淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

許福棟

【摘要】課堂提問是順利完成教學(xué)活動(dòng)的助推器.教師通過恰到好處的課堂提問，可以將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)集中在具體的知識探究中.課堂提問要講究實(shí)效，不得隨心所欲，不得毫無尺度.因此，探究課堂提問的優(yōu)化策略對順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識意義重大.文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從不同角度探究課堂提問的方法策略，以期為教學(xué)帶來更多的幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，師生之間要開展積極的交流互動(dòng).只有交流互動(dòng)，才能讓教學(xué)活動(dòng)得以順利開展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步.課堂提問是其中的主要交流形式，也是比較實(shí)用的一種方法.教師通過課堂提問可以吸引學(xué)生的注意力.當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生都會積極思考，希望自己能在最短的時(shí)間內(nèi)得到正確答案，獲得成就感，這從客觀上為學(xué)生注入了學(xué)習(xí)的動(dòng)力.學(xué)生回答問題時(shí)可以相互交流，從而做到相互補(bǔ)充，知識共享，這可最大限度地深化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識的把握.師生之間的問答活動(dòng)以及生生之間的對話交流，可活躍課堂氛圍，從而為知識探究搭建更好的平臺.文章結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，聯(lián)系筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以師生互動(dòng)為前提，開展課堂提問的有效策略探究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來有價(jià)值的方法策略，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)發(fā)展.

一、提高認(rèn)識，了解課堂提問的實(shí)踐意義

課堂提問是促進(jìn)課堂教學(xué)順利開展的有效方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，也是培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生解決問題能力的重要平臺.要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效開展提問，教師要了解課堂提問的實(shí)踐意義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著多元化的任務(wù)，既要通過各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識，形成相應(yīng)的能力，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立數(shù)學(xué)思維，提高思想覺悟，使身心得到全面、健康的發(fā)展.

在各種教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問具有實(shí)踐意義.課堂提問并不是教師隨心所欲地向?qū)W生發(fā)問，而是依據(jù)教學(xué)活動(dòng)開展的具體情況向?qū)W生提出有價(jià)值的問題.也就是說，教師的提問必須是有效的.所謂有效的課堂提問，就是教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在充分預(yù)判和準(zhǔn)備的前提下，為了引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生探究某一領(lǐng)域知識的目的，適時(shí)地向?qū)W生提出問題.課堂提問的有效性，既是對教師提問的基本要求，又是提問的價(jià)值體現(xiàn).

