體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

馬存祥

【摘要】文章針對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開探討，簡(jiǎn)要介紹了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念，明確了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，并分析了實(shí)際運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)存在的主要問(wèn)題，最后有針對(duì)性地提出了相應(yīng)運(yùn)用對(duì)策.根據(jù)研究結(jié)果可知，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)感受的重視，合理優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)形式，采取多主體教學(xué)評(píng)價(jià)等措施，能夠促使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的作用得到充分發(fā)揮，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

引 言

隨著當(dāng)前教育事業(yè)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的.在此情況下，各種新式教學(xué)方法被逐漸應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)由于其本身具有極強(qiáng)的靈活性、豐富性以及趣味性獲得了廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài).但在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，仍然存在時(shí)效性不高等方面的問(wèn)題.因此，加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用方面的研究和探討是十分有必要的.

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概述

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)展開學(xué)習(xí)的教學(xué)方式.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，通過(guò)與外部環(huán)境之間的互動(dòng)交流，借助肢體、思維活動(dòng)展開教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體意識(shí).體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)生親身經(jīng)歷；情感生成；師生之間的平等；以學(xué)生情感體驗(yàn)為核心；通過(guò)情感積累，逐漸探索活動(dòng)背后的知識(shí).

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求和素質(zhì)教育理念之間有著極高的契合度，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)探究，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和能力.相較于傳統(tǒng)刻板、單一的教學(xué)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加靈活，其課堂氛圍也較好，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而且小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，其對(duì)很多事物都有著較強(qiáng)的好奇心，因此教師借助體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生的心理特征，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)提高教學(xué)效率有著較好的作用.

（二）突出學(xué)生主體地位

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這就意味著在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體差異以及實(shí)際需求.相較于傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生的感受.教師通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立一種新型的師生關(guān)系，即學(xué)生為主、教師為輔，二者始終處于平等的地位.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重每名學(xué)生的想法，認(rèn)真解決學(xué)生的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感受.

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)將基礎(chǔ)知識(shí)、解題思路和方法等直接告知學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生按照其傳授的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等進(jìn)行解題，這就導(dǎo)致在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸成為學(xué)習(xí)機(jī)器，其自主思維和思考能力也會(huì)逐漸退化.相比之下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)，并在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行探究活動(dòng)，獲得相應(yīng)知識(shí).在這一過(guò)程中，學(xué)生有充足的思考時(shí)間，可經(jīng)歷自主探究過(guò)程，培養(yǎng)思維能力和探究能力，這符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求.

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)關(guān)注知識(shí)傳授

確定教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，有著指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用.但就當(dāng)前體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法的影響，存在過(guò)度關(guān)注知識(shí)傳授、忽視學(xué)生體驗(yàn)的情況.在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，但是關(guān)于學(xué)生情感體驗(yàn)方面的目標(biāo)相對(duì)淺顯，或者缺乏指導(dǎo)作用.教師重視知識(shí)傳授方面的目標(biāo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生求知欲望的刺激，使學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴，嚴(yán)重影響了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果.

（二）教學(xué)過(guò)程重視活動(dòng)形式

教師在運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還存在過(guò)于重視活動(dòng)形式、忽視學(xué)生實(shí)際感悟的情況.為實(shí)現(xiàn)對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的運(yùn)用，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)于重視活動(dòng)形式，將更多的精力和資源投在了情境創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)流程等方面，缺乏對(duì)學(xué)生生成性知識(shí)形成過(guò)程的重視.整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更像是為完成任務(wù)而走流程，使得學(xué)生的體驗(yàn)感不佳，無(wú)法從活動(dòng)中獲得真切感受，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考，反而增加了實(shí)際教學(xué)負(fù)擔(dān)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果.

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師了解相應(yīng)教學(xué)方法的應(yīng)用效果、學(xué)生實(shí)際水平以及學(xué)生的感受和體驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo).尤其是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、實(shí)際感受以及學(xué)習(xí)需求，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不言而喻.但在實(shí)際運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，無(wú)法切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，且體驗(yàn)式課堂設(shè)計(jì)仍然是從教師角度出發(fā)的，并未充分展示學(xué)生的主體地位，無(wú)法全面了解該教學(xué)方法的應(yīng)用效果.

（四）缺乏對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注

學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣不同，這使得不同學(xué)生之間有著明顯的差異性.在實(shí)際開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所有學(xué)生參與體驗(yàn)的情境、活動(dòng)內(nèi)容以及面對(duì)的任務(wù)、問(wèn)題都是相同的，這就導(dǎo)致只有適合相應(yīng)情境、節(jié)奏以及問(wèn)題的學(xué)生能夠參與其中，而其他學(xué)生則成為“背景板”或者“觀眾”.這使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏體驗(yàn)感和參與感，從而抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究的積極性.

