使評價盡量科學合理.教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習過程、學習成績等因素，查找每名學生的優(yōu)勢和不足，從而更好地對學生進行針對性評價.為了拓寬評價主體，教師應鼓勵學生參與到評價中，讓學生進行自我評價，闡述自己在學習中產生的心得體會，培養(yǎng)學生的自我評價和自我反省的能力，同時樹立他們正確的價值觀.此外，在學生發(fā)言的時候，教師要認真傾聽，記錄相關要點，等到學生發(fā)言結束后，教師與他們進行心與心、面對面的交流，使學生對自己有更加全面的認識，進一步提升核心素養(yǎng).

總而言之，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是勢在必行的，是符合素質教育的發(fā)展要求的.在日常教學中，數(shù)學教師要用發(fā)展的眼光看待學生，遵循學生的認知規(guī)律，設計符合學生特點的教學內容和實踐活動，吸引學生的參與熱情，從而進一步鍛煉學生數(shù)學思維，促進學生可持續(xù)發(fā)展.

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