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易受外部條件影響，他們對探究數(shù)學(xué)知識比較感興趣，但其意志品質(zhì)有待加強(qiáng)，其在探究過程中如果遇到困難，就容易退縮，甚至?xí)a(chǎn)生放棄的念頭.因此，他們需要外部刺激來帶動(dòng)，從而不斷獲得探究知識的動(dòng)力.這樣的動(dòng)力，更多的是來自教師，來自教師的提問.比如，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識，在保障安全的前提下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生站在路口，對經(jīng)過的各種交通工具進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，并做好記錄.回到教室后，教師安排學(xué)生對自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行整理.為了提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識，在整理之前，教師可先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“整理自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)最關(guān)鍵的是什么？”這時(shí)，學(xué)生就會積極思考，自己記錄的是一些凌亂的數(shù)據(jù)，只有經(jīng)過整理才能讓別人看得清楚.經(jīng)過七嘴八舌地議論后，學(xué)生最終達(dá)成了一致的看法，先要確定統(tǒng)計(jì)的依據(jù)，也就是進(jìn)出車輛的類型.只有確定了依據(jù)，才可以按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對自己記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理.教師的這樣一個(gè)簡單問題，將學(xué)生的注意力集中到了一點(diǎn)，那就是如何整理數(shù)據(jù).經(jīng)過對這一問題的思考，學(xué)生發(fā)展了思維，從而達(dá)到了推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的目的，這樣的提問就是有效提問.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問具有對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)的作用.數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)是教材.雖然教材中對知識的編排比較講究，是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，但是對于具體的知識而言是通過多種方式呈現(xiàn)的.有些知識比較簡單，學(xué)生容易理解，而有些知識比較復(fù)雜，是通過多種現(xiàn)象和情境來呈現(xiàn)的，這就需要學(xué)生認(rèn)真觀察分析、思考、推理才能有所收獲.在這一過程中，學(xué)生要開展多種活動(dòng).活動(dòng)的開展需要教師及時(shí)引導(dǎo).而通過課堂提問就可以達(dá)到這樣的目的.比如，“相遇問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的內(nèi)容.教材是在學(xué)生獲得一定知識的基礎(chǔ)上才對這一問題展開研究的.其中，三個(gè)量（時(shí)間、速度、路程）之間的關(guān)系是理解各種相遇問題的關(guān)鍵.找準(zhǔn)這三個(gè)量的關(guān)系是解決這一類問題的突破口.但相遇問題跟一般的路程問題又有區(qū)別.在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“‘相遇問題是‘行程問題中的一種形式，它跟一般的‘行程問題的區(qū)別在哪？”學(xué)生會想到，所有的相遇問題是兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體共同走完整個(gè)路程，出現(xiàn)了總路程、速度和.在交流中，學(xué)生提出了各個(gè)量之間的關(guān)系，基本關(guān)系式為總路程=（甲的速度+乙的速度）×?xí)r間，相遇時(shí)間=總路程÷（甲的速度+乙的速度），速度和=總路程÷時(shí)間，速度和=甲的速度+乙的速度，甲的速度=速度和-乙的速度，乙的速度=速度和-甲的速度.經(jīng)過教師對這一問題的引導(dǎo)，學(xué)生基本梳理清楚了相遇問題中各個(gè)量之間的各種關(guān)系.那么不管以后遇到怎樣的相遇問題，學(xué)生都有了解題的方向，一般就不會出現(xiàn)錯(cuò)誤.就此而言，課堂提問是教學(xué)實(shí)踐的助推器，而有效的課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有重要的意義.

二、走近學(xué)生，建立平等融洽的師生關(guān)系

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要順應(yīng)新課程改革所倡導(dǎo)的理念，走下講臺，走近學(xué)生，跟學(xué)生促膝交談，平等相處，建立融洽的師生關(guān)系.教師在和諧的教學(xué)氛圍下開展教學(xué)活動(dòng)，可把探究知識的過程變成學(xué)生享受生活的經(jīng)歷，變成學(xué)生感知數(shù)學(xué)魅力的過程.在所有的教學(xué)活動(dòng)中，對話交流非常重要，尤其是師生之間的對話交流，其能拉近師生之間的距離，修復(fù)師生之間的關(guān)系，活躍課堂氣氛.

有效的教學(xué)應(yīng)該建立在平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上.教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教學(xué)方法的新穎獨(dú)特、教學(xué)活動(dòng)的豐富多彩、學(xué)生表現(xiàn)的積極敏銳、教學(xué)過程的精彩紛呈以及教學(xué)結(jié)果的扎實(shí)高效.而所有教學(xué)活動(dòng)的順利開展都應(yīng)基于師生平等融洽的關(guān)系.只有師生和諧相處，才能相互信任，才能平等對話，從而讓課堂提問更加輕松、自然.

學(xué)習(xí)知識的過程也是學(xué)生成長、發(fā)展的過程.在這一過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識，而且要從多方面得到積極發(fā)展，并從中獲得快樂，而其中一種快樂就是融洽的人際關(guān)系.這是因?yàn)橹挥刑幵谝粋€(gè)相對和諧的環(huán)境中，學(xué)生的心情才會舒暢，其才會從內(nèi)心產(chǎn)生對這個(gè)環(huán)境的喜歡，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而積極投入學(xué)習(xí)，獲取更多的知識.