四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生體驗(yàn)

為保障體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的運(yùn)用效果，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育背景、新課程改革要求以及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確認(rèn)合理的教學(xué)目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)感受.對(duì)此，教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)觀念，充分理解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，并在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo).對(duì)于知識(shí)與技能目標(biāo)，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、實(shí)際生活背景，探尋教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、所處環(huán)境之間的連接點(diǎn)，并將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從啟發(fā)和引導(dǎo)的角度，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有機(jī)地連接在一起，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)解決實(shí)際生活問(wèn)題的作用.對(duì)于過(guò)程與方法目標(biāo)，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感和參與度.對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，自主感受知識(shí)的形成過(guò)程，并在體驗(yàn)過(guò)程中達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

（二）科學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生感受

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)感受，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等，合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生感受，保障體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果，避免體驗(yàn)式學(xué)習(xí)浮于表面.

1.趣味引入，展開體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，為保障教學(xué)效果，促使學(xué)生能夠集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，合理創(chuàng)設(shè)生活情境.例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可借助學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫形象進(jìn)行知識(shí)展示，并以卡通人物為主人公，設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算題目，以此提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)當(dāng)中.

2.情境創(chuàng)設(shè)，氛圍體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中的常用方式，主要是給學(xué)生提供真實(shí)的環(huán)境氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)和感受，促使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程.因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè).例如，在學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，教師可將生活用品帶入課堂，并為其標(biāo)價(jià)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)商品買賣情境，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演商戶和顧客進(jìn)行交易，以此開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這可有效增強(qiáng)課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富性.通過(guò)親身實(shí)踐、體驗(yàn)，學(xué)生能夠感受知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.

3.交互活動(dòng)，投入體驗(yàn)

對(duì)于以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考、交流、探究以及討論的空間，這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察和思考，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力.例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并通過(guò)游戲的形式展開小組比拼，這樣既能夠活躍課堂氛圍，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而使學(xué)生在游戲中不斷獲得知識(shí)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感受.

（三）展開多樣教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生信心

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，十分期待受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，因此教師可針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)展開教學(xué)評(píng)價(jià)，以此發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持作用，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.在實(shí)際開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感受.一方面，教師應(yīng)采取多元主體評(píng)價(jià)措施，將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中.教師通過(guò)考試、課堂提問(wèn)、作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師、教學(xué)方法、課堂氛圍等展開評(píng)價(jià)，并提出合理化建議，這樣既能夠讓學(xué)生逐漸明晰自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，又能夠讓教師明確實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生體驗(yàn)、感受以及需求，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、調(diào)整提供可靠參考.另一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)思路，在以學(xué)生感受為主的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的重視，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，以此合理進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整.同時(shí)，教師在開展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以積極、鼓勵(lì)的語(yǔ)言為主，對(duì)學(xué)生表示充分的尊重和肯定，以此幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，確保學(xué)有所得

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，理解能力差異.小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的想象力，容易產(chǎn)生發(fā)散思維，且生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此其對(duì)同一事物往往會(huì)表現(xiàn)出不同的理解.例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)“邊長(zhǎng)為1厘米的正方體，將其拼成長(zhǎng)方體，則長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是多少”這一問(wèn)題，不同學(xué)生的回答可能會(huì)不同，這就是理解能力方面的差異.在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種差異往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果.第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)能力方面的差異.不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知不同，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不同，在教學(xué)過(guò)程中的配合度不同.因此，在實(shí)際開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮到這種個(gè)體差異，結(jié)合實(shí)際情況合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以此確保所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得.例如，在組織學(xué)生進(jìn)行合作討論的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)等，合理進(jìn)行小組劃分，確保小組成員之間分工明確，保證所有學(xué)生都能夠切實(shí)參與課堂活動(dòng)，以此提升學(xué)生的課堂參與度，為所有學(xué)生提供表達(dá)自己意見(jiàn)、看法的空間和平臺(tái).此外，教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題和課堂任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，保證問(wèn)題的多樣化、多層次性，從而實(shí)現(xiàn)因材施教.

結(jié) 語(yǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生親身體驗(yàn)和感受為核心，通過(guò)各種活動(dòng)，提高學(xué)生肢體、思維的活躍度，使學(xué)生逐漸積累情感、經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的思維能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位以及個(gè)體差異，從學(xué)生的需求、感受出發(fā)，合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、流程以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心，確保所有學(xué)生都能學(xué)有所得，全面提高教學(xué)質(zhì)量.相信隨著對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式、方法的研究和實(shí)踐運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平將會(huì)得到進(jìn)一步提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]林婷.通過(guò)學(xué)情分析提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的路徑探析[J].甘肅教育研究，2022（8）：67-69.

[2]侯元鳳.淺談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2022（8）：188-190.

[3]毛世寧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（2）：67-69.

[4]孫婧.循循善誘，激發(fā)潛能重體驗(yàn)：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（5）：61.