那么，怎樣才能建立和諧的師生關(guān)系呢？從教師角度來說，教師要做到平易近人，積極向?qū)W生靠攏，用真情來感化學(xué)生，打消學(xué)生各種顧慮，使學(xué)生有話愿意向教師說，有心事愿意向教師吐露.特別是在數(shù)學(xué)知識的探究過程中，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問題時(shí)，敢于向教師提問，這有利于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，有利于高效完成教學(xué)任務(wù).

有了師生之間的平等相處，有了教師和學(xué)生的和諧關(guān)系，就有了師生平等對話的平臺.如果把這個(gè)平臺搬到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間就可以進(jìn)行順暢的交流，教師的有效提問才具備了實(shí)踐的條件.在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用這一平臺向?qū)W生提問，激發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展.

三、立足學(xué)生，實(shí)施有效的課堂教學(xué)提問

教師在提出問題后，要管住手，管住口，不要輕易地介入和干預(yù)學(xué)生的探究活動(dòng)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓其進(jìn)行充分思考，讓學(xué)生自己通過思考解決問題.很多教師有這樣的心理：為了加快教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)其提出問題后，留給學(xué)生用于思考的時(shí)間極短，學(xué)生還沒有來得及認(rèn)真分析思考，教師就讓其回答，這時(shí)大多數(shù)的學(xué)生只能保持沉默.當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師會馬上說出自己的想法.而課堂提問成了教師的自問自答.顯然，這樣的提問根本達(dá)不到預(yù)期目的.因此，提出問題后，教師一定要耐得住性子，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，不到萬不得已，不要代替學(xué)生說出答案.

四、標(biāo)新立異，進(jìn)行科學(xué)有效的質(zhì)疑答疑

課堂提問的目的是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在知識探究方面.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以具體的問題探究為導(dǎo)向，以獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目的.要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就要想方設(shè)法地迎合學(xué)生的心理期待.課堂提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最直接、最有效的途徑.這是因?yàn)榻處熗ㄟ^課堂提問可以增加師生之間交流互動(dòng)的機(jī)會，而在交流互動(dòng)的過程中，可以將教學(xué)活動(dòng)推向高潮.

課堂提問是一門學(xué)問，要求問題的設(shè)計(jì)、提問的方式以及提問的時(shí)機(jī)都要恰到好處.首先，問題設(shè)計(jì)要新穎，要?jiǎng)e出心裁，不落俗套.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有感召力的問題.當(dāng)問題出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生會獲得新穎感，很快地進(jìn)入思考狀態(tài).比如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義后，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的意義，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)具有啟發(fā)性的問題：“在你的生活中，運(yùn)用分?jǐn)?shù)時(shí)，最具代表性的是什么情境？具體說一說.”這一個(gè)問題會讓學(xué)生馬上把分?jǐn)?shù)跟自己的生活聯(lián)系起來，能促使學(xué)生準(zhǔn)確把握重點(diǎn).學(xué)生可能會說：“媽媽買來了1個(gè)大西瓜，想分給家里的4個(gè)人，每人分得相等的1份，就是把西瓜平均分成4份，每人可以獲得其中的1份.”其次，要用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖釂?教師提問的方式要給學(xué)生帶來啟發(fā)性，讓學(xué)生樂于接受，并自覺思考.最后，教師要把握好提問的時(shí)機(jī)，在最需要的時(shí)候提出最有價(jià)值的問題，從而利用問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為學(xué)生探究知識注入動(dòng)力.

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要不斷地將學(xué)生帶入實(shí)踐活動(dòng)中，時(shí)時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，不斷為學(xué)生注入探究知識的動(dòng)力.而直接、有效的方法就是有意義的課堂提問.教師進(jìn)行課堂提問，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，針對理解起來有難度的知識點(diǎn)，把握好最佳的提問時(shí)機(jī)，從而使學(xué)生通過問題獲得更多的知識.

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